讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》有感

1、讀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有感河南師范大學(xué)附小 楊海慧評價作為整個教學(xué)過程的有機組成部分，對教學(xué)過程有著重要的影響，有什么樣的評價理念，就有什么樣的教學(xué)過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的形成，更加構(gòu)成了知識的無限豐富與急劇增長，原有以傳授知識為主的基礎(chǔ)教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價存在的主要問題：一是評價內(nèi)容片面，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，不重視了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程；二是鐘情于教師對學(xué)生的評價，忽略了學(xué)生的自評，互評以及家長對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的

2、評價；三是評價方式單一，過程簡單，過分依賴于筆試，夸大試卷在評價中的效能；四是評價的作用不大，大部分教師習(xí)慣于用定量的方法去評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，缺乏用定性的方法去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，把評價的結(jié)果看成是評價的終結(jié)，不重視引導(dǎo)學(xué)生在評價以后進行反思。針對以上問題，我認(rèn)為要注重解決好以下幾個問題：一、從評價內(nèi)容上全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 傳統(tǒng)的評價重視學(xué)生在課堂上是否聽懂了本節(jié)課講授的知識，學(xué)期末的考試成績是多少；在新課標(biāo)中，評價不只是對上課回答問題學(xué)生的表揚、夸獎，面對于哪些上課沒回答問題的學(xué)生也要給予同樣的待遇。例如：剛上課時夸他們歌唱得好，書、桌椅擺放整齊等，在習(xí)慣方面對他們進行評價，讓這些學(xué)

3、生同樣帶著激動的心情上課，這樣長期的夸獎使那些做事拉塌的學(xué)生受到啟示，急于效仿，這樣不但讓學(xué)生有張揚個性的機會，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。 在進行小組交流學(xué)習(xí)時，給那些不愛張揚個性的學(xué)生個“官位”，讓他們分配小組，然后每個小組中的這些人去當(dāng)小組長完成任務(wù)，在評價這些學(xué)生時盡量準(zhǔn)確地指出哪點做得好，哪方面還需要改進。在教學(xué)游戲中盡量發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，讓思路敏捷的學(xué)生講出自己怎樣想的，讓那些不愛思考的學(xué)生重復(fù)剛才學(xué)生說了些什么，反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的動腦思考問題的能力，或聽懂別人說話的意思。通過以上評價方法兼施，以展示每位學(xué)生的參與意識，從而提高學(xué)生的除知識外的表演、動手、指揮等綜合素質(zhì)。

4、二、從評價標(biāo)準(zhǔn)上有的放矢的衡量不同的學(xué)生。 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就像運動員一樣，在同一起跑線上出發(fā)而最終到達終點取得的成績不同。由于學(xué)生的家庭文化及生活環(huán)境不同，接受知識的快慢也不同，要讓他們在同一節(jié)課里全面領(lǐng)會知識知識，回答問題全部正確，做出的作業(yè)都干干凈凈、整整齊齊且全部正確，那永遠(yuǎn)是不可能的。作為教師就不應(yīng)該過份強調(diào)共性和一般趨勢，而忽視個體差異，應(yīng)著眼于學(xué)生的某方面機能去開發(fā)，激勵他們?nèi)ヌ岣?。在作業(yè)的完成上，教師只講范圍不固定在幾個上，學(xué)生可以自由選擇；在手工及搜集資料方面，多評價哪些動手能力強的學(xué)生，讓他們領(lǐng)著同伴去完成。 三、多種評價方式并存以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展。 傳統(tǒng)的評價是紙筆考試為

5、主，不注重學(xué)生參與生活經(jīng)驗，如果評價方法的改變會使學(xué)生自愿有信心地去面對考試。因此，應(yīng)加強與社會實踐和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，即關(guān)注學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展?？荚嚪绞綉?yīng)靈活多樣。如出示問題，學(xué)生互相辯論，我是怎樣想的，我是怎樣做的；或?qū)W生提出的問題問為什么，同時讓學(xué)生自行解決；對部分學(xué)生可實行開卷考試，將過程性評價與終結(jié)考試相結(jié)全，不用終結(jié)考試一次定結(jié)果。對于考試結(jié)果處理方面，對于每位學(xué)生具體指出其優(yōu)點，例如，做得正確，卷面整齊，在某個問題上理解能力強，不指出學(xué)生的考試成績和成績排名，因為考試的目的是讓學(xué)生發(fā)展，所以評價出學(xué)生符合實際的改進意見，而不給

6、學(xué)生“加壓”，在評分標(biāo)準(zhǔn)上給學(xué)生發(fā)展的空間，讓他們從中分析給他們提出因什么而扣分，因什么而得分，應(yīng)從哪些方面提高自己等。 四、多主體共同參與、交互作用評價。在評價學(xué)生的過程中，不能讓學(xué)生處于消極的被評價地位，沒有發(fā)言權(quán)，只能聽從教師的評價，而在教學(xué)中是采用評價一個人時讓其他同學(xué)參與，先說說他哪里表現(xiàn)得好，例如：是計算正確，字寫得好，還是理講得明白等，其他學(xué)生是否領(lǐng)會其意，如果有異議，還可以再評價，而不是單純的教師一口定論。當(dāng)其他人評價結(jié)束時，被評價者還中以自己發(fā)表意見自己哪里再繼續(xù)努力，哪方面需要改進。讓家長參與評價，因為教師總是以學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)而論這個孩子愛勞動，這個孩子團結(jié)同學(xué)，那個孩子

7、學(xué)習(xí)認(rèn)真，往往這些是學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，通過家長的參與評價，會發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，往往這些是學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，通過家長的參與評價，會發(fā)現(xiàn)孩子們在家校的行為。例如：這個孩子語文學(xué)得好，就讓他在數(shù)學(xué)課上多說理。這個孩子課外知識豐富，就讓他跟學(xué)生多講些有趣的數(shù)學(xué)故事，從而發(fā)揮其優(yōu)勢，及時得到合理的評價，另外，從學(xué)生家長或同伴那里了解學(xué)生的情況，將諸多方面匯總來評價學(xué)生，使其個性得到發(fā)展。 此外，教師不要用終結(jié)性的評價方式對學(xué)生，而應(yīng)以其有深刻記憶或印象的事情進行評價。例如：你在學(xué)習(xí)什么課時，回答的那個問題與眾不同，或你在某次游戲中能與學(xué)生友好相處，或你積極地聽講，使其看見光明和希望?？傊?，評價的目的是為了促進發(fā)展，評價時要客觀、準(zhǔn)確，要對具體問題、具體的人或事進行具體的評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是一本非常有價值的書，它給我們廣大教師