第３章教學(xué)過程的特征與策略--共兩節(jié)

1、第章教學(xué)過程的特征與策略第節(jié)教學(xué)過程的特征體育與健康教學(xué)過程是以 “健康第一”為指導(dǎo)思想，以體育與健康課程的基本理念為依據(jù)，教師和學(xué)生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在師生共同發(fā)展過程中，教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生身心特點，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，有組織、有計劃地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，積極參與有效的多種方式的身體練習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的體育與健康知識，基本技能和方法。并為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)和提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識、技能、方法的態(tài)度和能力，同時學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。體育與健康教學(xué)的主要特征有以下幾個方面：一、堅持 “健康第一”的

2、思想，塑造學(xué)生健康體魄堅持 “健康第一”的指導(dǎo)思想，是為了通過教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面的健康發(fā)展。體育課程改革正是基于這一思想將體育與健康課程定位為：以身體練習(xí)為主要手段；以體育與健康知識，技能和方法為主要內(nèi)容；以增進(jìn)健康為主要目的。運動技能教學(xué)的最終目的是為增進(jìn)學(xué)生的健康，所以說，身體練習(xí)是手段，增進(jìn)健康是目標(biāo)，而手段是為目標(biāo)服務(wù)的。中學(xué)生體育教學(xué)是面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于注重運動技術(shù)教學(xué)，甚至將競技運動訓(xùn)練內(nèi)容與方法移植到體育課堂教學(xué)中，這種訓(xùn)練式的教學(xué)不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，新

3、課程的體育教學(xué)應(yīng)選擇有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉，讓每個學(xué)生都能在體育的學(xué)練中享受歡樂和提高健康水平。中學(xué)生體育教學(xué)是面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于注重運動技術(shù)教學(xué)，甚至將競技運動訓(xùn)練內(nèi)容與方法移植到體育課堂教學(xué)中，這種訓(xùn)練式的教學(xué)不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，新課程的體育教學(xué)應(yīng)選擇有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉，讓每個學(xué)生都能在體育的學(xué)練中享受歡樂和提高健康水平。在體育與健康教學(xué)中要重視基礎(chǔ)體育與健康知識的教學(xué)，并將其與運動

4、技能和方法的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，相互滲透，以利于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉與生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和體魄。二、在交往互動的教學(xué)活動中促進(jìn)師生共同發(fā)展一是賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。注重學(xué)生的獨立性與自主性，要有較充分的學(xué)生自主學(xué)練時間，而激發(fā)學(xué)生運動興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、堅持鍛煉的前提。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的更新都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運動的興趣和需求，引導(dǎo)學(xué)生在運動實踐中質(zhì)疑，討論，探究，體驗成功。二是以交往互動的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。體育教學(xué)中大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和身體練習(xí)都是在交往互動的教學(xué)情境中進(jìn)行，教師要創(chuàng)設(shè)適宜的活動情境 （直觀情境、問題情境與活動情境）與組織方式，促進(jìn)學(xué)生在活動中通過

5、協(xié)作配合獲取知識、技能和方法，發(fā)展解決問題的能力和體育學(xué)習(xí)能力。并由此培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人。三是學(xué)會交往，建立積極和諧的師生關(guān)系。體育教學(xué)活動中教師和學(xué)生總是處于一定的交往互動之中，教師要善于在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中通過與學(xué)生之間的對話、觀摩、交流、傾聽、討論、練習(xí)、體驗、分享、評價、調(diào)節(jié)、激勵、期待等一系列合作互動過程，實現(xiàn)學(xué)生主體自由選擇和創(chuàng)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法。學(xué)生多種感官參與，促進(jìn)認(rèn)知與情感的交流和相互激活；學(xué)生從一般認(rèn)知到自愿探索，由機械接受到敢于挑戰(zhàn)，學(xué)生的創(chuàng)新潛能被激活，主體精神得以張揚。三、在多彩、愉悅、智慧的身體練習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力等

6、方面健康和諧地發(fā)展新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是所有的健康教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)未規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更未規(guī)定內(nèi)容學(xué)習(xí)的時數(shù)比例，從而為豐富教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更大的空間。體育運動無論是休閑活動還是養(yǎng)生性活動，是健身性運動還是競技性運動，或是民俗民間性運動，都是源于人類的生活、生產(chǎn)或軍事活動。傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較單一，多是以競技性項目構(gòu)成體系。新課程必須對以往的內(nèi)容體系進(jìn)行改革，通過對原教學(xué)內(nèi)容的繼承，改造，創(chuàng)新，以形成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)中要賦予教材以生命，引導(dǎo)學(xué)生有意義地實踐與體驗。三是教材與學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于溝通教學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)容。智慧地學(xué)習(xí)與

