如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 漢語言文學

1、題 目：如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力摘 要：隨著初中教育課程的不斷改革，新形勢下初中語文教學模式也有了更高要求，在教學實踐中增加關于初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文首先對創(chuàng)新能力在初中語文教學中的現(xiàn)狀進行簡單介紹，然后對創(chuàng)新能力在初中語文教學中的培養(yǎng)進行了重點闡述，給后續(xù)初中語文教學的改進提供參考意見。關鍵詞：語文；教學；培養(yǎng)；學生；創(chuàng)新能力Abstract：With the continuous reform of junior high school education curriculum, the new situation of junior middle school Chines

2、e teaching mode also has higher requirements, in the teaching practice to increase the training of creative ability of junior high school students. This article first briefly introduces the current situation of innovation ability in junior middle school language teaching, and then focuses on the cul

3、tivation of innovation ability in junior middle school language teaching, and provides reference for the improvement of the follow-up junior middle school language teaching.Keywords: Language; teaching; training; students; innovation ability一、 前言在傳統(tǒng)語文教學課堂中，教師往往采用“滿堂灌”的教學方法來教授學生，即教師講、學生聽，課堂氣氛沉悶，師生之間缺

4、乏交流與溝通，學生學習興趣不高。嚴厲、呆板的課堂環(huán)境不僅不會提高課堂教學效率，而且還扼殺了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生只是盲目地聽從教師的安排，按照教師的要求去做，這樣的教學方式怎么能培養(yǎng)出有主見、有個性、有創(chuàng)新能力的學生呢?初中語文課程是一門基礎的工具學科，只有輕松愉悅的課堂環(huán)境才能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師在語文教學過程中，應為學生創(chuàng)造出一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學生在寬松、民主的課堂氣氛中暢所欲言，各抒己見，這樣才能使學生張揚自己的個性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。前蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個

5、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍覀兊恼Z文教學有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要實施創(chuàng)新教育，就應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為核心。我們都知道新課改的目標就是讓學生掌握最基礎的創(chuàng)新能力和實踐能力，要把考察學生如何運用所學解決實際問題作為重點，真正提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。語文教育工作者的使命是在普通教學過程中探索語文學科教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神并指導他們的實踐，從而養(yǎng)成一種創(chuàng)造的個性品格。通過研究如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為學生將來的學習創(chuàng)造更好的條件，不僅如此，也為教育者提供一個發(fā)展自身創(chuàng)新力的機會，提高教學效率。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅符合當代倡導的教育精神，而且還對綜合性課程的設置和

6、研究性學習的展開起到了助推的作用。新時代教育提倡學生要有自我發(fā)現(xiàn)的精神，主動的要求學習和學會與同學團結協(xié)作，學生在這種和諧的學習氣氛中，對知識需求的欲望才會被更多的激發(fā)出來。 二、初中語文創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學現(xiàn)狀及問題分析2.1初中語文創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學現(xiàn)狀隨著市場經(jīng)濟體制的變革和信息爆炸時代的來臨，多元化、多渠道的信息接受渠道使得人們的知識結構和知識儲備量發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是青少年由于接受能力和電子操作能力相對較強，接觸到的網(wǎng)絡信息量十分龐大、復雜，在這種形式下，創(chuàng)新初中語文教學模式已經(jīng)成為教學體制發(fā)展的必然，同時也是社會對創(chuàng)新型綜合素質人才培養(yǎng)的主要方向。而語文作為初中基礎性課程，直接與

7、學生的學習能力、理解能力和創(chuàng)新能力相關，是保證其他課程水平的基礎保障。所以，現(xiàn)階段的初中語文教學要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教學重點，根據(jù)學生學習現(xiàn)狀制定科學合理的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，最大限度提升初中生的學習、理解能力。2.2 初中語文創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題首先，由于受應試教育體系的影響，目前我國大部分初中都是以考試、升學為主，教師的整個教學計劃從教學內(nèi)容、課程設計到學校的教學質量評估都帶有濃重的應試教育的影子。這也造就了學生的學習也是為了應付考試為目的去學習，再加上教師的注意力主要集中在學生的考試成績和應試技能上，對學生的學習興趣、創(chuàng)新能力基本上不會關注，長此以往，部分學生會

