實(shí)施教法改革建構(gòu)培能課堂11

1、實(shí)施教法改革，建構(gòu)培能課堂德陽市東電外國語小學(xué) 陳章建現(xiàn)在，課堂教學(xué)方法改革在逐步進(jìn)入深水區(qū)，一些改革力度較大的學(xué)校，都在嘗試建構(gòu)屬于自己的課堂教學(xué)模型，創(chuàng)造自己的教學(xué)品牌，形成自己的教學(xué)特色。面臨這樣的形勢，東電外國語小學(xué)審時(shí)度勢，展開了聲勢浩大、力度空前的課堂教學(xué)方法改革探索。在吸取著名特級(jí)教師熊生貴老師的“練能”改革理論與實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合實(shí)際開展了“自主課堂 活動(dòng)培能”教學(xué)法實(shí)踐研究的課題研究，經(jīng)過廣大教師的研究和嘗試，初步形成了學(xué)校特有的的課堂教學(xué)品牌培能課堂。一、什么是“培能課堂” “培能課堂”就是以國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要之改革與發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”中的“能力為

2、重”的思想為指針，以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主練能為路徑，以自學(xué)和展練為突出特征，通過建立一套完整的保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)彰顯學(xué)生多方面能力培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的自主課堂模式。培能課堂的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生能力，包括學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。培能課堂的路徑是：變傳統(tǒng)教學(xué)的“教知”狀態(tài)為練能狀態(tài)，并且實(shí)施的是自主練能，課堂狀態(tài)是自主課堂。培能課堂的模型特征是：自學(xué)和展練這是新型中小學(xué)課堂教學(xué)的一種基本模型，我們要將其有機(jī)融入在我們的教學(xué)操作中，“培能課堂”將延續(xù)其優(yōu)勢，但又有發(fā)展和創(chuàng)新。培能課堂的保障措施是：建立與新的課堂教學(xué)狀態(tài)相匹配的一整套機(jī)制

3、。二、“培能課堂”的三種基本課型培能課堂的三種基本課型是：自學(xué)課 展練課 鞏固課自學(xué)課的特征：體現(xiàn)自主預(yù)學(xué)習(xí)，重在學(xué)習(xí)過程而不在結(jié)果。展練課的特征：體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的展示與交流，重在合作探究與互助。鞏固課的特征：體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的補(bǔ)充與提升，重在查漏補(bǔ)缺與知識(shí)的固化（運(yùn)用）。三、“培能課堂”的基本操作模式培能課堂基本操作模式可概括為：自學(xué)練能合作檢能互助展能抽測補(bǔ)能。實(shí)際上表現(xiàn)為四步流程：（一）第一步（起步階段）：自學(xué)練能本階段主要以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)練能。如何制定自學(xué)任務(wù)單呢？任務(wù)單的制定主要從三方面考慮：（1）是教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。（2）是培養(yǎng)學(xué)生什么能力。（3）是注重學(xué)的過程而

4、不是結(jié)果。任務(wù)單包括兩方面的內(nèi)容：（1）是“自學(xué)自練”部分，主要呈現(xiàn)的是自主學(xué)習(xí)的過程。（2）是“展練預(yù)設(shè)”部分，主要呈現(xiàn)的是合作互助探究過程。任務(wù)單完成的兩種路徑：自練排練。任務(wù)單是學(xué)生學(xué)和練的“拐杖”，這也是培能課堂起步階段必不可少的。當(dāng)培能課堂達(dá)到最佳狀態(tài)，這根拐棍也就可以丟棄，不需要了。以任務(wù)單的方式導(dǎo)學(xué)，有別于洋思、杜郎口等學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案。我們研究實(shí)踐認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容太細(xì)，基本以練習(xí)題的形式檢測學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，而忽視了學(xué)生學(xué)的過程，禁錮了學(xué)生的思維。因此我們學(xué)校以教研組為單位集體備課，各班師生使用的任務(wù)單可以相同。但是為了實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的個(gè)性化，每位教師拿到統(tǒng)一的任務(wù)單時(shí)，還需要在任務(wù)單上