7、進(jìn)行身體練習(xí)和智慧地組織教學(xué)活動 （過程、方法），是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要方面。對學(xué)生來說，智慧地學(xué)習(xí)與身體練習(xí)，意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容和身體練習(xí)不是教師強加的，而是 “自己的課程”，自主性的樂學(xué)，樂意在反復(fù)的身體練習(xí)中與同伴交流，嘗試，體驗，探究，評價及智慧地學(xué)習(xí)與進(jìn)行身體練習(xí)和智慧地組織教學(xué)活動 （過程、方法），是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要方面。對學(xué)生來說，智慧地學(xué)習(xí)與身體練習(xí)，意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容和身體練習(xí)不是教師強加的，而是 “自己的課程”，自主性的樂學(xué)，樂意在反復(fù)的身體練習(xí)中與同伴交流，嘗試，體驗，探究，評價及自我調(diào)控，從而實現(xiàn)身體、心理和社會適應(yīng)能力的健康和諧發(fā)展。對教師來說，智慧地組織教學(xué)活動，就是要以學(xué)

8、生發(fā)展為本，由體育的 “文本課程”（教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教科書等文件）走向 “體驗課程”（教師與學(xué)生都實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。教學(xué)過程中不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能的達(dá)成情況，運動負(fù)荷是否適時，適量，適度，更要關(guān)注每一位學(xué)生練習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)與人格養(yǎng)成。教學(xué)活動是教師與學(xué)生一起分享理解，也是教師生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。閱讀材料體育塑造健康體魄“健康”不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是身體上、心理上和社會方面都保持完美的狀態(tài)。近年來，由于受到 國家體育鍛煉達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的影響，中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容普遍存在著 “測什么，教什么”的現(xiàn)象，體

9、育課堂教學(xué)也深受競技體育的影響，重視運動技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生身心健康發(fā)展。此次體育課程改革認(rèn)真總結(jié)了建國以來體育教學(xué)的經(jīng)驗與問題，將體育與健康課程定位為：以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的。由此，此次體育課程改革對原有體育課程進(jìn)行了大膽改造，確立了 “健康第一”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建了新的目標(biāo)體系，增加了心理健康和社會適應(yīng)兩個全新的方面。很顯然， 課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步向適應(yīng)學(xué)生身心特點和個性需求方面發(fā)展，更加強調(diào)讓學(xué)生體驗活動的樂趣，在身體和心理健康方面協(xié)調(diào)發(fā)展，陶冶高尚情操，塑造美的人格。如果按照這個 課程標(biāo)準(zhǔn)施教，學(xué)生定會學(xué)有所獲，練習(xí)有所成，

10、身心和個性均得到健康發(fā)展。（李建平：聚焦新課程，首都師范大學(xué)出版社年版，有改動。）其他國家相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)對有關(guān)問題的論述.新西蘭健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)新西蘭健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)校有義務(wù)闡明影響學(xué)生的健康問題，因為學(xué)生的健康和幸福會影響他們的學(xué)科成績，而每個學(xué)生對于健康和幸福的態(tài)度和行為又會影響其周圍的人。該標(biāo)準(zhǔn)指出，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將從中獲取知識、技能、態(tài)度、價值觀和健康的生活方式，這有助于自己、他人和整個社會的健康和幸福。學(xué)生在提高運動技能的同時，也與其他人建立了友好的關(guān)系，由此便促進(jìn)了健康社會團(tuán)體的形成。該標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的個人健康與身體發(fā)展，重視學(xué)生對個人特征和自我價值的理解，要求學(xué)

11、生增加知識、理解力、技能，形成積極的態(tài)度來滿足自身現(xiàn)在和將來健康和體育活動的需要，了解健康的影響因素，發(fā)展增進(jìn)健康的自我管理技能，并鼓勵學(xué)生為自己的生活、休息和娛樂等承擔(dān)越來越多的責(zé)任。該標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)是：（）形成維持和提高個人健康和身體發(fā)展的知識、理解、技能和態(tài)度。（）通過運動發(fā)展動作技能，獲得有關(guān)的知識和理解，形成對身體活動的積極態(tài)度。（）提高改善人際關(guān)系的理解、技能和態(tài)度。（）采取積極、負(fù)責(zé)的行動，參與健康的社區(qū)和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。.加拿大健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)加拿大健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對學(xué)生的期望主要應(yīng)集中發(fā)展學(xué)生的體育、競爭力、技能、態(tài)度和知識等方面，所有這些方面的提高將有助于學(xué)生應(yīng)對

12、生活中個人的、社會的和工作方面的變化，過程的重點是幫助學(xué)生形成積極的態(tài)度，積極參與健康的活動以及愉快地生活的能力。該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，健康的、充滿活力的生活可以使學(xué)生個人和社會在以下方面獲益：提高生產(chǎn)力，改進(jìn)道德風(fēng)尚，減少缺勤，降低健康醫(yī)療費用和增強個人滿意度，以及提高心理健康水平、身體活動能力和應(yīng)對應(yīng)急的能力等。因此，課程期望通過發(fā)展學(xué)生身體的素質(zhì)和個人的技能，使他們形成健康的、充滿活力的生活。該標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，在健康與體育課程中有許多期待的目標(biāo)，如健康的生活、積極地參與和運動技能有關(guān)的目標(biāo)，都應(yīng)該受到充分的重視。健康與體育課程應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會，使他們在健康的諸多方面作出積極的決定，并鼓勵他們健康、

