在音樂教學中的應用研究以某幼兒園為例

1、摘要幼兒音樂教育是一切音樂教育的基礎，良好而又合理的音樂教育方式，對幼兒的智力開發(fā)大有幫助，能夠促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園進行音樂教學可以培養(yǎng)孩子對于音樂的興趣，形成基本的音樂素養(yǎng)。奧爾夫說:“音樂應該同其他學科一樣成為學校教育的重要組成部分?！眾W爾夫聲勢教學法適用于學前教育階段的幼兒，身體動作與音樂融合在一起，與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相呼應。依靠奧爾夫聲勢教學法下的音樂教學，或能夠是幼兒學習音樂方面的有利力量，提高幼兒在音樂學習方面積極主動性。本研究以太原市某幼兒園為例，通過運用文獻分析法，對園內老師進行訪談以及觀察幼兒音樂課堂，對幼兒園音樂教學活動，包括音樂欣賞、歌唱活動、韻律活動和打擊樂器演

2、奏活動中奧爾夫聲勢教學法的實際應用進行考察，通過觀察幼兒在音樂教學活動中的參與情況與訪談幼兒教師，以具體了解奧爾夫聲勢教學開展情況，提升幼兒對美的認識，促進幼兒聽力，反應力，創(chuàng)造力，想象力的發(fā)展。關鍵詞：奧爾夫聲勢教學法；幼兒園音樂教學；應用AbstractChildrens music education is the foundation of all music education. A good and reasonable way of music education will greatly help childrens intellectual development and p

3、romote the healthy development of childrens body and mind. Music teaching in kindergartens can cultivate childrens interest in music and form a basic musical quality. Orff said: Music should be an important part of school education like other disciplines. Orffs momentum teaching method is suitable f

4、or children in the pre-school education stage. Body movements and music are integrated together and echo the laws of physical and mental development of children. . Relying on the music teaching under Orffs momentum teaching method may be a beneficial force for children to learn music, and improve ch

5、ildrens initiative in music learning.This study takes a kindergarten in Taiyuan as an example, through the use of literature analysis, interviews with teachers in the park and observes childrens music classroom, and kindergarten music teaching activities, including music appreciation, singing activi

6、ties, rhythm activities and percussion instrument performance activities. Investigate the practical application of Wolf s pedagogy, by observing the participation of young children in music teaching activities and interviews with early childhood teachers, in order to understand the development of Or

7、ff s pedagogy, improve children s understanding of beauty, and promote children s hearing and reaction , Creativity, imagination development.Keywords: Orff teaching method;Kindergarten music teaching; Application奧爾夫聲勢教學法在音樂教學中的應用研究以某幼兒園為例一、引言(一)研究來源1.理論來源幼兒園教育指導綱要(試行)指出:“藝術教育在整個教育中的地位是其他領域不能比擬的，而音樂教

8、育在藝術教育中的地位是不言而喻的中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)Z.北京:北京師范大學出版社,2001:12.?！笨上攵獙W前兒童音樂教育的重要性，能夠在藝術上很大程度的感染兒童，對兒童很有吸引力。在音樂活動中，幼兒可以提高對美的認識，在音樂中感受自我，感官體驗并提高審美。奧爾夫音樂教育理念是奧爾夫所提出的，他是德國著名的音樂教育家，他所創(chuàng)立這一理念被譽為當今最先進、最著名的音樂教育理念，體現音樂教育的原本性是奧爾夫教育的核心。而幼兒音樂教學中融合奧爾夫音樂教育理念，幼兒可更加直觀地感受音樂，培養(yǎng)幼兒的聽力、反應力、注意力、創(chuàng)造力，能夠更加科學全面地實現幼兒的均衡發(fā)展。2.實踐

