基礎(chǔ)教育中注重素質(zhì)教育存在問題調(diào)研講述

1、1 基礎(chǔ)教育中注重素質(zhì)教育存基礎(chǔ)教育中注重素質(zhì)教育存 在問題調(diào)研在問題調(diào)研- -太谷二中太谷二中 毛澤東概論與社會主義價值觀體系 2 基礎(chǔ)教育中注重素質(zhì)教育存在主要問題基礎(chǔ)教育中注重素質(zhì)教育存在主要問題 一、教育體制存在的問題（宏觀層面）一、教育體制存在的問題（宏觀層面） 1、基礎(chǔ)教育（義務(wù)教育）：、基礎(chǔ)教育（義務(wù)教育）：過份關(guān)注知識教育，過份關(guān)注知識教育， 束縛了學生的自由個性，限制了學生的發(fā)展空束縛了學生的自由個性，限制了學生的發(fā)展空 間。間。 學生從入學開始被送入了一條單行道：學生從入學開始被送入了一條單行道： 知識（考試）知識（考試）分數(shù)分數(shù)升學升學找一份好找一份好 工作（成為一種精英

2、教育）工作（成為一種精英教育） （兒童發(fā)展的可能性是多樣的，絕對不能只是一條道（兒童發(fā)展的可能性是多樣的，絕對不能只是一條道 路）路） 3 2 2、高中教育：、高中教育： 主要問題表現(xiàn)為：應(yīng)試成為普遍現(xiàn)象，升學成為唯一目標，主要問題表現(xiàn)為：應(yīng)試成為普遍現(xiàn)象，升學成為唯一目標， 導致學生壓力過重、負擔過重，從而嚴重影響了學生的身導致學生壓力過重、負擔過重，從而嚴重影響了學生的身 心健康。心健康。 “縣中模式縣中模式”：以犧牲教師、學生的生活質(zhì)量為代價換取：以犧牲教師、學生的生活質(zhì)量為代價換取 “高升學率高升學率”； “鞭打快牛鞭打快?！保褐攸c學校的學生學業(yè)與精神壓力更大；：重點學校的學生學業(yè)與精

3、神壓力更大； 義務(wù)教育后的分流：陳舊的人才觀導致較為單一的升學軌義務(wù)教育后的分流：陳舊的人才觀導致較為單一的升學軌 道（農(nóng)業(yè)社會道（農(nóng)業(yè)社會工業(yè)社會工業(yè)社會信息化社會：知識信息化社會：知識知知 識能力識能力知識能力志趣）；知識能力志趣）； 4 3 3、大學教育：、大學教育： 主要問題表現(xiàn)為：主要問題表現(xiàn)為： （1）追求功利、實用的目的成追求功利、實用的目的成 為當代大學生受教育的主要傾向，為當代大學生受教育的主要傾向， 導致人文精神的失落，與全面素導致人文精神的失落，與全面素 質(zhì)的提升形成了強烈反差質(zhì)的提升形成了強烈反差； （大學之大是學問的博大精深、（大學之大是學問的博大精深、 人格的偉岸高

4、大）人格的偉岸高大） （2）行政權(quán)力大于學術(shù)權(quán)力；行政權(quán)力大于學術(shù)權(quán)力； 官僚化傾向明顯；官僚化傾向明顯； （3）數(shù)量擴張與質(zhì)量提升不能數(shù)量擴張與質(zhì)量提升不能 兼顧；兼顧； 5 4 4、教育決策：、教育決策： 主要問題表現(xiàn)為：主要問題表現(xiàn)為：（1 1）教育教育 投資總量不足：國家在教育投資總量不足：國家在教育 上的投入與教育在國家發(fā)展上的投入與教育在國家發(fā)展 中的地位不相稱（在中的地位不相稱（在GDPGDP中比中比 重不到重不到3 3，19951995年為年為1.91.9； 非不能也，是不為也?。环遣荒芤?，是不為也?。?； （2 2）投資比例不適當：表現(xiàn)投資比例不適當：表現(xiàn) 為為“大大、小小大