13、充滿活力地生活。該標(biāo)準(zhǔn)還指出，健康與體育課程也應(yīng)該重視一些重要的教育價值觀和目標(biāo)，如寬容、理解、杰出和良好的健康狀態(tài)。在促進(jìn)價值觀的形成和目標(biāo)的實現(xiàn)方面，父母、學(xué)校、健康醫(yī)療機構(gòu)、企業(yè)、政府和媒體都有共同的責(zé)任。學(xué)校和社區(qū)則需要共同促進(jìn)學(xué)生挖掘自己的潛能以及安全、健康地生活。當(dāng)然，健康與體育課程目標(biāo)與其他課程也有著密切的聯(lián)系。（普通高中新課程研修手冊）教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是教學(xué)論中的重大理論問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動?；诖?，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、

14、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往的 “教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源，是對傳統(tǒng)教學(xué)觀點的重大突破。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的 “培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是知識的占有者，所以教師是課程的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生，“雙邊活動”變成了 “單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同

15、體變成了單一體，學(xué)生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的 “力量”，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機械疊加。新課程強調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識，共享，共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的 “學(xué)習(xí)共同體”。在這個共同體當(dāng)中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被

16、教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，上課不是單向的付出，而是生活活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。（余文森 教育研究.，年選）體育教學(xué)內(nèi)容方面的特性在實施 課程

17、標(biāo)準(zhǔn)過程中，研究體育教學(xué)過程特征和體育教學(xué)內(nèi)容特性是直接影響精選教學(xué)內(nèi)容的最重要的決定因素之一。第一，體育教學(xué)內(nèi)容的最大特性是其內(nèi)容的邏輯關(guān)系不強，體育教學(xué)內(nèi)容的劃分通常只是以運動項來進(jìn)行，劃分后的教材之間都是平行和并列的關(guān)系。第二個特性是 “一項多能”和 “多項一能”。第三個特性是數(shù)量極大，內(nèi)容很龐雜，難以分類。體育教學(xué)內(nèi)容的第四個特性是：每個運動都有各自獨特的樂趣。如：籃球和足球的樂趣是在激烈的直接對抗中運用自己的技術(shù)和隊友之間的配合將球攻入對方的籃 （門）；隔網(wǎng)類運動在于雙方隊員在各自的場地中進(jìn)行巧妙的配合，通過多次網(wǎng)上往返和爭奪后，對方無法將球擊回而取勝；體操運動則在于控制自己的身體使

18、之達(dá)到一種難以完成的非正常體位，并體會難得 “錯位”的感覺 （眩暈），并體驗其中的樂趣；目標(biāo)類運動 （保齡球、飛鏢、高爾夫球、臺球等）的樂趣在于通過長時間鍛煉達(dá)到操作的穩(wěn)定性，并在實踐中用精確結(jié)果來驗證自己的預(yù)想能力，并從中獲得快感和自信；野外型活動的樂趣在于獲得征服自然的某種能力和智慧后，在優(yōu)美或險惡的環(huán)境中檢驗自己的能力并獲得征服自然后的超越感，即 “無限風(fēng)光在險峰”的感覺等。體育運動的這個特性使我們在體育教學(xué)中無法忽略運動的樂趣（誰忽略了它就會使體育教學(xué)失去魅力，因為學(xué)生是不會忘記這個特性的），這也是為什么會有 “快樂體育”的理論和實踐的存在，并能在很大程度上指導(dǎo)體育教學(xué)改革的原因所在。

19、體育教學(xué)內(nèi)容的上述四個主要特性來源于游戲 （Play）的性質(zhì)和體育運動的特性，這些性質(zhì)對于體育教學(xué)內(nèi)容的研究、精選體育課程教材有著決定性要因。（毛振明：體育教學(xué)的革新視野，北京體育大學(xué)出版社，年版）教學(xué)關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人中小學(xué)教學(xué)是分學(xué)科進(jìn)行的，學(xué)科教學(xué)的重心在學(xué)科還是在人？關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人？這反映了兩種不同的教育價值觀。過分關(guān)注學(xué)科，過分強調(diào)學(xué)科的獨立性和重要性，是學(xué)科本位論的反映。這種只見學(xué)科不見人的教育觀從根本上背離了基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育的基本性質(zhì)和使命。從實踐層面上講，以學(xué)科為本位的教學(xué)是一種 “目中無人”的教學(xué)，它突出表現(xiàn)為以下兩方面：一是重認(rèn)知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，把生動

20、的、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗。教學(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。二是重教書輕育人。以學(xué)科為本位的 教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學(xué)科知識傳授、能力培養(yǎng)為己任，忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格養(yǎng)成，從而使教學(xué)過程不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程。改革教學(xué)必須進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，學(xué)科本位論的錯誤不在學(xué)科本身，而在于指導(dǎo)思想，學(xué)科教學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識的特點，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，但是，學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人

21、的全面健康發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強還是越來越弱，這一切必須為我們教師所關(guān)注

22、，這種關(guān)注同時還要求我們教師必須用心施教。用心施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)各種道德并發(fā)展道德，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學(xué)科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展的過程。伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。當(dāng)然，這