9、來源在幼兒園實習過程中，在音樂教學中發(fā)現了一些問題。首先就是在幼兒園里，很多教師都要帶多門課程，有的教師并不擅長聲樂，在學校是舞蹈方向的，由于一些因素也要帶音樂課，由此教學水平和質量得不到保證。其次，大部分幼兒教師學習的是一些傳統古板的音樂教學方法，他們本身受教育水平不高，在進行音樂教學時還是照本宣科的傳授教學,這樣造成的結果是教師在教學時缺乏激情，只是完成教學任務，幼兒對此提不起興趣。因此為了更好的進行音樂教學，對先進的教學法進行借鑒與應用是很有必要的。奧爾夫強調“原本的音樂決不是作為單獨的音樂而存在，而是和動作、舞蹈、語言、美術、戲劇等相結合”綜合性的教學形式。(二)研究意義1.理論意義幼

10、兒音樂教育是一切音樂教育的基礎。 良好而明智的音樂教育方法對于兒童的智力- 3 -發(fā)展和應用非常有益。不但能夠促使幼兒身心更好更長遠的健康發(fā)展，而且可以在更高層次上支持未來兒童的學習音樂知識和技能，從而奠定堅定的基礎。2.實踐意義通過對奧爾夫聲勢教學法的解析，融入到音樂教學中，使教師理解奧爾夫教學法優(yōu)點及音樂教學的重要性。只有通過實踐，幼兒才能夠真正意義上的感受欣賞音樂、理解體會音樂，才能在音樂中放松身心，愉悅心境。在幼兒園音樂教學運用奧爾夫聲勢教學法，在音樂中拍打身體各個部位或是利用打擊樂器、音樂與語言結合起來，這些不僅能夠吸引幼兒參與活動，而且在學習音樂同時學到了其他知識。(三)概念界定1

11、.奧爾夫聲勢教學法聲勢教學，實際上是把人的身體作為天然的樂器，通過拍打身體各個部位而發(fā)出不同聲響的一種動作姿態(tài)(即用身體的打擊樂)。人類利用這種形式能夠更為直接地反映自己的真情實感，并且具有悠久的歷史，已經被人們在使用語言和音樂之前用于現代生活中。其中聲勢里最經典的動作是由拍手、拍腿、捻指、跺腳這四部分構成。聲勢教學法使得音樂教學集合演變了多種方式，它把動作、節(jié)奏、演奏、演唱、語言融為一體。整個音樂教學過程變得具有吸引力和全面性，孩子們參與活動積極性不斷提高，樂于參加音樂游戲，不斷地感受到音樂帶來的魅力，音樂素養(yǎng)穩(wěn)步上升。2.幼兒園音樂教學幼兒園音樂教學活動是指教師根據學前兒童音樂教育的目標，

12、指有計劃、有目的地組織和設計的音樂活動，包括音樂欣賞、歌唱活動、韻律活動和打擊樂器演奏四種不同的音樂集體活動許卓婭.學前兒童藝術教育(第二版)M.上海:華東師范大學出版社,2015:138143.。(四)文獻綜述以“奧爾夫音樂教學法”為關鍵詞，進行文獻檢索，文獻達到了517篇，其中核心期刊為35篇，碩博論文達到48篇。我國與奧爾夫音樂教育有關專著達到33篇，在本文中，很大一部分參考了由李妲娜、修海林和尹愛青三人共同編寫奧爾夫音樂教育思想與實踐。關于奧爾夫音樂教學法研究方向和成果集中在：奧爾夫教學開展現狀、開展奧爾夫音樂教學法學習后得到的感悟、奧爾夫音樂教學在我國音樂教學中的應用、奧爾夫音樂教學

13、對我國音樂教育改革的影響幾方面，其中針對奧爾夫音樂教學法的實際應用研究文獻有58篇。聚集到幼兒教育領域，奧爾夫音樂教學與兒童音樂教育相關文獻較少，有67篇，而關于奧爾夫音樂教育法在幼兒園領域論文僅有8篇，關于奧爾夫聲勢教學應用領域，運用的現狀及如何有效應用方面有所欠缺。在關于奧爾夫聲勢教學法基礎理論方面取得了豐富的碩果,歸納概括了奧爾夫聲勢教學的一些有利經驗和規(guī)律，為我國近一步有效開展奧爾夫聲勢教學奠定了理論基礎，為音樂教育事業(yè)積極引導。綜上所述，奧爾夫聲勢教學法如何合理有效在幼兒音樂教育中應用，我們還處于摸索探究階段，在幼兒園音樂教學中引進奧爾夫教學法，而且要找到適宜我國本土發(fā)展的方式，對我

