教師自我評價范例

1、教師自我評價范例教師自我評價范例我叫張*, *區(qū)第五中學(xué)勞技課教師，90年以優(yōu)異的成績考入佳 木斯師范高等?？茖W(xué)校地理系，在校期間連年被評為優(yōu)秀學(xué)生干部， 92年?？飘厴I(yè)，同年年初分配到*區(qū)第五中學(xué)任教來到第五中學(xué)擔任 地理課，并擔任班主任工作。當時那個班級是二年連續(xù)更換四位班主 任的差班，工作中我克服了重重困難，大膽改革，重選班級干部，帶 領(lǐng)學(xué)生積極與科任老師密切配合，團結(jié)協(xié)作，同時也得到校領(lǐng)導(dǎo)的大 力支持與協(xié)助，班級學(xué)習(xí)成績各紀律都得到一定的提升。92-95年任班主任工作，96年任初二地理，96年7月至97年7 月任初一地理，97年9月一98年7月任初二地理，98年7月一99年7 月初一地

2、理，99年9月一2000年7月初二地理，2000年7月至年底因 工作需要教初一初二兩個學(xué)年的勞技課。97年一98年在黑龍江省優(yōu)秀教育成果評獎中，論文人類與自然 地理環(huán)境的關(guān)系獲省科研二等獎。99年在*區(qū)說、做、評大賽中榮獲指導(dǎo)教師二等獎2000年7月在市第二屆師生自制教具展評活動中以中國地形圖 獲三等獎99年制作的中國地圖在*區(qū)第五屆教具展覽中獲二等獎1995年以優(yōu)異成績考入省教育學(xué)院數(shù)字系木科，99年畢業(yè)。思想積極，要求進步，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，愛崗敬業(yè)，無私奉 獻。92年任教以來，一直以愛國心，事業(yè)心，責(zé)任心“三心”為動力, 全身心投入教育教學(xué)工作，以良好的師德形象，獨具特色的教育教學(xué) 方

3、法，在廣大師生中贏得了良好的聲譽。工作中我持續(xù)鉆研科學(xué)育人的方法，探索教育規(guī)律，以不怕苦累 的實際行動感召學(xué)生，以樸實端莊的人民教師形象教育學(xué)生，做到了 為人師表，修德修才。教育工作中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生 負擔，提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)，面對有限的課時，我以改革精神 探索提升教學(xué)效率的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的意識，限度 地提升單位時間里的教學(xué)效益。把提升教學(xué)效益當作首要任務(wù)，把課 前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負擔，提升教學(xué)質(zhì)量的教 學(xué)三環(huán)節(jié)。課前精備，是指上課前把功夫下在深入鉆研教材，廣泛搜 集相關(guān)資料(material),精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法

4、上，特別是認 真研究怎樣“用最節(jié)省的時間、最簡潔的方法讓學(xué)生掌握最多的知識, 并促使學(xué)生最快地轉(zhuǎn)化為水平”。課上精講，是指在課堂教學(xué)中，集 中時間，集中精力，講清教材的重點、難點、疑點、水平點、思路和 規(guī)律，激活課堂氣氛，教得生動，學(xué)得主動，充分發(fā)揮課堂潛在功能。 課后精練，是指在課后作業(yè)的安排上，本著質(zhì)量高，數(shù)量少，內(nèi)容精, 方法活，形式多樣，針對性強的要求，精心設(shè)計，合理分配，嚴格控 制作業(yè)數(shù)量。先后擔任三年時間班主任工作。積極探索班級管理新路子。所帶 班級班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)較端正。倡導(dǎo)“嚴謹、求實、啟智、育人”的教 風(fēng)，持續(xù)增強自身師德，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛國 家、愛社會、愛

5、他人的時代青年。愛學(xué)生如親人，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生予以更大的支持，對成績 或生活情況較差的有自悲心理的學(xué)生予以鼓勵和協(xié)助，日常通過班會、 團活、升旗、宣傳欄等形式展開活動以培養(yǎng)學(xué)生樹立準確的世界觀、 人生觀、價值觀，鼓勵學(xué)生竟選學(xué)生干部，樹立起自強自立精神。我 提出的“抬頭做人埋頭學(xué)習(xí)”的要求己成為學(xué)生的自覺行動。教學(xué)中我認真的調(diào)查研究，虛心向同仁學(xué)習(xí)，對五中的老教師們, 我一個一個地拜訪求教。持續(xù)吸收別人的經(jīng)驗，以豐富自己，使自己 成長進步的速度快，班級管理中我能夠創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的班級氣氛，尊重學(xué)生 個性，具有與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造渴望的 教學(xué)藝術(shù)。應(yīng)該把學(xué)生看成