23、也要求教師一定要加強自身修養(yǎng)，不斷完善自己。（余文森 教育研究，.，節(jié)選）案例-合作定向運動.學(xué)習(xí)階段：水平四、初三年級學(xué)生。.學(xué)習(xí)內(nèi)容：跑、跨越、攀爬。.學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會并能運用適宜的跨越與攀爬等方法過障礙；在現(xiàn)有水平上發(fā)展耐久跑與過障礙的能力，米內(nèi)過次障礙；培養(yǎng)合作意識，面對困難，相互鼓勵幫助并自我暗示：我能行。.教學(xué)設(shè)計要點：人一組，在預(yù)定的時間內(nèi)共同完成任務(wù)，培養(yǎng)合作意識；利用校園地形、地物及運動場上設(shè)施 （或設(shè)置一定的作業(yè)點），在規(guī)定的線路上走跑交替或勻速跑進(jìn)中跨過、鉆過、攀爬越過次障礙；障礙設(shè)置要適應(yīng)學(xué)生自身的發(fā)展特點與需求，且關(guān)注每個學(xué)生的安全；全課教學(xué)活動以學(xué)生的不同層次的 “體

24、驗性學(xué)習(xí)”方式為主線，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，過單一障礙與過多個障礙進(jìn)行有效的組合，并給予學(xué)生較充分的學(xué)練時間；教師始終參與學(xué)生活動并及時提示、點撥，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。.教學(xué)程序：開課導(dǎo)入：學(xué)習(xí)目標(biāo) “學(xué)習(xí)問題”準(zhǔn)備活動：學(xué)生自主慢跑、體操練習(xí)與教師同做練習(xí)運動體驗：（）已學(xué)習(xí)過的跨折疊墊，鉆過低欄架，攀越雙杠。個人自主練習(xí)。（）小組進(jìn)行上述練習(xí)，相互觀摩對比成功與不足之處；探究最佳過障礙方法。師生共同演示，講評；安全教育；監(jiān)控，指示。學(xué)習(xí)體驗：（）跨低欄有一定的 “攻欄”意識，起跨點適當(dāng)，用力后蹬，積極伸展擺動腿。（）跨過 “沼澤地帶” “后引、預(yù)蹬”有力，前跨越過障礙至最遠(yuǎn)點，“急振”展體落

25、地，屈膝緩沖。教師示范或請學(xué)生展示，組織學(xué)生討論理解要點。挑戰(zhàn)自我，全過程體驗，以小組為單位進(jìn)行，相互鼓勵，支持，幫助，記錄成績。教師巡回觀摩，指導(dǎo)，調(diào)控。結(jié)束與小結(jié)：（）放松與整理活動。（）師生共同評價學(xué)練情況；教師提煉歸納，布置作業(yè)。評析：將 “健康第一”思想落實到教學(xué)中，既注重精選教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材本身的健身因素，同時在分析學(xué)生的身心特征的基礎(chǔ)上選擇最佳的教學(xué)策略；在教學(xué)設(shè)計中以運動參與行為目標(biāo)為主導(dǎo)的前提下，同時注重認(rèn)知和情感領(lǐng)域目標(biāo)。全課通過適宜的教學(xué)策略始終引導(dǎo)學(xué)生讓 “我能行”的自信心表現(xiàn)在思想上、行為上和情感體驗上。在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分的練習(xí)時間，給予每個學(xué)生創(chuàng)立和提供平等

26、表現(xiàn)“我能行”的機會，讓學(xué)生看到自己在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，從而體驗到 “我能行”，進(jìn)一步增強了參與體育鍛煉的自信心。第章教學(xué)過程的特征與策略第節(jié)教學(xué)活動的策略一、對體育與健康教學(xué)活動策略的認(rèn)識體育與健康教學(xué)活動策略是指在 “健康第一”的思想與體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)下，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)體育教學(xué)過程與情境特點，對所建立的教學(xué)問題的解決方案實施過程所進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動。在這一決策活動中，既有對教學(xué)方式方法的選擇和運用，同時又有對教學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)攝、控制和調(diào)節(jié)，教學(xué)策略的運用是一個動態(tài)過程。教學(xué)策略的設(shè)計與選擇，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，教師的教學(xué)策略與學(xué)生

27、的學(xué)習(xí)策略是緊密相關(guān)的。教學(xué)策略設(shè)計既包括教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法在教學(xué)活動中的調(diào)控，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)方法的調(diào)控，而且應(yīng)以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)。教學(xué)策略是內(nèi)部活動與外部活動的統(tǒng)一。對于體育教學(xué)策略的建構(gòu)過程，從內(nèi)部來說，體育教師的元認(rèn)知意識 （元認(rèn)知含元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知調(diào)控三方面）和對教學(xué)活動的調(diào)控是在頭腦中借助內(nèi)部語言進(jìn)行的內(nèi)部意向活動，它支配和調(diào)節(jié)著教學(xué)活動的外部操作，具有內(nèi)隱性特點。這時，從直觀我們無法觀察到教師是否在進(jìn)行教學(xué)策略的構(gòu)建活動，只能通過體育教學(xué)活動的變化而判斷建構(gòu)活動的存在。因此，作為教學(xué)策略的重要內(nèi)容的教學(xué)方法的使用來說，這是一種特殊的操作活動。