14、們來說，不僅是要引進外國先進音樂教育理論，更要研究探索，這對發(fā)展我國兒童音樂教育的理論以及實踐至關重要。(五)研究方法1.文獻分析法文獻分析法是通過查閱知網、期刊檢索、專著閱讀等，并對搜集到的資料進行梳理與分析的方法。本文以奧爾夫聲勢教學法、幼兒音樂教學、應用為關鍵詞，對國外優(yōu)秀音樂教學法的詳細內容以及國內外研究闡述幼兒音樂教學的文獻資料進行收集，對搜集到資料進行整理分析。深入剖析奧爾夫聲勢教學法與幼兒音樂教學有所交集并融合的方面，幫助我們對奧爾夫音樂教育體系有更深更層次的了解，向國內外關于幼兒音樂教學卓越研究視角與一些優(yōu)秀觀點學習，主要用于了解幼兒音樂教學的發(fā)展現狀。2.訪談法訪談法是研究者

15、通過與訪談對象進行交談來收集資料的方法。研究者選取幼兒園3個不同年齡班9位音樂教師進行訪談，訪談內容為：教師對奧爾夫聲勢教學法了解、組織奧爾夫音樂教學的感受等，進行記錄并分析。3.觀察法觀察法是研究者根據一定的研究目的，用自己的感官觀察研究對象，從而獲得資料的一種方法。本研究采用非參與式觀察，選取太原某幼兒園3個中班,對音樂教學活動及幼兒參與情況進行記錄、總結和分析，奧爾夫聲勢教學法在歌唱活動、韻律活動、打擊活動、欣賞活動的應用情況，(后附觀察記錄表)進而幫助了解幼兒園的日常音樂教學實踐。二、聲勢教學法的開展現狀根據在幼兒園觀察和訪談園內老師了解到，奧爾夫音樂課程是該幼兒園的特色課程，時間安排

16、為每周一節(jié)，每節(jié)音樂課中都會涉及聲勢教學法。在幼兒園開展奧爾夫聲勢教學活動時，會結合奧爾夫教學軟件，與其他教學方式結合在一起，因為聲勢教學本身是單一的，重復拍打身體，正是由于它的簡單反而跟其他的教學形式可以更好的融合在一起，在游戲中學習到了音樂。兒童的音樂課不是從音樂課開始的，不是為了上音樂課而上音樂課，而是讓幼兒喜歡上音樂，感受音樂的美好。最重要的是讓孩子們從自己的內心出發(fā)，在音樂中開心的玩、快樂的演奏，遠離一切妨礙的因素。（一）聲勢教學法在歌唱教學中的應用在歌唱教學中加入聲勢教學，能夠幫助幼兒有效的感受到音樂的節(jié)奏，歌唱教學不再是老師在上面教唱一遍，接著幼兒跟唱。唱歌變得更加有趣，在活動中

17、幼兒的身體跟著動了起來，對歌曲有了自己獨特的理解，對音樂來自心靈的體會。幼兒用自己的身體進行直接感官體驗，而身體的不同高度則可以幫助幼兒體會音高與音低。這種方式對兒童的音準的提高有很大的積極作用。所以在進行歌唱活動時，我們可通過拍打身體等聲勢動作，用身體來直接感受聲音。例如以下歌曲頭發(fā)肩膀膝蓋腳。整首歌曲分為兩段，每段為四個小節(jié)，整個歌曲第一段以及第二段一二小節(jié)采用的聲勢動作有拍頭、拍肩、拍腿、跺腳四個動作，最后兩個小節(jié)加上眨眼、捏耳、捏鼻、微笑四個動作。每段開始的第一、 二小節(jié)皆采用拍頭、拍肩、拍腿、跺腳的動作，作為主體動作。第一段第三、四小節(jié)的部分為拍腿、跺腳的動作，第二段第三四小節(jié)的動作

