說(shuō)課評(píng)課案例.doc

1、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力二年級(jí)第四冊(cè)混合運(yùn)算的聽課與評(píng)課（一）聽課實(shí)錄1、復(fù)習(xí)引入師：說(shuō)一說(shuō)都有哪些運(yùn)算，你是怎樣算的？52-10+8 42+8-20 81 93 436 30-427 56+6 評(píng)析：復(fù)習(xí)鞏固四則混合運(yùn)算，未學(xué)習(xí)新課做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。2、知識(shí)的傳授（1）教學(xué)第一個(gè)例題（2）引入并板書課題：混合運(yùn)算出示圖師：這是一件什么事情？（創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生審題）他們要干什么？誰(shuí)能完整地把這幅土的意思說(shuō)一說(shuō) ？（同學(xué)們春游，想去劃船。一班有13 人，二班有 15人，每 4 人坐一條船，需要租幾條船呢？）師：你能幫助他們算一算嗎？生述，師板書：13+15=284=7師：1

2、3+15求出來(lái)的師什么？再算什么？師：貫徹這兩個(gè)算式有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系呀？師：你能把這兩個(gè)算是合起來(lái)嗎？生述，師板書：13+154師追問(wèn)：剛才我們不是說(shuō)，在一個(gè)算式里有加減法，也有乘除法，我們應(yīng)該先算乘除，再算加減嗎？而這個(gè)算式要先算什么？這樣列式行嗎？師：那怎么辦??！你什么解決方法？評(píng)析：教師創(chuàng)設(shè)恩體情景，使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)中事跡問(wèn)題產(chǎn)生矛盾，讓學(xué)生體驗(yàn)到小括號(hào)的使用是因?yàn)閷?shí)際的需要。教師介紹：今天老師給大家介紹一個(gè)新朋友，他叫小括號(hào)，如果需要先算加法，可以請(qǐng)小括號(hào)來(lái)幫忙，先算誰(shuí)就把小括號(hào)在哪兒先算這一步。板書：（13+15）4強(qiáng)化運(yùn)算順序：看看這道題，我們先算什么？這一步你得出來(lái)

3、的是什么？在算什么？需要租幾條船？驗(yàn)證：課件演示評(píng)析：有學(xué)生熟悉的春游租船情景引入，借助多媒體教學(xué)手段，學(xué)生感覺(jué)親切自然、熟悉。這部分知識(shí)教材安排的 1 個(gè)例題，是小括號(hào)在前面的這種情況，第一個(gè)例題，解決把兩個(gè)算式合起來(lái)，列成綜合算式，需要請(qǐng)小括號(hào)來(lái)幫忙，計(jì)算時(shí)，要先算小括號(hào)里面的運(yùn)算，解決運(yùn)算順序上的問(wèn)題。（1）學(xué)第二個(gè)例題師：小灰兔家種的白菜豐收了，小灰兔想把這些白菜送給小山羊和小白兔，快數(shù)一數(shù)，有幾只山羊，有幾只小白兔，一共有幾只小動(dòng)物？板書：3+2=5師：觀察這兩個(gè)算式，有聯(lián)系嗎？有什么關(guān)系？你能把這兩個(gè)算式合起來(lái)嗎？生述，師板書：15（3+2）=3師：3+2表示的是什么呀？這個(gè)算式你

4、會(huì)讀嗎？師指導(dǎo)讀算式：15除以 3 加 2 的和，的多少？讀第一題算式驗(yàn)證：每只小兔分到幾棵？是這樣嗎？我們一起去看一看吧。課件演示。評(píng)析：根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，并在這個(gè)例題中利用和商積差的意義來(lái)讀題，這樣安排分散了教學(xué)難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生掌握知識(shí)。3、教師小結(jié)。補(bǔ)充課題板書：帶小括號(hào)4、鞏固聯(lián)練習(xí)（1） 說(shuō)一說(shuō)先算什么，然后再計(jì)算。40（204）=5（2+3）=8（29-27）=（96-33）9（2）先看看題目中有哪些運(yùn)算，再計(jì)算。 40（204）=48（42）=6（205）=9（9+0）=35-（20-10）=50-（20+10）=評(píng)析：練習(xí)鞏固帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算試題，