28、在實際的教學(xué)活動中，我們觀察到教師對所提示的圍繞教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)，由小組討論練習(xí)方法，學(xué)生個人體驗練習(xí)，再集體練習(xí)并相互觀摩學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)生的伙伴參與活動，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，誰的方法更好，為什么，讓學(xué)生分析，比較，達(dá)到練習(xí)方法的重組，水平的提示。這一系列活動實際上就是教師所使用的操作行為適時、恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控行為，因此，它又具有外顯性特點。在教學(xué)策略的整體活動中，二者是辯證統(tǒng)一的，內(nèi)部活動通過外部操作得以體現(xiàn)，同時外部操作是在內(nèi)部活動的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，又通過內(nèi)部活動的調(diào)節(jié)發(fā)揮出更佳作用。所以說，外部操作是內(nèi)部意向的現(xiàn)實結(jié)果，內(nèi)部活動是外部操作的前提條件。.影響體育與健康教學(xué)策略設(shè)計

29、的因素體育與健康學(xué)科是以身體練習(xí)為主要手段，以活動性游戲和各種運動方法為載體，健身技能與方法的掌握具有很強的操作性。從操作層面來說，教學(xué)策略包括教學(xué)過程，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排和對教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇，由于這些因素的組合方式多種多樣，也隨之帶來教學(xué)策略的復(fù)雜多樣性。（）教學(xué)目標(biāo)是影響教學(xué)策略的關(guān)鍵性因素當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定之后，意味著師生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該做什么，應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不同，所需設(shè)計與選擇的策略也不同。即使是同一內(nèi)容的單元教學(xué)，起始性教學(xué)與后幾項教學(xué)的策略也不盡相同。如水平通過多種跑的練習(xí)發(fā)展學(xué)生的有氧耐力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)起始的目標(biāo)和應(yīng)解決的教學(xué)問題是學(xué)生了解何謂有

30、氧耐力，在現(xiàn)實生活與工作中有何作用，哪些練習(xí)對體驗與發(fā)展有氧耐力最有效，如何學(xué)會這些練習(xí)呢，隨著學(xué)生認(rèn)知和體能與技能水平的提高，所要解決的教學(xué)問題也隨之提高。應(yīng)使學(xué)生理解有氧耐力練習(xí)的特點，對改善與提高人的呼吸與心血管系統(tǒng)機能及情感意志品質(zhì)的作用，學(xué)生主動參與不同形式的有氧耐力的練習(xí)，并逐漸形成良好的鍛煉習(xí)慣。為此，前者教學(xué)策略則應(yīng)著力在培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣和增強不畏困難的信心上，并以堅持不懈參與有氧健身跑練習(xí)者呼吸與心血管功能強健的實例進(jìn)行分析，同時采用形式多樣的練習(xí)方法發(fā)展有氧耐力的走跑交替、運球游戲跑、結(jié)伴跑等，達(dá)到提高和保持學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的積極性的目標(biāo)。教師則應(yīng)根據(jù)耐久跑與快速跑的不同形式

31、、特點的分析比較，及其各自的基礎(chǔ)知識、技能的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，知識、技能掌握對學(xué)生知識、技能形成結(jié)構(gòu)的促進(jìn)作用，知識與技能遷移規(guī)律，學(xué)生的主觀情感態(tài)度等進(jìn)行綜合考慮，然后設(shè)計或選擇相應(yīng)有效的教學(xué)策略。由此說明教學(xué)目標(biāo)的分析是設(shè)計與選擇教學(xué)策略的關(guān)鍵條件。（）學(xué)生的主體狀態(tài)是制作教學(xué)策略設(shè)計的重要條件重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，是現(xiàn)代教學(xué)的重要特征，也是體育教學(xué)的最大特征。在體育學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，同時也是學(xué)習(xí)的對象；沒有身體力行，體育學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行；體育學(xué)習(xí)的效果是通過學(xué)生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來的。體育教學(xué)中的學(xué)生的起始狀態(tài)，主要是指學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，

32、體育基礎(chǔ)知識和技能水平，身體與心理發(fā)展水平及其與同伴間合作互動等方面的適應(yīng)能力。學(xué)生體育學(xué)習(xí)初始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點、教學(xué)策略的設(shè)計與選擇，必須從起點出發(fā)進(jìn)行具體分析。如果僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)策略，無視或缺乏了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)，那么所設(shè)計的教學(xué)策略就會因缺乏針對性而失敗。針對學(xué)生不同的體育興趣，可采取不同的教學(xué)策略：一是采取與學(xué)生興越濃、偏愛的運動項目一致的匹配策略；二是針對學(xué)生興趣低、不愛好的運動項目，對其加以改造，降低技術(shù)難度，簡化規(guī)則，使之教材化、游戲化的誘導(dǎo)性策略?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”開始才能達(dá)到最佳效果，而學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”與其學(xué)習(xí)的