18、為眨眼、捏耳、捏鼻、微笑的動作。此首兒歌聲勢動作完全對應歌詞，讓幼兒在唱歌的同時對自己的身體器官有了直觀的體驗。頭發(fā)肩膀膝蓋腳1C 4/45 6 5 4 | 3 4 5 | 2 3 4 | 3 4 5 |頭 發(fā) 肩 膀 膝 蓋 腳 膝 蓋 腳 膝 蓋 腳拍 拍 拍腿 跺腳 拍腿 跺腳 拍腿 跺腳 頭 肩 左右 左右 左右 左右 左右 左右5 6 5 4 | 3 4 5 | 2 2 5 5 | 3 3 1 0頭 發(fā) 肩 膀 膝 蓋 腳 眼 睛 耳 朵 鼻 子 嘴拍 拍 拍腿 跺腳 眨 捏 捏 微頭 肩 左右 左右 眼 耳 鼻 笑(二)聲勢教學法在韻律教學中的應用 幼兒園韻律教學活動是指伴隨著音樂

19、而進行的各種有感情、有節(jié)奏的身體動作，以此來表現音樂內容。韻律活動的教育價值在于：兒童節(jié)奏感得到發(fā)展而且兒童區(qū)分音樂情感的能力也得到提升，培養(yǎng)幼兒在活動中的想象力和創(chuàng)造力，幼兒的動作協調性增強，在活動中幼兒幼兒體驗到了愉快的情緒。音樂短而節(jié)奏明確，其動作主要基于基本動作，結構簡單且重復，變化規(guī)律清晰易懂，特別適合幼兒學習。幼兒園韻律教學分為：模仿動作，如做一些烏龜爬、魚兒游等仿照自然現象的動作或是擊鼓、開火車等社會生活現象的簡單反復動作；舞蹈如基本姿態(tài)、基本舞步、雙人舞、邀請舞、有一定角色情節(jié)的表演舞；身體節(jié)奏動作如走、跑、跳、拍手、點頭搖晃手臂等基本動作，也可用嘴發(fā)出各種節(jié)奏聲響等，這些簡單

20、重復的動作與聲勢教學相得益彰。案例2：韻律活動/一起來跳舞設計思路:這首耳熟能詳的輕快樂曲是洋娃妹和小熊跳舞。4/4拍的樂曲中，糅合了小跑步和踵趾步的舞步，尤其要注意，這是小朋友兩兩一組跳的圓圈舞。而看畫面嘗試自己學習動作，是我們要逐步培養(yǎng)的能力?；顒幽繕?1.掌握踵趾小跑步，學會雙人在圓圈上跳舞;2.感知空間方位的交化;3.體驗與同伴合作游戲的快樂。 活動流程 一、出示圖片，故事導入。圖上有什么他們在干什么？二、聆昕音樂，熟悉旋律。 完整聆聽，并小結歌中內容(它們在跳圓圈舞)三、用聲勢動作表現音樂?；灸Ｐ? 前奏:點頭3次+拍手2次 A: (雙手左右擺動各1次+握拳敲腿7次)X2 B: (

21、拍肚子4次+拍手2次) X4四、游戲。 1.座位前單人游戲(將上肢動作替換成舞步) 2.兩人合作。教師示范(主要解決空間方位的變換)T1-T2中間人不動-1人圍繞它朝4次方向轉中間人移動-原地朝4次方向自轉，與朋友面對面問好。 S1-S2(反應快幼兒) .S1-S2(反應慢幼兒)S- -S(完整表演)在韻律活動一起來跳舞中，幼兒首先聆聽歌曲運用簡單身體動作表達自己、展現音樂，在舞蹈中運用了點頭、拍手、握拳敲腿、拍肚子等一系列聲勢動作，幫助幼兒更好的理解音樂，然后兩人合作分為洋娃娃和小熊跳圓圈舞，重難點是掌握踵趾步這一舞步，通過與同伴合作游戲感受快樂。幼兒在實際操作中腳步動作不是很到位，在活動中