5、進(jìn)一步強(qiáng)化帶有小括號(hào)的運(yùn)算順序。（3）比一比：15+305=16-72=（15+30）5=（16-7）2=師：在這幾道題中，數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)都分別相同，為什么計(jì)算的結(jié)構(gòu)不同呢？評(píng)析：通過(guò)這幾道題的對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步明確，因?yàn)橛辛诵±ㄌ?hào)，所以計(jì)算的結(jié)果也不同。（4）游戲：小猴過(guò)河。師：跟老師一起做個(gè)游戲好嗎？在一片果園里，有一大片桃林，樹上結(jié)滿了又大又紅的桃子，小猴子可想吃了，可是得經(jīng)過(guò)一條河，你們?cè)敢鈳椭『镒訂幔浚ǔ鍪菊n件）師：請(qǐng)你選擇核實(shí)得路線，看誰(shuí)能幫助小猴子過(guò)河。學(xué)生獨(dú)立完成，速度快得學(xué)生可選擇多種過(guò)河得路線。評(píng)析：這是一道比較開放得題目，學(xué)生可以從不同得角度選擇過(guò)河得線路，激發(fā)了學(xué)生得

6、樂(lè)趣，同時(shí)在幫助小猴子得過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到幫助別人的樂(lè)趣。（二）評(píng)課隨著新一輪課程改革工作的不斷深入，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)：人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在學(xué)生數(shù)學(xué)哂納感得到不同的發(fā)展”這種新的課程理念，漸漸滲透到教學(xué)的方方面面，它決定著數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值的取向。新教材以孩子們的發(fā)展為中心，以孩子們的興趣為突破口，打開了快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之門。本節(jié)知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)連加、連減、連乘、連除，以及加減混合、乘除混合的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際引出的兩步計(jì)算試題，同時(shí)也是給學(xué)生提高體會(huì)計(jì)算順序的合理性。本節(jié)課的教學(xué)中，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：1、體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活實(shí)際的緊密融合學(xué)生源于生活，可以說(shuō)，

7、每道數(shù)學(xué)題遲早會(huì)在生活中找到它的藍(lán)本。這節(jié)課中，教師把學(xué)生問(wèn)題與生活實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生興趣昂然，毫無(wú)卷意，不時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花，這就是數(shù)學(xué)生活化所帶來(lái)的變化。知識(shí)的出現(xiàn)，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的需要；知識(shí)的建立，也應(yīng)以生活為依托，體現(xiàn)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。教材為我們提供了學(xué)生租船的情景，學(xué)生很感興趣，也貼近他們的生活。結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這是一件使命事情？你能文章地把這幅圖的意思說(shuō)一說(shuō)嗎？每4 人租一條船，需要幾條船呢/你們能幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題嗎？鮮活的素材，熟悉的情景，使學(xué)生計(jì)劃主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，使學(xué)生真正地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活“同

8、在。”當(dāng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，并用自己已有的知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)：用自己的知識(shí)，解決不了今天的問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾。教師通過(guò)梳理與引導(dǎo)，把小括號(hào)介紹給學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到：小括號(hào)的出現(xiàn)，是因?yàn)樯钪行枰?。小括?hào)改變運(yùn)算順序，是不是能解決今天的問(wèn)題呢？教師在這里又安排驗(yàn)證環(huán)節(jié)。通過(guò)課件演示，幫助學(xué)生把運(yùn)算順序與生活實(shí)際又聯(lián)系起來(lái)。教師的這些做法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)積累了大量表象，利于學(xué)生建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2、探求新知，產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾，解決認(rèn)知矛盾，創(chuàng)造性地使用教材。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，給與了教師重新編排教學(xué)內(nèi)容和整合教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。杜老師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在第一個(gè)例題教學(xué)中，組織學(xué)生觀察，

9、列出了：13+15=28；284=7 這兩個(gè)算式，當(dāng)把兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在這個(gè)算式中，都有哪些運(yùn)算？怎樣結(jié)束/學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)問(wèn)題的意思，我們先算加法，再算除法，而列出的算式，卻要先算除法，再算加法，顯然與題的意思不符合，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，回到圖中找答案，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，這時(shí)教師再適時(shí)的引出小括號(hào)，對(duì)小括號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，新知識(shí)的學(xué)習(xí)不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在現(xiàn)實(shí)生活中就有這樣的情況，使學(xué)生自然進(jìn)入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。3、教師重視對(duì)數(shù)學(xué)基本技能的培養(yǎng)。例如：學(xué)習(xí)兩步式題，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)讀題，教師注意因材施教，不硬性要求按哪種讀法，又十分注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀題，這種作