33、初始狀態(tài)有密切聯(lián)系。體育教學(xué)過程是一個動態(tài)過程，隨著學(xué)習(xí)活動的深化，情境的改變，學(xué)生的 “初始狀態(tài)”與“最近發(fā)展區(qū)”也是在變化的，為此，我們的教學(xué)必須 “以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，才能有效地促進(jìn)學(xué)生主動地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。（）教師自身特征也是制約有效教學(xué)策略設(shè)計或選擇的重要條件。教師自身特征是影響教學(xué)策略制定有效性的主要因素，主要包括體育教師的教學(xué)思想、體育知識、教學(xué)經(jīng)驗與技能水平、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)等。在教學(xué)過程中，教師是設(shè)計、監(jiān)督、實施教學(xué)策略的主體，一般傾向于選擇與自身教學(xué)思想、知識經(jīng)驗、技能水平、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)相一致的教學(xué)策略。例如，對布盧姆教學(xué)思想理解較深的

34、老師，便會采用 “掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，教學(xué)中會注重學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)上的差異性，對技能掌握較慢的學(xué)生投入較多的時間和精力。教師的知識經(jīng)驗也是影響教學(xué)策略設(shè)計與選擇的重要因素，知識經(jīng)驗豐富的教師，能夠根據(jù)各種具體教學(xué)的適宜環(huán)境及學(xué)生的需求，設(shè)計或選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。此外，教師的技能水平、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)等也在一定程度上影響著有效教學(xué)策略的設(shè)計與選擇。如擅長球類運動教學(xué)的老師，便會常安排學(xué)習(xí)球類的內(nèi)容，采用游戲性與合作性教學(xué)策略，活動中注重學(xué)生的多種形式的協(xié)作配合。教師若對“快樂體育”教學(xué)思想領(lǐng)會較深的話，便會挖掘教材內(nèi)涵，探究學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計幾個緊密相關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題，采用 “主

35、體體驗性”教學(xué)策略，讓學(xué)生在不同層次的練習(xí)中體驗運動樂趣，深化技能學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，變換形式及技能的重新組合，享受創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在設(shè)計與選擇教學(xué)策略時，不僅應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的起始狀態(tài)，教師還應(yīng)努力發(fā)揮主觀能動性，充分發(fā)揮自身特征中的積極因素在設(shè)計與選擇有效教學(xué)策略中的作用。同時，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，有意識地克服自身特征中的消極因素對設(shè)計與選擇教學(xué)策略的不利影響。.體育與健康教學(xué)策略的基本特征（）實踐性中學(xué)體育與健康課程教學(xué)具有鮮明的實踐性，它有別于其他文化課之處，是一門技能性的課程。體育與健康課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認(rèn)知性知識的積累與深化上，所關(guān)注和表現(xiàn)的是體能的增強，技能與

36、方法的掌握，行為態(tài)度的改變，養(yǎng)成了堅持進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，形成了健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。（）整合性體育與健康課程的整合性，體現(xiàn)在課堂的多種內(nèi)容、多種功能、多種價值的整合上，它是以體育為主，同時融合健康教育內(nèi)容的一門課程。強調(diào)在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法的同時，充分發(fā)揮課程的教育功能，高度重視學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛國主義和社會主義精神。設(shè)計與選擇教學(xué)策略必須對體育教學(xué)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、方法、媒體、教學(xué)組織形式等要素加以綜合考慮。在體育教學(xué)實踐中，上述諸要素是綜合的，密不可分的，有著

37、本質(zhì)的聯(lián)系，共同在教學(xué)活動中發(fā)揮作用。因而，教學(xué)策略的設(shè)計與選擇必須采用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，針對具體的教學(xué)需求與條件，對構(gòu)成教學(xué)策略各種要素進(jìn)行綜合考慮，切實組合最佳的實施教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（）可操作性教學(xué)策略既不同于一般的教學(xué)原則，也不同于在某教學(xué)思想指導(dǎo)下構(gòu)筑起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的具體方案。它有著明確的具體的內(nèi)容，是具體實施教學(xué)活動的基本依據(jù)。而教學(xué)原則和教學(xué)模式均不涉及這一層次的問題。教學(xué)模式只是規(guī)定了某種教學(xué)內(nèi)容的一般程序，并不涉及每步如何做的具體指導(dǎo)；教學(xué)原則超脫了具體教學(xué)內(nèi)容，只是教學(xué)規(guī)律的表述。因此教學(xué)模式、教學(xué)原則側(cè)重的是指導(dǎo)性、理論性