5、大、小小”，印度的，印度的 經(jīng)驗值得借鑒；經(jīng)驗值得借鑒；（3 3）政策多政策多 變，許多情況下表現(xiàn)為變，許多情況下表現(xiàn)為“非非 理性行政理性行政”（兩種政府決策（兩種政府決策 價值導向：責任倫理、情感價值導向：責任倫理、情感 倫理）；倫理）；（4 4）教育公平問題教育公平問題 長期被忽視：教育發(fā)展的區(qū)長期被忽視：教育發(fā)展的區(qū) 域差異大、教育資源分配不域差異大、教育資源分配不 公平；公平； 6 1 1、學生負擔過重：、學生負擔過重：學業(yè)負擔、心理負擔：家長殷切的期學業(yè)負擔、心理負擔：家長殷切的期 望，教師對考分的期盼，社會的輿論導向（讀書的出路望，教師對考分的期盼，社會的輿論導向（讀書的出路 在

6、于升學）。與課業(yè)負擔而言，心理負擔應(yīng)該是減負的在于升學）。與課業(yè)負擔而言，心理負擔應(yīng)該是減負的 關(guān)鍵所在。關(guān)鍵所在。 2 2、學生的主體性、個性發(fā)展依然被忽視：、學生的主體性、個性發(fā)展依然被忽視：傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的“三中三中 心心”表現(xiàn)依然明顯。表現(xiàn)依然明顯。 3 3、制度化課程：、制度化課程：對教師教學加以控制、教育日益工具化對教師教學加以控制、教育日益工具化 （技術(shù)理性（技術(shù)理性實踐理性實踐理性解放理性）；課程日益成解放理性）；課程日益成 為單一化、同質(zhì)化的為單一化、同質(zhì)化的“制度課程制度課程”。 4 4、“二元論二元論”的課程與教學觀：的課程與教學觀：（1 1）內(nèi)容與過程的二）內(nèi)容與過程的二

7、元論：把知識與知識由以產(chǎn)生和傳播的過程割裂開來；元論：把知識與知識由以產(chǎn)生和傳播的過程割裂開來； （2 2）目標與手段的二元論：把原本具有內(nèi)在統(tǒng)一性的人）目標與手段的二元論：把原本具有內(nèi)在統(tǒng)一性的人 的完整的活動割裂為目標（計劃、結(jié)果）與手段，為達的完整的活動割裂為目標（計劃、結(jié)果）與手段，為達 目的可以不擇手段。目的可以不擇手段。 二、基礎(chǔ)教育過程中存在的問題（微觀層面） 7 5、考試、評價方法不合理、考試、評價方法不合理：（：（1）用未經(jīng)科學評用未經(jīng)科學評 價的試題（信度、效度）來評價學生；價的試題（信度、效度）來評價學生；（2）過份過份 追求標準化；追求標準化；（3）高考制度亟待改革：可

8、以分三高考制度亟待改革：可以分三 步走：第一，廢除全國統(tǒng)一招生制度，由各招生步走：第一，廢除全國統(tǒng)一招生制度，由各招生 學校自主命題；第二，所有考生一律在家庭住址學校自主命題；第二，所有考生一律在家庭住址 地報考，廢除在讀學校報考，可根除將升學率作地報考，廢除在讀學校報考，可根除將升學率作 為衡量學校標準的做法；第三，一個學生同時或為衡量學校標準的做法；第三，一個學生同時或 不同時報考多所學校，一年中可有多次高考，學不同時報考多所學校，一年中可有多次高考，學 生的選擇機會將增多；生的選擇機會將增多； 8 6 6、急功近利的教育價值觀，辦學指導思想上、急功近利的教育價值觀，辦學指導思想上 出了問

9、題：出了問題：現(xiàn)代教育已實質(zhì)性地演變?yōu)橐环N現(xiàn)代教育已實質(zhì)性地演變?yōu)橐环N “訓練訓練”，它的目的在于通過特殊智能的訓，它的目的在于通過特殊智能的訓 練而勝任某一種職業(yè)，從而使教育萎縮為職練而勝任某一種職業(yè)，從而使教育萎縮為職 業(yè)的附庸和工具，教育培養(yǎng)的只是業(yè)的附庸和工具，教育培養(yǎng)的只是“單向度單向度 的人的人”，教育變成了，教育變成了“沒有靈魂的教育沒有靈魂的教育”。 教育不是政治、經(jīng)濟的附庸；教育更不教育不是政治、經(jīng)濟的附庸；教育更不 是標榜政績的招牌，而是從長遠著眼的民族是標榜政績的招牌，而是從長遠著眼的民族 素質(zhì)工程。素質(zhì)工程。 9 10 太谷二中教學理念十六字方針： “ 以 標 施 教，