6、學(xué)習(xí)的主人，對好質(zhì)疑、好提“怪”問題、 回答問題超越課本的學(xué)生，應(yīng)持熱情歡迎的態(tài)度。要鼓勵學(xué)生超過教 師，愛護學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性；長期的教學(xué)生涯中我一直遵循的準則是：千教萬教，教人求真； 千學(xué)萬學(xué)，學(xué)作真人。注重研究教學(xué)規(guī)律，精心組織教學(xué)，受到學(xué)生 們的普遍好評，我大膽改革勞動技術(shù)課的教學(xué)模式，將“我講你聽”的“滿堂灌” 變成授課、實踐和競賽等雙向交流的多種方式并存，活躍了課堂氣氛。 我使用錄音、錄像投影等現(xiàn)代化手段，增強了教學(xué)直觀性、趣味性， 受到學(xué)生的普遍歡迎。組織學(xué)生展開野外實踐活動并指導(dǎo)學(xué)生撰寫實 踐報告、小論文，在提升應(yīng)用水平方面作出了可貴的探索。學(xué)習(xí)是手段，創(chuàng)造

7、才是目的。在教育學(xué)生時我以培養(yǎng)水平，發(fā)展 智力，造就新型人才為目的。以思維水平及創(chuàng)造力的培養(yǎng)為突破口， 以地理課堂教學(xué)為主陣地，以地理課外活動和社會實踐活動為兩翼， 全而滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)原理、原則與策略，在探索中小學(xué)生創(chuàng)造 性思維規(guī)律，開發(fā)中小學(xué)生創(chuàng)造潛能的途徑等方面取得了突破性研究 成果。學(xué)生思維水平及創(chuàng)造力培養(yǎng)是時代的需要。一是注重提升學(xué)生的 自學(xué)水平；二是提升學(xué)生的參與意識；三是能使學(xué)生養(yǎng)成不盲目接受、 深入思考、敢于否定、勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng) 造性思維水平。學(xué)生思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。要限度地發(fā)揚 課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動活潑

8、的氣氛，讓學(xué) 生愉快思考、主動探索、大膽質(zhì)疑，敢于標新立異。采用“引導(dǎo)式”， 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要巧設(shè)問題，善設(shè)疑點，給學(xué)生一個自由 發(fā)揮的天地，說己之欲說，寫己之欲寫，提供其積極參與的思維空間。學(xué)生只有在此境界中才會產(chǎn)生心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，使思 維趨于活躍，使靈氣得到解放。富蘭克林有一句話：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”同 樣，地理教師如果沒有淵博的知識，不注重吸納時代活水，創(chuàng)造力就 是一句空話。在現(xiàn)代科學(xué)迅速發(fā)展的今天，各學(xué)科間的橫向交叉、滲透和融合 趨勢H趨明顯，這必然反映到地理教學(xué)內(nèi)容上來?！拔沂冀K是教育教 學(xué)戰(zhàn)線上的一名新兵?！蔽铱偸怯眠@樣的想法來鞭策自己學(xué)習(xí)和

9、持續(xù) 提升。正是一直有這樣的業(yè)務(wù)上的饑餓感，培育努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中 探索的習(xí)慣。并常以自己的讀書行動體會去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，潛 移默化中使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)地理的習(xí)慣。因為自身文化底蘊逐漸厚 實，95年，我以優(yōu)異的成績考入省教育學(xué)院實行數(shù)字專業(yè)本科學(xué)歷函 授學(xué)習(xí)，于97年合格畢業(yè)，三年函授學(xué)習(xí)，我閱讀了大理專業(yè)書籍， 開闊了視野，豐富了理論知識。為干好教育教學(xué)本質(zhì)工作打下了堅實 的基礎(chǔ)。憑著對教育事業(yè)的摯愛深情，憑著“干什么都要爭第一，樣樣工 作爭優(yōu)異”的強烈事業(yè)心，我針對地理教學(xué)中存有的弊端，結(jié)合自己 的教學(xué)實踐，實行了大膽的教學(xué)改革，創(chuàng)造了很多成功的經(jīng)驗。我撰 寫的論文人類與地理自然環(huán)境的關(guān)系榮獲省獎勵。我們認為：讀書，是凸現(xiàn)地理教學(xué)邊緣性特征，實現(xiàn)地理教師自 我“充電”的途徑