22、要注意安全，但是小朋友都玩的非常開心。(三)聲勢教學法在打擊樂演奏中的應用在打擊樂教學中使用奧爾夫聲勢教學法，讓幼兒通過學習，激發(fā)他們對打擊樂演奏的興趣,體驗演奏帶來的美好感受，并且通過擊打演奏表達自己的感情。使更多新的元素融入到打擊樂教學中，在一定程度上能夠幫助幼兒正確理解打擊樂教學活動，充分體驗樂曲中的情感，音樂教學中使用樂器，能夠使兒童產生對音樂的興趣，分享音樂的喜悅。幼兒在活動中自然地學會關于音樂的基本知識，音樂知識得到一定程度的積累。在進行打擊樂演奏時即興演奏，伴隨著節(jié)奏隨意擊打，培養(yǎng)了想象力、創(chuàng)造力。因打擊樂是多人演奏，在這個過程中也促進幼兒的團結協作能力、肢體協調能力等發(fā)展。幼兒

23、園打擊樂教學不單能幫助幼兒初步掌握使用打擊樂器的方法，進一步提升幼兒對音樂的感受，兒童在自發(fā)參與活動中體會到音樂的奧妙。案例3:打擊樂活動/勞動最光榮設計思路大森林的小動物們要開始勞動啦!仔細瞧瞧，它們都有誰?帶著什么工具?配上雄壯有力的進行由，喊加油的勁頭該有多足啊!能聽出來它們是怎樣喊加油的嗎?我們一起看看吧!活動目標1.在感受音樂明快、有力的基礎上，探索用鈴鼓、響板、碰鈴三種樂器演奏不同的節(jié)奏型。2.看懂指揮并能夠進行相應演奏，認識圖譜，在活動中展現加油干的氣勢。3.與同伴一起體驗演奏樂器的樂趣，激發(fā)幼兒對音樂演奏活動的渴望。活動流程一、出示圖片，故事導入。故事:森林里的一群動物們要開始

24、勞動了，我們一起看看都有些誰?它們帶著什么工具呢?二、聆聽感受音樂，指圖，熟知音樂旋律(2- 4次)1.教師范指(加入語言節(jié)奏)2.幼兒跟指三、用聲勢動作表現音樂。1.集體聲勢動作。教師高榜-幼兒模仿2.分組聲勢動作:將幼兒分成3組(鏟子-水桶-掃帚)， 其余圖形-齊做小兔、白鵝(全體幼)、老鼠、小雞(水桶組)、3.所有動作轉化為拍手。四、配器演奏。強調幼兒看指揮進行演奏歌曲。五、延伸:總結:今天我們一起去給伙伴加油你們開心嗎？如果下次你去參加，你也要加油哦配器方案:小兔和白鵝-加油干-拍手跺腳-齊奏老鼠和小雞-吼嗨-拍腿 -響板鏟子-鏟呀鏟呀-拍頭-碰鈴水桶-抬呀抬呀-拍肩-響板掃帚-掃呀掃

25、呀-拍肚-鈴拍奧爾夫打擊樂教學是一門輕松愉快的音樂教學活動，其“實踐性”與“即興性”的特點要求活動過程中師幼之間要加強互動，讓幼兒離開座位，而不是坐在座位上聽教師講，因此深受幼兒喜愛。在打擊樂活動勞動最光榮中，小朋友首先分組進行聲勢活動拍手加跺腳、拍腿、拍頭、拍肩、拍肚等熟悉音樂，然后運用樂器演奏深入探索音樂。但是一次成功的奧爾夫打擊樂教學活動，不僅需要教師具備良好的奧爾夫打擊樂教學組織能力，幼兒對于音樂知識的理解能力也非常的重要。通過實踐探索發(fā)現，幼兒對于奧爾夫打擊樂活動非常的喜愛，在活動中，教師需要在前面積極引導幼兒，小朋友通過樂器更好的掌握了節(jié)奏等樂理知識，而且自己也玩得開心。(四)聲勢