5、進(jìn)行批注，批注的是教師教學(xué)的自我提示或修改，使任務(wù)單成為自己的（與別人不同的）教學(xué)案。任務(wù)單由學(xué)生獨(dú)立完成，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)整個(gè)流程的最起點(diǎn)環(huán)節(jié)。（二）第二步：合作檢能當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成了自學(xué)任務(wù)單后，要在小班內(nèi)進(jìn)行相互檢查、交流、訂正。相互檢查、交流和訂正是合作進(jìn)行書面學(xué)習(xí)的過程。之后，小班成員在任務(wù)單的提示下，進(jìn)行深入的活動(dòng)化學(xué)習(xí)，特別是圍繞任務(wù)單上“課堂展練”的提示，展開合作排練。排練好了，才能進(jìn)入課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)展練。（三）第三步：互助展能互助展能是“自學(xué)展練”教學(xué)模型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)樗亲詫W(xué)練能和合作檢能的展示，沒有或缺乏自學(xué)練能和合作檢能后的展示，那自學(xué)練能和合作檢能是難以得到延伸和保障

6、，學(xué)生的學(xué)習(xí)就失去了動(dòng)力、目標(biāo)、控制、檢驗(yàn)與鞏固。而且，我們的說法是“展練”不是“展示”，展練意味著展示者不是單向的信息輸出，而是“自己展示”與“共同訓(xùn)練”。這就強(qiáng)調(diào)了展示的學(xué)生要帶領(lǐng)臺(tái)下的同學(xué)充分練能隨時(shí)共同處于讀、說、寫、思、做、記及糾錯(cuò)、補(bǔ)充、評(píng)議等狀態(tài)之中，于是臺(tái)上臺(tái)下就構(gòu)筑成互動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)在此環(huán)節(jié)得到充分的彰顯，當(dāng)學(xué)生展練能力較強(qiáng)、參與習(xí)慣成自覺時(shí)，那教師的牽引者角色就可以淡化甚至淡出，于是學(xué)生全程自主就成為了可能，同時(shí)“自主學(xué)習(xí)”的有效性（即全體學(xué)生都學(xué)得扎實(shí)）也就得到了保證。以語文培能課堂為例，“自學(xué)展練”教學(xué)的結(jié)構(gòu)是：字詞和篇章自主學(xué)練、合作排練字詞展練

7、篇章展練。第一個(gè)環(huán)節(jié)一般是一教時(shí)，也可以將做任務(wù)單自學(xué)練能放在課前完成，到了中高年級(jí)理應(yīng)讓學(xué)生能夠在課前自主學(xué)練。如果課前完成了自主學(xué)練，進(jìn)入課堂后，直接進(jìn)行小班相互檢查和排練。第二環(huán)節(jié)一般是一教時(shí)，通過幾個(gè)小班上臺(tái)展能，實(shí)現(xiàn)字詞的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。上臺(tái)展練的小班一般為45個(gè)，每個(gè)小班展練的時(shí)間為56分鐘，展練的內(nèi)容點(diǎn)面結(jié)合，有的小班展練一個(gè)詞，有的可以展練多個(gè)詞，這可由教師提出要求，展練后還可由教師組織鞏固檢測，注重當(dāng)堂過關(guān)。第三環(huán)節(jié)一般為一至二教時(shí)，每教時(shí)展練的也是45個(gè)小班，每個(gè)小班展練的時(shí)間為58分鐘，也可以根據(jù)需要展練時(shí)間更長一些。數(shù)學(xué)課的互助展練教學(xué)的結(jié)構(gòu)可以是：例題和運(yùn)用問題自學(xué)演練小班

8、內(nèi)合作查練例題展練運(yùn)用知識(shí)展練。具體操作還待深入探討。另外，展練環(huán)節(jié)中展示學(xué)生的角色（小先生）非常重要，他的一言一行就是全班同學(xué)學(xué)習(xí)的范例，因此對(duì)展示學(xué)生的訓(xùn)練至關(guān)重要。一般訓(xùn)練途徑可以是：精英訓(xùn)練全面參與。為了確保展練、交流環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生思維多角度多層面，經(jīng)過實(shí)踐研究，我們?cè)O(shè)定了一定的學(xué)生套語。1、展練套語小班長：現(xiàn)在由我們小班展練，我們展練的內(nèi)容是。下面首先請(qǐng)1號(hào)同學(xué)進(jìn)行展練。1號(hào)：我來給大家 我展練完畢，請(qǐng)2號(hào)同學(xué)（或同學(xué)）繼續(xù)展練。2號(hào)：我來給大家 我展練完畢，請(qǐng)3號(hào)同學(xué)（或同學(xué)）繼續(xù)展練。3號(hào)：我來給大家 我展練完畢，請(qǐng)4號(hào)同學(xué)（或同學(xué)）繼續(xù)展練。4號(hào)：我來給大家 我們小班展練完畢，

