XX至XX學(xué)年度語文學(xué)科教學(xué)工作計劃

1、XX至XX學(xué)年度語文學(xué)科教學(xué)工作計劃這學(xué)期，學(xué)生進入了三年級第二學(xué)期的學(xué)習(xí)。從本班學(xué) 生的情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都有 了很大的改變。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生不僅具有了獨立識字的能力， 而且對于一些字形較簡單的字，學(xué)生能夠在仔細觀察字形結(jié) 構(gòu)的基礎(chǔ)上，做到正確書寫。全體學(xué)生都可以獨立閱讀不同 程度的文章，部分學(xué)生閱讀興趣濃厚，課外閱讀總量甚至已 經(jīng)遠遠超出了課程標準的要求；大部分學(xué)生寫作的興趣 濃厚，表現(xiàn)出豐富的想象力，語言文字表達活潑生動，富有 童趣。但同時也有一些在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出畏難情緒的孩子，這 些孩子家庭教育跟不上，課后的閱讀面窄，無論是口頭表達 能力還是語言表達能力都較差。在

2、這學(xué)期的教學(xué)中，除了引 導(dǎo)大部分學(xué)生繼續(xù)提高外，也要幫助后進生爭取最大的進 步。以發(fā)展的眼光來看，兒童步入小學(xué)就意味著從現(xiàn)實的雙 向?qū)υ掃M入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。從 此，閱讀成了學(xué)生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重 要途徑。實現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對他們?nèi)蘸蟮拈喿x 興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。因此，本學(xué) 期在順利完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，跟上學(xué)期一樣，把培 養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣作為一項重要工作來做，并且加大力度。初步設(shè)想在日常的教學(xué)中，靈活處理教材，加強課內(nèi)、課外的聯(lián) 系，努力創(chuàng)設(shè)一個充滿活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué) 生在有趣的語文實踐中學(xué)語文

3、、用語文、感受語言文字的魅 力。以課本作為橋梁，讓學(xué)生盡可能地接觸課外讀物，努力 拓展語文教學(xué)的空間。根據(jù)新課程標準“注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、 語言的感悟及創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)”，竭力加強語文綜合 活動的開展，在活動中，讓學(xué)生認識讀書的重要性和必要性， 讓學(xué)生體會讀書的趣味，享受讀書的快樂。每節(jié)語文課前，進行好書推薦活動，請學(xué)生介紹自己最 近讀到的好書，并簡介書中內(nèi)容。靈活布置家庭作業(yè)，少做機械性的重復(fù)作業(yè)，將剩余時 間留給學(xué)生，要求學(xué)生每天堅持讀課外書20分鐘，并做讀書筆記凡是讀過的書一定要留下讀過的痕跡定期抽查讀書筆記，定期舉行讀書感悟交流會，對于一 些不愛讀書的學(xué)生，與家長溝通，

4、請家長多買童話和故事情 節(jié)緊張、有趣的書讀，以便吸引孩子。加強寫作訓(xùn)練，使聽說讀寫得到更加完美的統(tǒng)一。定期 進行寫作指導(dǎo)，結(jié)合閱讀內(nèi)容布置寫作題目， 使學(xué)生有計劃， 有方法的進行寫作訓(xùn)練。結(jié)合開展的課題實驗活動采用多種 方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教材整體分析：義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊是以*中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的 決定的精神為指導(dǎo)，以全日制義務(wù)教育語文課程標準 （實 驗稿）為依據(jù)編寫的，供三年級實驗班第二學(xué)期使用。在 保持和發(fā)揚前面教材特色的基礎(chǔ)上本冊教材進一步加大改 革力度，從選文到練習(xí)設(shè)計，從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式，又有不少新的突破。一、教材的基本結(jié)構(gòu)本冊共

5、有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8 篇。此外，教材后面還編排有 8篇選讀課文。每組教材包括 導(dǎo)語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了 一次綜合性學(xué)習(xí)活動。附錄部分包括生字表，要求會認的字；生字表，要求會寫的字 以及詞語表。教材繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美好；愛護周圍環(huán)境；怎樣看問題、怎樣 想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的 科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人 文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值。每個語文園地仍由五個欄目組成。其中有四個固定的欄 目：“口語交際”“習(xí)作” “我的發(fā)現(xiàn)” “

6、日積月累”，第 五個欄目是機動欄目。分別為“寬帶網(wǎng)” “趣味語文” “展示臺” “成語故事” 這些欄目在八個語文園地中分別出現(xiàn)兩次。二、教材的特點（一）圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性以專題組織教材內(nèi)容，體現(xiàn)整合，這一編寫思想在教學(xué) 實踐中已得到了老師們的充分肯定。本冊教材的整合性進一 步得到加強，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1、強化導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能。在三年級上冊的基礎(chǔ)上，本冊教材對每個單元前的導(dǎo)語編寫更加著力，除達到點明專 題，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的外，還進一步 增強了教材的親和力。如，第四組的導(dǎo)語：“童年，像一條 彎彎的小河。這組課文就像小河里翻騰著的幾朵浪花。浪花 有時唱

7、著歡樂的歌，有時傾吐著煩惱，有時每一朵浪花里都有一段動人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童 年生活的豐富多彩。”這段導(dǎo)語概括地點出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi) 容，明確了學(xué)習(xí)要求，讀來使人感到親切自然。2、每一單元教材從導(dǎo)語到課文、到語文園地，不僅圍 繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內(nèi)精讀課文與略 讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段 流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示 略讀的方法與要求，使精讀課文和略讀課文形成一個整體， 更好地發(fā)揮陶情冶趣和訓(xùn)練閱讀的功能。如，學(xué)了精讀課文畫楊桃，在略讀課文想別人沒想到的前有這樣一段 話：“畫楊桃告訴我們，同一個事物從不同角度看，會有