26、教學法在音樂欣賞中的應用為音樂欣賞活動選擇合適的音樂非常重要，只有選擇適合幼兒的活動，幼兒才會喜歡、樂于參加活動。在選擇音樂欣賞作品時，不僅要關注作品的內容、情感、以及結構等是不是合理，還要關注到幼兒的年齡特點以及實際發(fā)展水平。教師在進行活動時，不能只是單純的反復的播放音樂，這樣會使整個活動單調乏味，無法引起幼兒的興趣。教師應該在以音樂為主的基礎上,將音樂與其他活動相結合，如聲勢動作，將音樂活動與其他活動相結合，可以使活動形式更豐富，更能吸引幼兒的興趣，從而使幼兒對音樂進行更好的感知和理解。案例4:音樂欣賞活動/玩具兵進行曲設計思路這支輕快行進的小士兵隊伍原來是外國的部隊啊，難怪給他們伴奏的都

27、是西洋銅管樂。A B A的結構，加上小號、長笛和低音號獨有的音色特點，組合成一支饒有趣味的進行曲?；顒幽繕?.感受樂曲ABA的結構及輕快詼諧的進行曲風格。2.通過動作體驗進行曲不快不慢的速度。3.用創(chuàng)造性動作合拍地表達音樂。活動流程一、故事導入，出示圖片。故事:有一位小朋友，他做了一個奇妙的夢，每到午夜時候它的玩具們都會復活，舉行盛大的音樂會!二、欣賞音樂，指圖， 教師借助語言范指，幼兒跟指三、用聲勢動作表現音樂。動作:A (敲腿8次+敬禮4次)X2 副歌:吹喇叭B (拍手1次+拍腿1次) X2+拍手4次(重復4次) 副歌:抱號吹奏尾聲:變不動造型四、游戲1.座位前站立表演A段敲腿-踏步 B段

28、拍手拍腿-長笛低音號的交替演奏2.圓圈游戲教師還可以創(chuàng)想動作感受樂曲。如: A段還可以打槍.在音樂欣賞活動玩具兵進行曲中，首先感受欣賞了音樂，而后聲勢動作表現音樂。在活動中幼兒自己創(chuàng)編動作，這給予了幼兒更多表達自我的機會，表達了自己的情感，對音樂充分理解后用身體進行自我展現。教師的想法是非常好的，但是音樂是抽象的，在活動中，需要教師對幼兒進行不斷的引導，從而延長幼兒的有意注意，不能讓幼兒隨意的、不加節(jié)制的動起來，這會讓幼兒在活動中忽視音樂，完全進行自我活動。音樂欣賞活動是一種審美實踐活動，通過活動的開展，不僅要提高幼兒的音樂欣賞能力，還鼓勵幼兒享受活動并感受音樂的美妙。（五）聲勢教學法的應用情

29、況1、教師組織奧爾夫聲勢活動的情況教師比較重視奧爾夫聲勢活動教學，但是教學經驗不足。在活動內容的選擇上，教師充分利用教材，優(yōu)先從教材中選取音樂素材。教師按照教材設計流程，能確保活動的質量。在訪談中，教師說：“我認為奧爾夫聲勢教學是一種不一樣的教學方法，這種教學方法對于幼兒在音樂素養(yǎng)上的提高和幼兒對音樂的興趣，是其他的音樂教學方法不可比擬的，所以我很認可這種教學方式，在平常的培訓中我認真地學習聲勢教學的具體理念及實踐，我以前沒有接觸過奧爾夫音樂，只依靠現在的培訓，所以對奧爾夫音樂了解的還是不夠透徹，缺少一定經驗，在組織活動時有時會出現我沒有想到過的意外情況，為了流程順利進行，可能有時會忽視兒童的

30、需要。”2、幼兒參與奧爾夫聲勢活動情況根據觀察與訪談發(fā)現，幼兒樂于參與奧爾夫聲勢活動，孩子很喜歡這種動作教學的方式。在訪談中，教師說：“孩子們很喜歡這種教學方式，幾乎所有的孩子都會主動參與進來，不能主動參與的幼兒在教師的帶領下以及幼兒的影響下，也能參與進活動中去 ，這是他們感興趣的方式，通過身體動作打節(jié)奏，幼兒可以根據聽到的音樂自覺做出動作，體現了幼兒在活動中的主體地位?！?、幼兒園組織奧爾夫聲勢活動情況(1)教學設備完善。幼兒園配備設施較齊全，教學資源包括網絡資源、打擊樂器較完善。碰鈴、三角鐵、鈴鼓、響板、雙響筒等都準備充分，教師使用狀況良好。另外該幼兒園使用奧爾夫特色教育課程-音樂遇見游戲