9、謝謝大家?。ɑ颍赫?qǐng)大家為我們補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)。）2、課堂交流套語我認(rèn)為 我發(fā)現(xiàn) 我明白 我了解我贊同 我補(bǔ)充 我反對(duì) 我建議我表揚(yáng) 我批評(píng)（四）第四步：抽測補(bǔ)能這個(gè)環(huán)節(jié)一般是在學(xué)生進(jìn)行展練后，根據(jù)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行最基本的過關(guān)檢測，如字詞展練后進(jìn)行必須掌握的字詞的當(dāng)堂抽測（挑揀一些字詞），抽測的時(shí)間很短，主要是查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固。如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上沒有完全掌握，教師需要及時(shí)采取措施，讓學(xué)生進(jìn)行必要的補(bǔ)充訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂過關(guān)的目標(biāo)。四、建構(gòu)“培能課堂”最基本的保障機(jī)制為了推行“培能課堂”的常態(tài)化實(shí)施，我們必須建構(gòu)以下機(jī)制：小班化建設(shè)機(jī)制（一）學(xué)習(xí)小班的建立制度1、異質(zhì)原則依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)

10、、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、科目差異、性別等方面的差異，將班級(jí)的學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小班，使各班之間達(dá)到相對(duì)平衡。2、集體原則學(xué)習(xí)小班是一個(gè)高度凝結(jié)整合的集體，小班成員的學(xué)習(xí)、成長與評(píng)價(jià)都和小班及小班成員密不可分，只有小班成功，小班成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，即小班成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小班同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。3、建立學(xué)習(xí)小班的目標(biāo)學(xué)習(xí)小班要更加能夠促進(jìn)學(xué)生積極的有效學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，從而實(shí)現(xiàn)更大的成功、形成更積極的關(guān)系和產(chǎn)生更好的心理調(diào)節(jié)。小班成員的個(gè)人目標(biāo)和小班目標(biāo)之間是積極的相互依賴關(guān)系，小班成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切

11、配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小班學(xué)習(xí)任務(wù)。4、小班的編制以性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)（與科任教師進(jìn)行協(xié)調(diào)）等為依據(jù)，從每部分中抽取一人組成一個(gè)班，每個(gè)小班4-6人（特殊情況可減少）。分班后各小班均要有自己富有特色的班名和小班奮斗格言。5、做好小班成員的培訓(xùn)工作 合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓(xùn)學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓(xùn)過程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流；發(fā)言的規(guī)則是弱者先說，強(qiáng)者補(bǔ)充。二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人意見，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，

12、收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)求同存異，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外要定期召開小班長會(huì)議，了解小班工作情況，鼓勵(lì)小班長的工作，交流經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。（二）學(xué)習(xí)小班的規(guī)范1、小班長職責(zé)小班長是小班的靈魂，既是小班活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者又是小班活動(dòng)的組織者，在合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。小班長應(yīng)在班主任和班委會(huì)的指導(dǎo)下開展工作履行職責(zé)。職責(zé)主要包括組織小班的學(xué)習(xí)和進(jìn)行小班的常規(guī)管理。（1）小班長帶頭遵守執(zhí)行小班內(nèi)的各項(xiàng)制度，班內(nèi)的各項(xiàng)任

13、務(wù)要最先高質(zhì)量完成，時(shí)時(shí)處處帶頭維護(hù)小班、班級(jí)、學(xué)校的榮譽(yù)，起榜樣作用，做好示范。(2)組織小班成員開展課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)，每天至少組織檢查督促小班成員學(xué)習(xí)完成情況，落實(shí)課外或課內(nèi)預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)交流討論，各科課外作業(yè)并負(fù)責(zé)記錄。(3)分配小班學(xué)習(xí)任務(wù)，如探究活動(dòng)、展示活動(dòng)等，小班長應(yīng)對(duì)小班成員進(jìn)行分工，以便更好的完成任務(wù)，應(yīng)注意讓小班成員輪流完成查資料、畫圖、板書、講解、質(zhì)疑等各項(xiàng)任務(wù)，使每個(gè)小班成員得到鍛煉。(4)組織小班合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的快速、有序開展。(5)小班長遵照小班合作制度對(duì)小班成員進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并將結(jié)果按時(shí)反饋給班主任和小班成員。(6)小班長為輪換制，讓每一位小班成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。在4