8、逐漸產(chǎn)生厭學心理，躲避學習。其次，部分初中語文教師本身對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識就不夠，無法根據(jù)新課改對加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)制定科學的教育方案，使交流改革無法落實到實處。最后，多數(shù)初中在對學生的課堂教學上存在相當大問題，基本上都是采用填鴨式教育并且課堂學習氛圍沉悶，無法做到對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新改革，嚴重制約初中教學水平的提升。所以，初中必須采取科學有效的創(chuàng)新式教學模式改變傳統(tǒng)的初中語文教學，而初中語文教師也要適當培養(yǎng)自身的創(chuàng)新知識能力，不斷探索新型教育方式，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教學目標之一貫穿與整個課堂教學中。三、創(chuàng)新能力在初中語文教學的培養(yǎng)策略3.1樹立創(chuàng)新性教學思想意識教師是學生接收知識

9、的主要載體，也是整個課程進展的掌控者，所以初中語文教師自身應該樹立創(chuàng)新性教育意識，摒除傳統(tǒng)初中語文教學模式的影響，提升自我教學素養(yǎng)。創(chuàng)新性教學思想意識不僅能保證學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)真正落到實處，使教師不單單關注學生的學習成績和應試技能，并且能提升學生的自主學習能力和文學素養(yǎng)，脫離傳統(tǒng)填鴨式教學方式對學生創(chuàng)造能力的抹殺，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展?，F(xiàn)代社會需要的是高素質綜合型人才，而不是傳統(tǒng)的理論型人才，所以初中語文新課改強調(diào)的更多的是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)的是學生素質化教育。初中語文教師應該適應新課改要求，樹立正確的創(chuàng)新意識，并根據(jù)學生實際教學情況開創(chuàng)一套具有自身特色的開放式創(chuàng)新教學模式，強調(diào)學生

10、自身主觀能動性，提高學生的創(chuàng)新能力。在初中語文教學中，教師應經(jīng)常鼓勵學生大膽質疑、突出個性，調(diào)動學生的創(chuàng)新意識和積極性。例如在日常教學中，當學生積極回答問題時，教師首先要表揚學生積極發(fā)言的態(tài)度，使學生更樂于積極回答問題，其次再談論學生回答得是否正確。當學生回答錯了，教師不要立刻批評和指責，而是要微笑著請學生坐下后，與全班同學一起探討正確答案是什么。學生能夠對問題產(chǎn)生質疑，表明他們己經(jīng)開始對問題產(chǎn)生思考，這也是創(chuàng)新的一個過程。因此，教師不僅要鼓勵學生敢于說出自己的見解和想法，而且還要鼓勵學生大膽質疑、敢于創(chuàng)新。在教學中引導學生從不同角度去看待問題，幫助學生形成一套思維方法和習慣，并且?guī)椭鷮W生歸納

11、總結己經(jīng)學過的知識，啟發(fā)學生從舊知識中發(fā)現(xiàn)新問題，從而調(diào)動學生質疑的積極性。 培養(yǎng)創(chuàng)新技術型人才需要從教育方面入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也并非一朝一夕的事，這需要教師長期堅持不懈的努力。在初中語文教學中，難免會遇到一些問題和挫折，這對于教師來說是一種挑戰(zhàn)，因此教師要用靈活的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生大膽質疑、突破個性，只有這樣才能培養(yǎng)學生成為國家需要的創(chuàng)新型人才。例如，在聽人教版鳥的天堂一課時，學生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽?！睍r，教師設計了這樣一個問題：“如果你就是林中那只可愛的畫眉鳥，你能告訴大家你在唱些什么