10、 以 學 定 教， 先 學 后 導， 問 題 評 價” “ 師 生 共 同 發(fā) 展” 辦學理念： 11 太谷縣第二中學位于三晉腹地太谷縣城北，太谷縣第二中學位于三晉腹地太谷縣城北， 創(chuàng)建于創(chuàng)建于1978年年9月，現(xiàn)為二十六軌制省重點月，現(xiàn)為二十六軌制省重點 高中，省示范高中，是中國人民解放軍空軍高中，省示范高中，是中國人民解放軍空軍 在山西省建立的第一個在山西省建立的第一個“飛行學員早期培訓飛行學員早期培訓 基地基地”。 太谷二中實行民主決策、精細化有效管理，明確了師太谷二中實行民主決策、精細化有效管理，明確了師 生發(fā)展目標，構(gòu)建了生發(fā)展目標，構(gòu)建了“三三五五三三”學導型課堂教學模學導型課堂教

11、學模 式，積極打造太谷二中新課程有效教學精品課、示范式，積極打造太谷二中新課程有效教學精品課、示范 課，課堂教學改革走在了全省各校的前列。課，課堂教學改革走在了全省各校的前列。 12 輝煌成就： 1、素質(zhì)教育全面推進 中小學德育工作進一步加強，確立了德育目標和不同年齡階段的德育內(nèi)容， 德育途徑不斷拓展，學生思想道德素質(zhì)不斷提高。素質(zhì)教育的實施正在由若 干單項改革發(fā)展到課程教材和考試評價制度、教育體制和教育結(jié)構(gòu)、勞動人 事制度和師資隊伍建設(shè)等方面的整體改革，由教育部門行為成為各級黨委、 政府和全社會的共同責任。 2、教師素質(zhì)逐步提高 體現(xiàn)終身教育思想、具有中國特色的教師教育體系正在形成?！靶ｉL培

12、訓計 劃”、“跨世紀園丁工程”和“中小學教師繼續(xù)教育工程”進展順利，教師職 業(yè)道德建設(shè)進一步加強，教師隊伍結(jié)構(gòu)和素質(zhì)發(fā)生了較大變化。全國小學、初 中、普通高中專任教師學歷合格率達96.9%、87%和68.4%。各級黨委、政府 努力為教師辦實事。農(nóng)村民辦教師問題基本得到解決。實施“安居工程”，落 實教職工住房優(yōu)惠政策，為穩(wěn)定教師隊伍創(chuàng)造了條件。 13 3、辦學條件得到改善 學校校舍建設(shè)取得突破性發(fā)展，2000年普通中小學校舍達11.34億平方米， 比1990年增加64%。教學儀器設(shè)備、圖書資料、文體器材等不斷充實，中 小學信息技術(shù)教育和“校校通”工程全面啟動。學校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整取得成效， “九五”

13、期間，全國農(nóng)村小學、初中數(shù)量分別減少21%和14.5%，校均規(guī)模 分別提高15.6%和51%，全國小學教學點減少15.6%。 4、依法治教走上軌道 全國人大頒布了教育法、義務(wù)教育法、教師法等重要教育法 律，國務(wù)院和教育部頒布了一系列基礎(chǔ)教育行政法規(guī)和規(guī)章，省級人大、 政府制定了地方性基礎(chǔ)教育法規(guī)或規(guī)章，初步形成了我國基礎(chǔ)教育法律法 規(guī)體系的基本框架。 14 結(jié)語結(jié)語 1、基礎(chǔ)教育是為所有人的發(fā)展打基礎(chǔ)、為人的整體發(fā)展打基、基礎(chǔ)教育是為所有人的發(fā)展打基礎(chǔ)、為人的整體發(fā)展打基 礎(chǔ)；礎(chǔ)； 2、基礎(chǔ)教育將不在是以知識為中心，尤其關(guān)注人的發(fā)展動力的、基礎(chǔ)教育將不在是以知識為中心，尤其關(guān)注人的發(fā)展動力的 激發(fā)；激發(fā)； 3、基礎(chǔ)教育既應(yīng)重視對人類文化的繼承，更應(yīng)重視人的發(fā)展?jié)?、基礎(chǔ)