38、，而教學(xué)策略為教師提供了如何教好學(xué)生的使用技術(shù)與方法，因此，教學(xué)策略具有操作性與實用性，理解與掌握之后，就易于物化到教學(xué)活動之中。（）靈活性體育教學(xué)策略既要關(guān)注到多種內(nèi)容、多種功能與多種價值的整合，同時，又要涉及多種教學(xué)要素，因此，想建立一個 “合能式”的大而全的教學(xué)策略是不可能的。應(yīng)根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容與任務(wù)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將適應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式與教學(xué)情境組合起來，保證教學(xué)活動的進(jìn)行，以達(dá)成特定的目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。如體育教學(xué)中的對抗性運動內(nèi)容的學(xué)習(xí)練習(xí)與非對抗性運動內(nèi)體育教學(xué)策略既要關(guān)注到多種內(nèi)容、多種功能與多種價值的整合，同時，又要涉及多種教學(xué)要素，因此，想建立一個

39、“合能式”的大而全的教學(xué)策略是不可能的。應(yīng)根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容與任務(wù)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將適應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式與教學(xué)情境組合起來，保證教學(xué)活動的進(jìn)行，以達(dá)成特定的目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。如體育教學(xué)中的對抗性運動內(nèi)容的學(xué)習(xí)練習(xí)與非對抗性運動內(nèi)容的學(xué)習(xí)練習(xí)教學(xué)策略就不相同，而直接對抗性籃球、足球和技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)策略也不完全同于隔網(wǎng)對抗的排球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)策略。所以每當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對象發(fā)生變化，教學(xué)策略也應(yīng)隨之而改變：同一個教學(xué)策略對不同的學(xué)習(xí)群體會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果；而不同的教學(xué)策略施教于同一學(xué)習(xí)群體也會有不同的教學(xué)效果。所以教學(xué)活動中教師要依據(jù)實際情況靈活掌握。（）層次性在教學(xué)實踐中

40、，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知、技能與情感等方面是處于發(fā)展變化之中，不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生不同層次的需求需要有相對應(yīng)的教學(xué)策略，方能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，教學(xué)策略是有層次的，不同層次的教學(xué)策略有著不同的教學(xué)功能。正如體育知識、學(xué)習(xí)、技能的形成及人體在運動中身體機能和心理情緒皆有其自身的變化規(guī)律，體育教師必須善于根據(jù)不同階段的特征及學(xué)生的具體情況采用相應(yīng)策略，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。教學(xué)中的調(diào)控，首先是以教師的反思性為自己的特征，要求教師在教學(xué)活動中不斷地去獲取教學(xué)活動各要素變化情況的有關(guān)信息，時時反思和檢查教學(xué)活動效果，并及時調(diào)節(jié)教學(xué)活動的各個方面和環(huán)節(jié)。二是著重關(guān)注學(xué)生在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實踐活動中，在教師

41、提示、點撥之下資源生成、過程生成和凈化互動情況，從而為提高學(xué)習(xí)資源生成的質(zhì)量，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的分析比較，形成新學(xué)習(xí)方案，提高師生、生生互動程度和質(zhì)量等方面進(jìn)行調(diào)控。三是在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造教學(xué)情境，給學(xué)生主動而有效的學(xué)習(xí)時間，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展與同伴練習(xí)實踐情況，教會學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實踐中自我反思與調(diào)控。閱讀材料教 學(xué) 策 略教學(xué)策略是一個總體概念，它涉及一系列具體的教學(xué)技能，但又不是教學(xué)技能的簡單堆積和羅列。加納認(rèn)為，策略總含有某些意識成分，意識的參與含有選擇的意味，策略就是對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種途徑的明智的選擇。當(dāng)然，在大量的教學(xué)實踐之后，策略可以達(dá)到一定程度的自動化，

42、這樣各種策略才能同時并用而不致超載。教學(xué)策略不同于一般的教學(xué)方法，是將教學(xué)方法的選擇置于廣闊的教學(xué)情境及教學(xué)方法選用的各種變量及變量之間的關(guān)系中，將教學(xué)方法提高到一般策略性的新水平。為教師們提供一些 “處方”式的策略，讓教師們可以按圖索驥，據(jù)此操作。同時也試圖在理論與操作實施之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，因為有距離才能有寬廣的視角，才可能既深入實際又超越其上。在目前課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)主要操作形態(tài)的前提下，我們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)策略的開發(fā)與設(shè)計，這既是一個理論問題，也是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。設(shè)計教學(xué)策略的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)全部實現(xiàn)要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活

43、動主體的學(xué)習(xí)者又都是以自己的風(fēng)格、特點來學(xué)習(xí)的。學(xué)生差異對教學(xué)的影響已經(jīng)在教育研究中得到證明，如果教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征之間能產(chǎn)生有意義的聯(lián)系，教學(xué)策略的設(shè)計才真正具有針對性和實效性。這里須要強調(diào)的是對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解和認(rèn)識不是件容易的事，不能憑主觀去猜想，也無法使用某種量表或一兩套測試題完成，它需要教師全身心投入教學(xué)，深入學(xué)生中間，與學(xué)生形成伙伴關(guān)系，仔細(xì)地觀察、揣摩學(xué)生的思維認(rèn)知過程。由此可見，教學(xué)策略的制定不是坐在研究室或辦公室的事，也不是憑著天才的智慧或?qū)＜业臋?quán)威所能完成的事，它需要在教學(xué)實踐中產(chǎn)生和完善。（周軍 教學(xué)策略，教育科學(xué)出版社，年版）案例-簡易軟式排球比賽學(xué)習(xí)階段：水平四學(xué)