12、嗎？”一石激起千層浪，學生想象的翅膀展開了，有贊美家園環(huán)境舒適的：“我的家在祖國的南方，這兒四季如春，空氣清新，天空明朗，河水清澈。榕樹媽媽無私地為我們奉獻一切，用她那豐盛的食物哺育著我們，用她那巨大的樹冠保護著我們，為我們遮風擋雨”有歌唱自己生活幸福的：“我是一只無憂無慮的畫眉鳥。清晨，我們伴著冉冉升起的太陽高歌一曲，給寂寞的鄉(xiāng)村帶來勃勃生機；中午，我和同伴們在茂密的葉叢中躲貓貓，或是在草地上追逐，在天空中賽飛；夕陽西下，玩累了的我們呆在自己家里，等待著夜幕的降臨?！庇邪l(fā)出誠摯邀請的：“遠方的朋友，請到鳥的天堂來！讓我們遠離那被獵人捕殺的危險，遠離那亂砍濫伐，破壞鳥類家園的人們”。還有向人類

13、發(fā)出呼吁的：“人類啊，請救救我的同伴們！要知道，拯救它們，就是拯救人類自己??！”使學生在真正的理解了課文的內(nèi)涵。因此，只要把握契機適時點撥，就能調(diào)動學生的主動性，激活思維，豐富想象。在語文教學中，讓學生針對一件事提出幾種不問的處理辦法，可以訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。3.2 創(chuàng)新教學方式（1）創(chuàng)設教學情境科學合理的教學情境，能營造輕松、有趣的課堂學習氛圍，提升課堂教學學習效果。聽、說、讀、寫是語文學習的四項基本功，也是語文教學的基礎，隨意在初中語文教學中，教師不僅要關注整個教學流程，并且要適當增加與學生之間的交流互動，強調(diào)學生的自我意識和主觀參與能動性，鼓勵學生進行獨立思考，通過小組探討

14、等形式提升學生的合作意識和創(chuàng)造能力。并且要明白，教師在整個教學過程中不能越俎代庖、強制性灌輸，要充分發(fā)揮教師的引導作用，鼓勵、包容學生提出的不同見解，適當引導學生自主學習，給學生創(chuàng)造廣闊的思維發(fā)散空間。另外，設置的教學情境要符合初中語文教學口標，并根據(jù)教學內(nèi)容設置不同的情境，情境在設置過程中要結合實際，充分考慮學生的學習興趣和創(chuàng)造意識，通過懸念問題、趣味問答等形式來提升情境創(chuàng)設的質量，調(diào)動學生的熱情度和對情境的思考能力。例如，在上人教版皇帝的新裝之后續(xù)作文課時，提出這樣一個問題：“游行后皇帝將會有些什么舉動呢？”很學生都說諸如“把大臣們、騙子都殺了”之類的話。也會有學生說：“他沒殺，而是把那小

15、孩接到宮里重用，讓他教所有人做人的道理?！睂W生們在探討的過程中，課堂頓時活躍起來，同學們各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。（2）創(chuàng)設學習小組傳統(tǒng)課堂教學模式基本上都是以教師為主，學生為輔，學生只能被動性接收。而創(chuàng)設學習小組能將每個學生納入教學課堂互動中，學生能在小組中找到適合自身的角色，并擔負對應職責進行分工合作。小組學習能充分調(diào)動學生的參與積極性，通過思想交流能激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，擴寬學生的發(fā)散性思維，并且能提升學生的合作意識，讓學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，增強學生的自信心，彌補自身不足3.3激活學生課堂的主體意識學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，依賴于學生主體性的充分體現(xiàn)。主體意識是讓學生尊重自己的思維，

16、堅持自己的正確見解，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本要素。充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。教師在教學中，要注意引導學生主動發(fā)現(xiàn)、主動思考、主動提出問題并運用語言載體顯現(xiàn)。學生學會質疑、釋疑，就是創(chuàng)新能力的一種展示。 教師還要根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的對象、不同的時機創(chuàng)設不同的條件和情境，增強他們的主體參與意識。如教師在朗讀和講解作品時可運用語音、語速、語調(diào)的變化與組合，展示豪放、熱情、優(yōu)美、輕松的意境，以情發(fā)聲，以情帶語。根據(jù)不同作品的不同情感“因情制宜”。如人教版毛澤東的沁園春雪，課堂上的聲情并茂、氣勢磅礴、意氣軒昂，給學生以身臨其境的感受，領會了詞人偉大的胸襟和堅定的信心；而人