31、，教材、課件都是一體的，是非常適合幼兒學習音樂的一套教育體系。（2)教學基本條件欠缺。調查研究發(fā)現，在該所幼兒園奧爾夫音樂教學活動中，沒有專門的音樂教室，沒有提供即興活動的環(huán)境，上課時都在各自班級進行音樂活動，這樣就會導致孩子們因場地原因玩的不盡興，也可能會發(fā)生肢體碰撞影響奧爾夫音樂音樂活動的開展。三、聲勢教學法的應用效果（一）促進幼兒身心平衡發(fā)展根據訪談和在課堂情況了解到，聲勢教學可促進幼兒身心發(fā)展。幼兒在任何活動中都是占據主體地位的，音樂課對學生提供全面而均衡的身心訓練，身體和心靈同步發(fā)展。相比其他教學課程，結合了動作教學的音樂教學，更能培養(yǎng)了學生身心的自我控制能力，發(fā)展幼兒的生命力，因此

32、更適用于幼兒教育。在幼兒園聲勢教學中，幼兒要拍打自己的身體，而且奧爾夫教學是融入在游戲中的，所以不僅幼兒的身體得到發(fā)展，聽到音樂后幼兒可以根據所聽到的內容來表達自己的想法，他們也有了表達音樂的機會。在訪談中教師說，“在幼兒園內，不是所有的孩子都喜歡唱歌或音樂。有些是個人生理因素造成的，還有的可能是性格特點所致，某些幼兒不愛說話，相比大聲歌唱他們可能更喜歡聽音樂，而在音樂中加入聲勢教學會使她們產生興趣，這樣幼兒會積極主動地參與進來，只有真正參與實踐，才能感受音樂，幫助幼兒表達。經過一系列動作模仿，以此想象音樂，表現甚至創(chuàng)造音樂。音樂、語言和舞蹈是人類最原本的表達，每個幼兒都有著表達自我的愿望。在

33、課堂中真切的感受體驗奧爾夫音樂，然后領會感悟它，領略奧爾夫教學給我們提供的樂趣。每次上完課我都感覺走進了一個新的世界，接觸到了許多未知，提升了自身的技能，增加了自信，更是愛上了音樂?！保ǘ┨嵘變旱墓?jié)奏感除了我們所熟知的樂器之外，其實身體也可以作為樂器，每個人都有節(jié)奏感，而通過拍打身體動作可以發(fā)掘這種本就存在的節(jié)奏感，變得更加靈敏。3-6歲這一年齡段，兒童肌肉處于迅速發(fā)展時期，結合身體動作進行節(jié)奏訓練，相對于身體的協調以及身心的敏銳反應是相當適合的。而拍手、拍腿、點頭、跺腳、拍肩、拍肚子這種簡單的動作無疑是最適合幼兒的，方法簡單效果卻最好。幼兒通過欣賞音樂，感受音樂的起伏和情緒，使孩子們可以

34、感知音樂的節(jié)奏特征。例如在勞動最光榮中，在聽音樂時，通過簡單的拍手、拍腿、跺腳等動作來把握節(jié)奏。通過活動，幼兒學習了如何使用簡單的打擊樂器，例如鈴鼓、響板和碰鈴，并了解了樂器的聲音。（三）幼兒忽視音樂性，進行自我活動教師在幼兒園音樂課程中，因聲勢教學經驗有限，在音樂教學中很難體現聲勢教學本質，教學方法缺少靈活性。幼兒的有意注意不能持續(xù)很久，當出現一些意外情況時，教師不能靈活處理，根據自己的教學目標、過程來進行整個教學活動。忽視幼兒的不同想法，幼兒失去興趣后，無節(jié)制、自由的進行活動，這會讓幼兒在活動中忽視音樂性，進行自我活動。在訪談中，提問參加奧爾夫音樂活動后，幼兒的音樂能力是否有所提高？ 教師