10、法是十分可取的。另外，在節(jié)課中，教師對(duì)原有習(xí)題進(jìn)行了重新安排合整合，共安排了4 個(gè)練習(xí)，分為 3 個(gè)層次。第一個(gè)層次，是鞏固帶有小括號(hào)的運(yùn)算，明確在一個(gè)算式中，如果有小括號(hào)，要先算小括號(hào)里面的運(yùn)算；第二個(gè)層次，是出現(xiàn)了2 組對(duì)比題，使學(xué)生體驗(yàn)到在一個(gè)算式中，數(shù)、符號(hào)都相同，因?yàn)橛行±ㄌ?hào)，所以計(jì)算的結(jié)果不同，進(jìn)一步使學(xué)生感知小括號(hào)的作用；第三個(gè)層次，是一道游戲開放題，猴子摘桃，學(xué)生可以根據(jù)自己的選擇，合理地選擇過(guò)河的路線，速度快的同學(xué)，還可以選擇多種過(guò)河的線路，在解決此題的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步感受帶有小括號(hào)的運(yùn)算的方法，同時(shí)在幫助小猴子摘桃的過(guò)程中，感受幫助別人的樂(lè)趣。泥高中心完小選錄于 2018

11、年 3 月 16 日師生關(guān)系平等與和諧，民主開放式教學(xué)四年級(jí)第八冊(cè)兩步應(yīng)用題的聽課與評(píng)課（一）課實(shí)錄1、師生談話，情景導(dǎo)入師：你們知道我們班男生、女生各有多少人嗎？（男生24 人，女生 21 人。）請(qǐng)知道的告訴不清楚的同學(xué)。評(píng)析：既照顧了新轉(zhuǎn)來(lái)的不太了解班級(jí)情況的幾名學(xué)生，又間接提醒平時(shí)不留心觀察、搜集整理信息的同學(xué)?？吹竭@兩個(gè)條件，你能想到什么？你是怎么算的？評(píng)析：學(xué)生在具體情景中自己提出問(wèn)題自己解答，也在不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)了已有知識(shí)。師：根據(jù)這兩個(gè)條件，能知道聽課老師有多少人嗎？為什么？評(píng)析：探索的大門從學(xué)生疑惑、不解的表情中已逐漸拉開。2、自主探索，合作交流師：那就開動(dòng)我們的小腦筋，想辦法對(duì)

12、比聽課老師人數(shù)和我們?nèi)嗳藬?shù)，你估計(jì)可能會(huì)有什么關(guān)系？（學(xué)生回頭查看聽課老師人數(shù)，并互相議論。）評(píng)析：數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)就在身邊，以貼近學(xué)生生活和周圍的環(huán)境作為新課切入點(diǎn)，自然地使學(xué)生投入創(chuàng)設(shè)地問(wèn)題情景中，在身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了估測(cè)能力。（1）（“多”的關(guān)系）學(xué)生補(bǔ)充出示：男生 24 人，女生 21 人，聽課老師的人數(shù)比全班多 30 人，聽課老師有多少人？（2）自己試做，小組交流。先自己嘗試，再通過(guò)小組同學(xué)討論，使學(xué)生既獨(dú)立思考、大膽探索，又積極合作、互相交流，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力的提高，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解、消化。（3）匯報(bào)。其中一生匯報(bào)：45+30

13、，對(duì)于此種做法，教師并沒(méi)有急于肯定或否定，而是征詢學(xué)生的看法。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯得出：可以用此法。因?yàn)槿鄬W(xué)生人數(shù)已在剛開課時(shí)算過(guò)；而 24+21+30對(duì)于一道新題目來(lái)說(shuō)，更加完整。評(píng)析：教師沒(méi)有一棒子打死學(xué)生的想法，而是使學(xué)生在議論中明白既可靈活應(yīng)變，還應(yīng)該規(guī)范完整。教師走出權(quán)威、尊重學(xué)生可見一斑。師：聽課老師人數(shù)除了比全班多之外，還可能有什么關(guān)系？評(píng)析：教師適時(shí)引導(dǎo)，再次激起學(xué)生思維的火花。（4）“倍數(shù)關(guān)系”補(bǔ)充條件，合作解答。學(xué)生進(jìn)一步明確了兩步運(yùn)用題的結(jié)構(gòu)：含有三個(gè)已知條件，并在具體情景中解決問(wèn)題。同時(shí)在小組合作交流、反饋評(píng)價(jià)中培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（5）觀

14、察二題，發(fā)現(xiàn)了什么？評(píng)析：使學(xué)生在探究過(guò)程中最大限度地發(fā)揮各自地自主性和潛在創(chuàng)造力地同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生掌握基本地方法、規(guī)律，努力做到“基礎(chǔ)”和“發(fā)展”兩者并重，而不是只“放”不“收”。3、鞏固練習(xí)，靈活拓展師：同學(xué)們可真棒。小猴子聽說(shuō)了，也從花果山趕來(lái)了，它想請(qǐng)我們幫個(gè)忙，愿意嗎？評(píng)析：通過(guò)天真活潑地卡通小猴，低年級(jí)兒童愛幫助別人地特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)熱情。小猴子摘了 15 個(gè)蘋果，摘了 21 個(gè)杏，摘地桃是蘋果和杏總數(shù)地 3 倍，摘了多少個(gè)桃？A.15+21=36 36+3=39 B.15+21=36 363=108 C. 15+21=36 36-3=12 選擇 B 后，師問(wèn)：你能當(dāng)小老師，告