17、教版周總理，你在哪里一詩，時而抒緩，時而急切，時而高亢的語調(diào)，又將學生們帶進了一個無限懷念的氛圍，朗讀這些名篇課文，加之以手勢、身勢、微笑等體態(tài)語文，這些作品很快印入學生的心田，促進學習的熱情。 教師針對學生好奇心、好勝心強的特點，設置形式多樣的、新穎別致的競賽活動，這樣有利于將知識化單調(diào)為靈活、化枯燥為有趣、化深奧為淺易，在活動中他們?nèi)巳藙幽X、個個揮筆，有疑相議，釋疑增知，學得有味、學得有趣。從而在實踐中啟迪創(chuàng)造靈感。3.4 培養(yǎng)學生實踐能力，加強動手實踐 俗話說:“眼過千遍，不如手做一遍”。智慧集中在手尖上。動手操作不僅使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供支柱，而且往往讓他們產(chǎn)生學習興趣

18、，激發(fā)創(chuàng)新欲望。例如在講人教版雨中登泰山時，可以先讓學生自學，畫一畫登山路線圖。學生都可以畫的很準確，這充分說明學生通過自己尋找，找到了我們所不能給予學生的東西，使其他學生深受啟發(fā)。在教學人教版峨眉道上這篇課文時，課前叫學生用泥巴做一座陡峭的小山，用木塊做階梯，豎在用泥巴做的這座陡山上。到上課時，叫學生根據(jù)山的模型寫生，一邊提示與課文內(nèi)容有關的詞句，一邊引導學生做簡筆畫，這樣不但使學生在課堂中手、口、腦并用，取得了良好的教學效果，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和動手能力。3.5 加強課堂互動在教學課堂上加強師生間的交流互動，不僅能提高課堂的活躍度，并且能對學生的心理變化和學習掌握情況有最基本的了解，

19、然后根據(jù)學生的學習興趣點有針對性的制定教學計劃。課堂互動本身就是學生培養(yǎng)創(chuàng)造能力的主要方式，所以初中語文教師在教學時要選擇合適的教學方式，保證一定量的師生互動，如在活躍課堂氣氛時可以采用趣味競答的方式，適當對學生創(chuàng)造能力進行開發(fā)、鍛煉。愛因斯坦說過:“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則是無限的。想象才是知識的源泉?！庇纱丝闯觯胂罅εc創(chuàng)新能力是密不可分、相輔相成的，它能夠發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。因此在語文教學中，教師要精心選擇一些能夠激發(fā)學生想象力的知識點，例如一些文言文和古詩等，通過理解詩句的含義就能夠在腦海中想象出詩句的畫而，利用想象力來激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能

20、力。例如，在教學人教版陋室銘時，教師首先讓學生熟讀文章，在理解了文章的意思后，安排學生就如何畫出文中“苔痕上階綠，草色入簾青”這一景色而進行小組討論。有的學生認為應該畫一排臺階，并且在臺階上畫出綠油油的小草;有的學生則認為臺階上應該是苔鮮而不是小草雖然這些討論看起來與詩句的理解毫無關聯(lián)，但是它能引發(fā)學生的進一步思考，并訓練學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習興趣和積極。教師需要注意的是，選擇的文章應適應學生的思維特點，這樣有助于學生展開豐富的聯(lián)想，從而達到事半功倍的教學效果。3.6重視在閱讀教學中進行培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力閱讀教學是語文教學的核心，歷來備受關注，這不僅因其在中學語文課中所占的比例最

21、大，還因為平時老師們上公開課、聽課、評課也多鐘情于它。而閱讀教學，是個性化教學，具有多樣性和獨特性，這就決定了閱讀教學不能以一種定勢的理解方式和統(tǒng)一的標準教學，要靈活、變通地教學。教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)新知識點，讓學生對文本形成多樣的理解，而不是單一的理解。因此，在閱讀教學中應該通過各種方法、途徑為學生創(chuàng)造條件，鼓勵學生積極進取，大膽創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)學生時代需要的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。3.7發(fā)揮語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度，它包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性兩個方面。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的動力源，沒有創(chuàng)新意識就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識主要是由好奇心、求

