義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)問題

1、義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)問題 義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)問題 從1986年國家開始推行九年義務(wù)教育至今已將近三十年，義務(wù)教育的典型特點是具有強制性、普及性，有利于提高國民素質(zhì)。分析了當(dāng)前我國義務(wù)教育教師存在的諸多問題，提出了義務(wù)教育教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，并以?國家中長期教育開展與改革規(guī)劃綱要?為根底探究建設(shè)優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育教師隊伍的對策。 義務(wù)教育教師綱要對策 教師是教育的基石。目前在義務(wù)教育階段愈演愈烈的擇校風(fēng)，實質(zhì)上是擇師風(fēng)。與學(xué)校硬件設(shè)施設(shè)備相比，家長更看重哪個學(xué)校名師多，特級教師多。因此，促進義務(wù)教育均衡開展，關(guān)鍵在于師資力量的均衡配置，加強義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)。 一、當(dāng)前我國義務(wù)教育教師隊伍存在的問

2、題 1.城市和農(nóng)村教師嚴(yán)重失衡 由于政策導(dǎo)向問題，國家一直將大量財力物力人力投入城市學(xué)校教育，而農(nóng)村及偏遠貧困地區(qū)長期被無視。農(nóng)村小學(xué)一個老師帶多門課程，甚至由校長教所有的課，這樣的報道已經(jīng)不是什么新聞，而這些又都是真實存在的農(nóng)村學(xué)校的狀況。條件差自然沒有老師愿意過來，沒有優(yōu)秀教師農(nóng)村教育就難以開展。 2.義務(wù)教育教師素質(zhì)普遍較低 義務(wù)教育學(xué)校在招收老師的時候門檻相對較低，大局部是?？茖W(xué)歷，有的小學(xué)教師高中畢業(yè)沒考上大學(xué)就去教書，連?？茖W(xué)歷都沒有，根本沒有接受過專業(yè)的師范類學(xué)校教育。大局部的師范本科生畢業(yè)之后都愿意去大專院?；蚴歉咧惺谡n，選擇小學(xué)初中的很少。 3.非主課學(xué)科教師不受重視 在學(xué)校

3、和家長眼中教師分兩類：主課教師，副課教師，大家都把關(guān)注的目光放在語數(shù)外老師身上，而對于美術(shù)音樂體育老師那么根本無視，家長認為這些課不和升學(xué)掛鉤，根本就是玩的課，開不開無所謂，老師怎么樣也無所謂。因此，副課教師在學(xué)校的地位很差，學(xué)校也不重視。這非常不利于中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。 4.接受培訓(xùn)的時機少，缺乏財政支持 國家對義務(wù)教育教師的培訓(xùn)較少，種類單一，沒有專項的資金作為老師的培訓(xùn)經(jīng)費。尤其是農(nóng)村教師與外界的交流很少，鮮有時機和城市的優(yōu)秀教師交流學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗。 5.流動性高，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重 由于教師待遇不高，很多優(yōu)秀教師紛紛流失。有的從事了其他行業(yè)，有的被一些教育培訓(xùn)機構(gòu)挖走。越是優(yōu)

4、秀的教師，越容易流失，這對于學(xué)校學(xué)生無疑是極大的損失。 6.教師壓力大，缺乏專業(yè)心理疏導(dǎo) 高考的壓力現(xiàn)在已經(jīng)逐漸延伸到中考甚至小考。學(xué)校家長各方的壓力襲來，再加之教師自身的家庭生活壓力，很多教師心理壓力過大。 很多人可能都經(jīng)歷過或看到過老師體罰學(xué)生的事情，這在義務(wù)教育階段尤其嚴(yán)重。而這一階段的孩子心智還不完善，如果受到創(chuàng)傷，可能是一生的陰影。因此，國家應(yīng)該重視對教師這一人群心理上疏導(dǎo)，使他們能有一個良好的狀態(tài)面對學(xué)生。我們無法想象一個自身心理都不健康的老師能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。 二、義務(wù)教育教師應(yīng)該具備的素質(zhì) 1.良好的專業(yè)精神 良好的專業(yè)精神是指從事教學(xué)人員所具備的教育理念且擁有較高的職業(yè)