14、人小班內(nèi)，設(shè)一名小班長，一名記錄員，一名匯報(bào)員，一名檢查員。小班長主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本小班同學(xué)對(duì)所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小班成員發(fā)言，要求組織能力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小班中的討論結(jié)果，要求語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任；檢查員檢查每次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；檢查小班內(nèi)每人分工職責(zé)所履行的情況并及時(shí)向老師匯報(bào)。小班內(nèi)分工落實(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。2、合作學(xué)習(xí)要求各小班長應(yīng)本著對(duì)每個(gè)成員負(fù)責(zé)的態(tài)度，公平、公正地對(duì)本小班成員進(jìn)行評(píng)

15、價(jià)。堅(jiān)決杜絕礙面子、講人情的現(xiàn)象發(fā)生。（1）小班成員應(yīng)服從小班長安排，學(xué)習(xí)是做到分工有協(xié)作。（2）遵守課堂紀(jì)律。（3）積極參與課堂討論，認(rèn)真解答學(xué)習(xí)問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與成員之間互幫互學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性。（4）按時(shí)完成各學(xué)科的學(xué)案和作業(yè)并及時(shí)交納，不抄襲，不打折扣。（5）每個(gè)成員都要有公平的鍛煉機(jī)會(huì)，輪流完成各項(xiàng)任務(wù)，要鼓勵(lì)幫助后進(jìn)同學(xué)進(jìn)行更多的鍛煉。（6）交流一定是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過交流取長補(bǔ)短，共同受益。3、正確進(jìn)行評(píng)價(jià)強(qiáng)化小班團(tuán)體激勵(lì)，對(duì)小班成員的評(píng)價(jià)教師須把握以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成

16、功，但求人人進(jìn)步”的理念；（2）對(duì)合作小班集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小班成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對(duì)小班集體的評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小班活動(dòng)的秩序，成員參與情況，小班匯報(bào)水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行；（4）教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意從以教師評(píng)價(jià)為主向以自我評(píng)價(jià)為主逐步過渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進(jìn)的辦法。另外，我們可以定期進(jìn)行諸如最佳學(xué)習(xí)小班、最佳小班長、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，使每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)學(xué)生不斷提高合作活動(dòng)的水平，從而達(dá)到由個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小班團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。課堂教

17、學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制為了全面推行培能課堂改革，還必須建立起培能課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促使教師必須進(jìn)行課堂常態(tài)的改變。培能課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何建立，我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)的主要視角是看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如何，互助展練如何，以及當(dāng)堂效率如何等。就展練來說，應(yīng)該包含學(xué)生展練的內(nèi)容、方式，參與的面，參與的方式，練能的有效度，以及教師在整個(gè)課堂中如何準(zhǔn)確把握自己的角度和實(shí)施角色等。為此，我校創(chuàng)新學(xué)生管理模式，把研究權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)都交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教育創(chuàng)新的主體，促進(jìn)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我發(fā)展，在小組合作教學(xué)中采用了多元的評(píng)價(jià)方式：1.小班內(nèi)評(píng)價(jià)每節(jié)課最后騰出5分鐘，讓各小班的成員從知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法收獲、知識(shí)疑問

18、、合作表現(xiàn)等方面進(jìn)行自我反思及相互評(píng)價(jià)。通過班內(nèi)成員的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)時(shí)行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過反復(fù)對(duì)照，使積極的行為得到強(qiáng)化，不當(dāng)?shù)男袨榈玫郊m正。為了能得到同伴的肯定，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，得到同伴的肯定后，他參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更高，課堂上注意力也會(huì)更集中，關(guān)注小班成員的發(fā)言與質(zhì)疑，只有這樣他才能在小班內(nèi)評(píng)價(jià)時(shí)有的放矢。同時(shí)班內(nèi)評(píng)價(jià)可以讓小班成員學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去競爭。2.小班間評(píng)價(jià)小班展示合作成果之后，別的小班要對(duì)這個(gè)小班的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就改變了以往教師評(píng)學(xué)生聽的局面，讓學(xué)生真切地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。通過這種評(píng)價(jià)，既使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感、集體榮