35、說“ 部分音樂能力提高的效果一般，幼兒的情感體驗得到了很大的滿足，對于知識的體會有了一個非常有趣途徑。所有幼兒們越來越喜歡音樂，對音樂的感知能力還是有待提升?！保ㄋ模﹤€別幼兒參與度不高幼兒發(fā)展水平存在差異，而聲勢音樂教學是集體教學，幼兒在活動中一起歌唱、拍打身體、演奏，這時候可能出現顧及整體效果而忽略個別幼兒。如在韻律活動一起來跳舞中，腳位動作以及空間方位對于個別幼兒可能有難度，教師為了流程的順利進行，發(fā)現幼兒的狀況時沒有及時處理，幼兒情緒產生變化，參與度降低，在活動中沒有感受到快樂。訪談中教師說，“在實際音樂課程中，孩子們非常喜歡這種動作結合教學，兒童的參與能力很高，在課堂中絕大部分幼兒可以

36、集中注意力，但是個別幼兒可能因為跟不上節(jié)奏而不能積極參與，為了課程的順利進行有時候不能停下來去關心幼兒情緒?！彼?、提升聲勢教學法在幼兒音樂教學中應用效果的策略（一）加強教師專業(yè)培訓要提升奧爾夫聲勢教學活動的質量，更好的激發(fā)幼兒的音樂潛能，為教師提供一個良好的培訓平臺是不可或缺的，指導教師在音樂教學中組織幼兒有效開展奧爾夫聲勢教學。幼兒園經常會組織教師進行培訓，也會提供專業(yè)的外出學習機會。但這些培訓大都以理論知識講述為主，在培訓之后教師了解了教學方法，卻依然運用不到教學實踐中。就幼兒園聲勢教學而言，多講解一些先進的教學方法和優(yōu)秀的教學實例，有針對性的解決教師在聲勢教學中出現的問題，安排教師進行聲

37、勢教學實踐操作，在實踐過程中，遇到問題仔細研究并改進解決，這種培訓才是有效的。在平時，幼兒園應多組織教師進行練習，可以先從節(jié)奏練習開始，教師們可一起進行奧爾夫音樂教育活動，再到聲勢表演，打擊樂合奏，培養(yǎng)教師對于音樂的熱情與合作意識，在實際操作中感受音樂的魅力，提高興趣，教師平時也應主動學習，增強對奧爾夫體系的認識和了解，將聲勢教學與教師的思想相結合，運用于奧爾夫聲勢教學中。（二）提升教師理論素養(yǎng)教師要準確解讀奧爾夫聲勢教學的理念，在思想上提升對奧爾夫聲勢教學理念的認識，設計真正促進幼兒發(fā)展的奧爾夫聲勢教學活動。首先，教師應該從傳統的教學觀念中走出來，將聲勢活動的側重點不再僅僅只關注在是否達到了

38、目標，掌握技能，而應該關注幼兒的身心均衡發(fā)展。教師是音樂活動的組織者以及引導者，如果教師的思想認識達到了一定高度，那么就會影響到幼兒，幼兒的知識技能得到提升，豐富了情感。其次，幼兒園集體教研或者聽評課時，教師可以一起交流討論奧爾夫聲勢教學法的實踐經驗及過程中遇到的問題，隨時隨地進行知識的補充，認真鉆研奧爾夫聲勢教學法的相關理論，在設計音樂教學活動時完美融合奧爾夫聲勢教學法，將“ 原本性”的教學理念融入到教學活動中，這樣也有利于提高聲勢教學的活動質量。（三）開發(fā)音樂教育資源幼兒園要開發(fā)一切可利用資源，教師在組織音樂教學活動時，要學會利用一切有利資源，互聯網和多媒體是當今時代不可或缺的的資源，合理的運用，活動過程也會變得全面且生動，讓幼兒參與到其中，激發(fā)幼兒的興趣，教學效果顯著上升，教師在組織活動時也會感覺到輕松舒適。另外教學活動材料