習(xí)慣培養(yǎng)：一個需要重申的話題_2.doc

1、習(xí)慣培養(yǎng)：一個需要重申的話題我國教育家葉圣陶曾說過： “什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ”然而，隨著新課程的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)似乎正慢慢淡出我們的視野，這是一種很不正常的現(xiàn)象，理應(yīng)引起我們關(guān)注與重視。我們以為，新課程不但不排斥良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣注入了新的內(nèi)涵和要求。下面，筆者擇其要，和大家作一交流。首先是閱讀教材的習(xí)慣。閱讀是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，這一素質(zhì)的獲得不應(yīng)僅僅依賴于語文學(xué)科的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科同樣應(yīng)擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的職責(zé)。然而，有調(diào)查顯示，小學(xué)生普遍缺乏閱讀數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣。筆者以為，要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)善于把握課前、課中和課后的有利時機(jī)，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)

2、成閱讀數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣。如，教學(xué)新知前，教師可提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，探索新知；教學(xué)過程中，教師也可以有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)自學(xué)能力；課后，教師更要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，系統(tǒng)整理所學(xué)數(shù)學(xué)知識，再進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。當(dāng)然，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀教材的方法，將閱讀、思考、練習(xí)有機(jī)結(jié)合。比如，學(xué)生能看懂的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀；不易看懂的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊做標(biāo)記，以便課堂上進(jìn)行交流，等等。其次是善于思辨的習(xí)慣。數(shù)學(xué)是一門思辨的科學(xué)。與其他學(xué)科相比，有更多的理性思維容量。學(xué)生在相互討論和思辨中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅可以加深對數(shù)學(xué)知識的理解，還能使思路得到開拓，思維品質(zhì)得到提升。教

3、學(xué)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢于爭論的精神，養(yǎng)成樂于思辨的習(xí)慣。如教學(xué) “分?jǐn)?shù)除法” 后，一位教師讓學(xué)生先口算以下幾題： 18 3、183.6 、18 0.6 、18 2/3 、 18 1，然后提問：從這幾道題的計算中，你發(fā)現(xiàn)了什么？下面是一段精彩的師生對話。生：這些算式，被除數(shù)相同，除數(shù)和商不同。生：我發(fā)現(xiàn)這些算式中的除數(shù)有整數(shù)、小數(shù)，還有分?jǐn)?shù)。生：我發(fā)現(xiàn)，除數(shù)是1 時，商等于被除數(shù)。師：很好，繼續(xù)觀察，你還會有更多的發(fā)現(xiàn)。生：除數(shù)是整數(shù)時，商比被除數(shù)小。立即有學(xué)生反對：不對，除數(shù)不能是0，而且除數(shù)是 1 時，商也不比被除數(shù)小。生：也就是說，除數(shù)是大于1 的整數(shù)時，商才比被

4、除數(shù)小。生：我覺得他的發(fā)現(xiàn)還是不準(zhǔn)確，如果除數(shù)是大于 1 的小數(shù)或分?jǐn)?shù)，商也比被除數(shù)小。師：補充得好 ! 也就是說，只要除數(shù)大于 1，商生：就一定比被除數(shù)小。生：我還發(fā)現(xiàn)， 除數(shù)是小數(shù)、分?jǐn)?shù)時，商不一定比被除數(shù)大。 如果除數(shù)大于 1，商就比被除數(shù)小；如果除數(shù)小于 1，商就比被除數(shù)大。師：同學(xué)們有了這么多發(fā)現(xiàn)，誰能用一句話概括一下？生：如果除數(shù)大于 1，那么商比被除數(shù)小；如果除數(shù)等于 1，那么商和被除數(shù)一樣大；如果除數(shù)小于 1，但不能是 0，那么商比被除數(shù)大上述片段中，學(xué)生的思維一波三折，大家你爭我辯，在交流中完成了對知識的建構(gòu)。經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的思辨情境，學(xué)生的思辨習(xí)慣和能力定能得到有效培養(yǎng)

5、。再次是尋求優(yōu)解的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、用不同方法解答同一道數(shù)學(xué)題，并從中找出最佳的解題方法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，提高學(xué)生靈活運用知識解決問題的習(xí)慣和能力。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生突破固有的解題思路和方法，進(jìn)行廣泛深入的思考，尋找不同的解題方法。如：“小明從家到學(xué)校要走 2800 米，他前 5 分鐘走了 700 米，照這樣走下去，他到學(xué)校還要再走多少分鐘？”應(yīng)該說，這道題的解法是多種多樣的，可以先求每分走的米數(shù)和剩下的米數(shù)，列式為（2800-700 ）（7005）=15（分）；可以先求出總時間再相減， 列式為 2800（700 5）-5=15（分）；還可以根據(jù)總路程與已走路程的倍數(shù)關(guān)系進(jìn)行解答，列式為 5（ 2800 700）-5=15（分），等等。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生從不同