5、榮譽感和責(zé)任感，無私奉獻的精神。教書是一份事業(yè)，一種追求，不單單是一種謀生手段。只有具備良好的專業(yè)精神才是教師教好書、育好人的根底。 2.構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu) 教師是知識的傳播者和學(xué)生能力的開發(fā)者，教師不但要有過硬的專業(yè)知識，還應(yīng)具備廣泛社會根底。目前我過義務(wù)階段教師普遍存在的問題是：其一，學(xué)科知識過深、過剩、過專；根底知識，特別是人文知識過窄、過陳。其二，普遍缺乏教育理論方面的知識。 3.良好的教師品格 學(xué)高為師，身正為范。教師的行為對學(xué)生有一定的示范性和啟示性。只有具備良好的教師品格素質(zhì)，才能教好書，育好人。 三、以綱要為根底探究對策 1.繼續(xù)實施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位方案 農(nóng)村義務(wù)教

6、育學(xué)校教師特設(shè)崗位方案可以吸引高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教。這項工作國家之前也做過，但是很多學(xué)生畢業(yè)以后不愿意再回農(nóng)村，認為農(nóng)村條件艱苦。這就要在平時的多做學(xué)生的思想工作，鼓勵這些從農(nóng)村走出來的學(xué)子看到家鄉(xiāng)建設(shè)多么需要他們，提倡要有感恩意識，在學(xué)成之后要用自己的知識和能力回饋家鄉(xiāng)。同時對回農(nóng)村的學(xué)生要給予大力度的經(jīng)濟上的獎勵。提供應(yīng)他們更好的開展時機。 2.加強農(nóng)村中小學(xué)薄弱學(xué)科教師隊伍建設(shè) 重點培養(yǎng)和補充一批遙遠貧困地區(qū)和革命老區(qū)急需緊缺教師。人往高處走是大家的普遍心理，誰都不愿去條件差的地方，可以理解。這時候國家就要使用行政手段，采取各方面的鼓勵措施，建立健全義務(wù)教育學(xué)校教師和校長雙向流動機制，實

7、行區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師編制和工資待遇同一標(biāo)準(zhǔn)。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評聘高級職務(wù)，必須有在農(nóng)村或薄弱學(xué)校的任教經(jīng)歷，配足配齊農(nóng)村、薄弱學(xué)校合格教師。調(diào)動優(yōu)秀教師的積極性，變要我去為我要去。有的地區(qū)設(shè)立了城鄉(xiāng)結(jié)合部模式已獲得了成功。城市優(yōu)秀教師在近郊流動，帶動近郊學(xué)校的教學(xué)水平，同時教師心理上也可以接受。 3.對義務(wù)教育教師進行全員培訓(xùn)，組織校長研修培訓(xùn) 要加大培訓(xùn)力度，組織教師到優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)進修，提高教學(xué)水平。國家應(yīng)該設(shè)立專項資金，定期組織教師進行培訓(xùn)，推廣好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，鼓勵老師們在網(wǎng)上進行溝通，隨時共享教學(xué)成果。條件好的學(xué)校對較差的學(xué)校盡行幫扶，派遣教師定期到優(yōu)秀校學(xué)習(xí)。 4.對?？茖W(xué)歷以下小學(xué)教師進行學(xué)歷提高教育 此舉目標(biāo)是使全國小學(xué)教師學(xué)歷逐步到達專科以上水平。小學(xué)階段不僅是學(xué)知識的時期，更是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成時期，心理逐漸走向成熟的時期。國外歷來十分重視小學(xué)教師的素質(zhì)。我們大家都有體會，在小學(xué)階段一個優(yōu)秀老師的指導(dǎo)很可能會影響我們的一生。我國小學(xué)教師一直以來不受重視，教師素質(zhì)相對較低。因此，要對小學(xué)教師進行學(xué)歷提高教育，提升他們的教學(xué)