22、知欲、，懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯(lián)系、相互促進。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問，多質疑，使好奇心升華為求知欲。如在教藍樹葉一課時，我們可以從學生的生活實際入手，問一問學生見過的樹葉有什么顏色，當學生回答樹葉有“紅”、“黃”、“綠”幾種顏色后，板書課題：藍樹葉。在“藍”字下加一個著重號“.”，以喚起學生學習課文興趣和好奇心，促使他們到課文中去尋找答案。 創(chuàng)造的起點是從問題開始的，擁有創(chuàng)新能力的人必然要有質疑精神。我國著名數(shù)學家祖沖之用繩子繞車輪一周，折成相等的三折，發(fā)現(xiàn)每段比圓輪的直徑要長，因而對周髀算經(jīng)中“徑一周三的定論產(chǎn)生了懷疑，

23、終于得出了世界上最早精確到七位數(shù)的圓周率。正是這種懷疑和挑戰(zhàn)的精神財富，導致了偉大的發(fā)現(xiàn)。在語文教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學生質疑精神的培養(yǎng)。如在教學人教版初中語文八年級上冊白居易的錢塘湖春行一課時，在學生自學的基礎上，老師要求學生設問質疑，把不理解的字詞或疑問提出來，這時課堂氣氛一下活躍起來。經(jīng)過歸納，學生提出了一個很有價值的問題：為什么作者寫的是“最愛湖東行不足”而不是湖西或者湖南？這時，老師可以讓學生都談談自己的看法，并且要從課文中找出充分的理由，這樣就能有效提高質疑精神和思維的深刻性。創(chuàng)新能力與人的個性品質之間有著十分密切的關系，尤其是創(chuàng)新個性決定了人們能否自覺增強、提高和有

24、效發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在眾多人格特性中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性、獨立性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質。在語文教學中，我們要發(fā)揮語文學科的綜合功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質。四、語文教學中學生創(chuàng)新能力的重要性 素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式,它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。創(chuàng)新思維培養(yǎng)是素質教育的核心,是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育實踐。 每個學生都具有創(chuàng)新潛力,但這只有在適當?shù)慕逃w系下,才能得以充分發(fā)揮。由于受傳統(tǒng)的影響和應試教育的干擾,從整體上看,當前語文教師的教學很不適應創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的要求。表現(xiàn)在我國長期以來的

25、語文課堂教學中以教師為中心的傳統(tǒng)講授方法一直占主導地位,在這種傳統(tǒng)講授法中,老師的主要職責是灌輸書本知識,而不注重啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。所以建立符合新時期教育大綱要求的教學觀,注重學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),是一項重要而緊迫的教學任務。在國家頒發(fā)的面向21世紀教育振興行動計劃中明確指出要整體推進素質教育,全面提高國民素質和民族創(chuàng)新能力,其中創(chuàng)新教育被作為素質教育的重要內(nèi)容指出,現(xiàn)在創(chuàng)新教育已成為學校教育的主旋律,成為全社會共同關注的焦點。因此可以說,在新時期教育大綱中,學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)的重要性已被提到了一個新的高度。 在語文教學中,我們應該讓語文教學流淌著時代精神的活水,高揚創(chuàng)新教育的主旋律,

26、將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力視為語文教學的重要目標和一項基本任務,肩負起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的崇高使命。因為作為基礎性學科的語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)新思維的課程,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面有其獨特的作用。而且語言文字以其理解的多維性、運用的可變性、內(nèi)涵外延的豐富性等特點,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維提供了非常廣闊的天地。也就是說,如果語文教學多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法,學生在走向社會時便會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,由此國家就會多一些創(chuàng)新人才。由此不難看出,在我國語文教學中對學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng),不僅是是在經(jīng)濟全球化背景下建設創(chuàng)新型國家的必然要求,更是保持中國國際競爭力的重要保證。五、結語綜上所述，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一項簡單的工作，它需要我們教育工作者、教育管理者長時間地，科學嚴謹?shù)剡M行探索、實踐。在教育過程中培養(yǎng)學生思維的方法是多種多樣的，我們要在發(fā)現(xiàn)當前教育中存在的弊端之后，對癥下藥。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維首先就是要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不光是教師，