15、訴小猴子，如果A 地算式是 正確的，題里的條件可以改嗎？評(píng)析：鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師，相信學(xué)生能當(dāng)好小老師，更加激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛舉手，熱情高漲。師：同學(xué)們不僅幫了小猴子的忙，還當(dāng)了一回小老師，真了不起。你們?cè)敢庠賻蛯W(xué)校解決一個(gè)水費(fèi)問(wèn)題嗎？ 上半年 18000元下半年 2000元去年水費(fèi)：今年水費(fèi)：比去年多 300元，今年多少元？師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)此題提出一個(gè)問(wèn)題并解答，再談?wù)勛约旱南敕?。評(píng)析：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更有價(jià)值，滲透對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。師：同學(xué)們連續(xù)解決了幾個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)放松一下，做個(gè)“套圈“小游戲吧。課件展示：第一個(gè)小朋友套中 5 分圈，第二個(gè)小朋友套中

16、 8 分圈，第三個(gè)小朋友套的比他們倆套的總分還多，你知道他套中了哪個(gè)圈嗎？如果他比前兩個(gè)小朋友的總分多 5 分，他套中的是哪個(gè)圈？（匯報(bào)后在組內(nèi)做游戲。）評(píng)析：圍繞本課知識(shí)進(jìn)行的游戲練習(xí)，使應(yīng)用題教學(xué)變得生動(dòng)，讓學(xué)生在玩中練，又在教學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題間架起一座暢通有趣的橋梁。（二）評(píng)課孫老師這節(jié)數(shù)學(xué)課，有以下特點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，較好地把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂。這節(jié)課教師較好地將數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，改變過(guò)去不從課本到課本的教學(xué)方式。如：開課伊始，教師提出“我們班級(jí)男生、女生人數(shù)”問(wèn)題，學(xué)生回答出本班男、女生人數(shù)后，教師又提出“：看到這條信息后，你能想到什么？”其實(shí)這是有意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生

17、各自提出自己的想法，用適合自己思維的特點(diǎn)來(lái)表達(dá)，引出兩步計(jì)算應(yīng)用題內(nèi)容的問(wèn)題，以至到最后研究本校的年水費(fèi)等各個(gè)環(huán)節(jié)都充分展示了把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂這一思想。本課較好地體現(xiàn)了用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)觀察日常生活中的現(xiàn)象，不僅促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展，而且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心。2、師生單向的交流少了，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與合作多了。課堂處處可見學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，個(gè)體學(xué)習(xí)、小組合作、全體同學(xué)相互學(xué)習(xí)、相互影響，學(xué)生較好地掌握了兩步計(jì)算應(yīng)用題的方法。正如皮亞杰指出：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望。這樣

18、，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程了?！币龅竭@一點(diǎn)，教師只有摒棄封閉的“填鴨式”教學(xué)，實(shí)行民主的開放式教學(xué)。3、充分體現(xiàn)師生關(guān)系的平等與和諧。在教學(xué)中教師變過(guò)去那種“以教師為中心”為現(xiàn)在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。其核心是尊重學(xué)生，首先是尊重學(xué)生的人格。教學(xué)過(guò)程中隨處可見“你慢慢說(shuō)”、“老師能插句話嗎？”、“你愿意說(shuō)一說(shuō)嗎？”、“我們想聽你說(shuō)”等等，使學(xué)生感到一種自信，認(rèn)為自己行。其次是尊重學(xué)生的勞動(dòng)。對(duì)待學(xué)生的種種思維活動(dòng)和結(jié)構(gòu)，教師沒(méi)有隨意否定，更沒(méi)有用老師的想法去限制學(xué)生。如：兩步計(jì)算應(yīng)用題體現(xiàn)出兩步算式：24+21=45 45+30=75，而對(duì)部分學(xué)生的 45+30=75，老師沒(méi)有輕易地否定，而是讓學(xué)生之間互相討論，最后教師對(duì)此問(wèn)題做出客觀的評(píng)價(jià)。再次是尊重學(xué)生的差異。課堂體現(xiàn)承認(rèn)差異和善待差異。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！比缭诜答佭@一環(huán)節(jié)，以往