19、譽(yù)感，還進(jìn)一步提高其分析能力。除了小班內(nèi)的合作，小班間又有競爭。這樣就可使每位學(xué)生的自我意識(shí)得以發(fā)展，能夠朝著小班期望和教師期望的合作目標(biāo)邁進(jìn)。這樣的話，既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的判斷能力和客觀公正的態(tài)度，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人。3.生生互評(píng)適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)對(duì)于學(xué)生來說有很大的促進(jìn)作用，有時(shí)來自同學(xué)的鼓勵(lì)比來自于教師的對(duì)學(xué)生更有效果。因此在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)?；ピu(píng)時(shí)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，要求學(xué)生之間相互找出優(yōu)、缺點(diǎn)。目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍。在具體的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生可以參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

20、對(duì)自己和本組的合作與交流情況做出反思，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)問題和不足。4.師生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)基于教師對(duì)小班群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對(duì)有效的小班合作模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，要注意作出恰如其分的、具體的評(píng)價(jià)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過程，最重要的是從合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)的精神。教師既要重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)合作小班的評(píng)價(jià)，做到個(gè)體與集體的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在小班合作中的參與度及是否提出有建設(shè)性的意見。對(duì)小班的評(píng)價(jià)，側(cè)重于評(píng)價(jià)合作過程是否團(tuán)結(jié)、互助、互補(bǔ)，以及小班合作中的創(chuàng)新因素。便于培養(yǎng)學(xué)生

21、的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)合作小班的凝聚力，使他們認(rèn)識(shí)到良好的團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于取得成功的重要性。蘇霍姆林斯基說得好：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！毙“嗟倪\(yùn)作方式，使同學(xué)們學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，學(xué)會(huì)了合作，還通過自查自評(píng)，自醒自悟，真正地走向自治自理，變規(guī)范為需要，為弘揚(yáng)集體精神奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己與小班、班級(jí)的使命感時(shí)，他們能真正地學(xué)會(huì)如何獨(dú)立、如何協(xié)作以及如何競爭。小先生制 為了更好的推行培能課堂，在教學(xué)中我們落實(shí)了“小先生制”。小先生制的推行，其實(shí)就是把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，是教師相信學(xué)生的表現(xiàn)。相信學(xué)生，教育就會(huì)走出一片湛藍(lán)的天空。偉大的教育家蘇霍姆林斯

22、基曾說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育”，又說“教會(huì)學(xué)生自己教育自己，這是一種最高級(jí)的技巧和藝術(shù)”。作為教師，倡導(dǎo)“學(xué)生教學(xué)生”是以生為本的積極表現(xiàn)。 一般來說，我校培能課堂對(duì)小先生的培訓(xùn)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。培訓(xùn)路徑是從“精英訓(xùn)練”到“全體參與”。每個(gè)學(xué)期教師選擇幾次內(nèi)容相對(duì)比較簡單的課讓程度好的學(xué)生擔(dān)任“小先生”來主講?！靶∠壬痹诮處煹妮o導(dǎo)和幫助下備課并授課，老師做幕后策劃，負(fù)責(zé)總結(jié)和補(bǔ)充。每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有少數(shù)幾名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的領(lǐng)跑者。比如有的有相當(dāng)扎實(shí)的基本功，有的有特別濃厚的學(xué)習(xí)興趣，肯動(dòng)腦、愛鉆研，學(xué)習(xí)成績突出，他們就是“小先生”的最佳人選。為了確保教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)的正常秩序，每次課前，教師都要作認(rèn)真的準(zhǔn)備和周密的安排。具體的實(shí)施過程一般包括以下四步： 第一步，“小先生”在老師指導(dǎo)下認(rèn)真?zhèn)湔n。授課內(nèi)容可以由教師確定，也可以讓學(xué)生自行選擇，一旦選定，“小先生”就必須作精心的準(zhǔn)備，可以通過查閱資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)商議等形式確定教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師應(yīng)該提供必要的幫助和支持。 第二步，“小先生”試講，老師提出改進(jìn)意見。為了確保課堂教學(xué)效果，“小先生”在正式上課之前，要進(jìn)行試講，一般不在課堂上進(jìn)行，只局限于教師和極個(gè)別學(xué)生的小范圍。在試講過程中可以發(fā)現(xiàn)一些問題，及時(shí)進(jìn)行改正。 第三步，課堂教學(xué)。這是最為重要的一步，師生角色互換，課堂由學(xué)生自行掌控，從知識(shí)