44、習(xí)目標(biāo)：掌握排球基本知識、基本技能、發(fā)展力量素質(zhì)及協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)女排的拼搏精神。學(xué)習(xí)內(nèi)容：軟式排球的各項基本技術(shù)場地器材：排球場個，軟式排球個教學(xué)步驟：簡易軟式排球賽方法：（）教師課堂引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生以中國女排為榜樣，發(fā)揚拼搏精神，學(xué)好排球技、戰(zhàn)術(shù)。（）將學(xué)生按性別分男女兩大組，分別在兩個排球場進(jìn)行比賽。（）將學(xué)生均勻分為兩組，進(jìn)行男、女混合比賽，各隊女男或女男，分別在兩個排球場進(jìn)行。規(guī)則要求：（）根據(jù)臨場學(xué)生掌握技術(shù)情況，隨時改變規(guī)則：如開始比賽時，可以讓球落地后，再傳起或墊起都有效，也可以一人連續(xù)兩次擊球等。（）降低排球網(wǎng)的高度，也可用羽毛球網(wǎng)替代。（）男女混合比賽時，在進(jìn)攻中一定要有一次女

45、生擊球后，再將球還擊過網(wǎng)方為有效。（）兩隊人數(shù)一樣，球在一方擊球不能超過次，第六次擊過網(wǎng)為失敗。采用三局兩勝制。.墊球比賽方法：（）學(xué)習(xí)墊球技術(shù)，教師示范講解后由各組學(xué)生進(jìn)行對墊練習(xí)。（）將學(xué)生分為兩組自墊球比賽，每人一次機會，當(dāng)一人墊球落地后由本組第二人接著墊以此類推，最后算各組的墊球總次數(shù)，墊球多的組為勝方。（）最后兩組分別選兩人代表本組進(jìn)行對墊比賽，看兩組中哪兩人對墊次數(shù)多，多者為勝方。（）教師總結(jié)，鼓勵表揚，指出不足。.傳球比賽方法同墊球比賽.軟式排球比賽方法：（）將規(guī)則逐步正規(guī)化，不得二次墊球和二次傳球。（）將學(xué)生按男女分兩個場地進(jìn)行正規(guī)比賽。.再學(xué)習(xí)墊球技術(shù)注：在實際教學(xué)過程中，教

46、師應(yīng)根據(jù)以上教學(xué)活動過程，結(jié)合排球運動的特點及學(xué)生掌握技術(shù)情況，在教學(xué)單元時間內(nèi)靈活運用教學(xué)方法，教學(xué)步驟可適當(dāng)調(diào)整，目標(biāo)是學(xué)會比賽的同時，學(xué)會有關(guān)技術(shù)，學(xué)會與同伴合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇敢、果斷、吃苦耐勞、奮力拼搏的精神。評析：本課設(shè)計有創(chuàng)意，值得學(xué)習(xí)探討，在單元教學(xué)設(shè)計中有以下幾點新創(chuàng)意：一是改變傳統(tǒng)安排教學(xué)時數(shù)的框架，采用相對集中的單元教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，是根據(jù)新課標(biāo)的思想理念及排球運動項目的特點來制定的；二是采用 “例序法”進(jìn)行排球教學(xué)，符合學(xué)生想 “玩球”的強烈學(xué)習(xí)愿望，并有利于全面掌握技、戰(zhàn)術(shù)；三是引進(jìn)軟式排球進(jìn)行教學(xué)，既新穎又安全，符合學(xué)生的心理及生理特點；四是靈活運用排球比賽規(guī)則，

47、降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在比賽中玩得開心，樂得有趣，又掌握了技能，提高了素質(zhì)，達(dá)成不同領(lǐng)域目標(biāo)；五是以排球運動為載體，激發(fā)學(xué)生的體育精神，以中國女排精神喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，喚起學(xué)生的拼搏精神。二、教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性策略教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過課堂教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。體育課程的單元教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)都要清晰具體，針對學(xué)生實際情況并考慮到學(xué)生發(fā)展的可能性，將目標(biāo)的認(rèn)知與技能，情感與負(fù)荷作科學(xué)的描述，以有助于教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)計或選擇、運用教學(xué)策略，指導(dǎo)與提示學(xué)生學(xué)習(xí)什么，從而使教學(xué)目標(biāo)真正具有導(dǎo)向、指引、操作、評價與調(diào)控作用。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)做到：一是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整體性追求學(xué)生發(fā)展的教育才是真正的教

48、育。體育教學(xué)發(fā)展性目標(biāo)必須樹立健康第一的思想，改變過去過于注重體育知識、技術(shù)的傳授傾向，要融體育的基礎(chǔ)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀于一體的完整的發(fā)展性教育目標(biāo)。具體講，在教學(xué)過程中不能只考慮“體育知識與技術(shù)目標(biāo)”，眼中只有 “知識點和技術(shù)難點”，而且還應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的教學(xué)展開過程中 “生成”的情感態(tài)度和價值觀。二是注重生存與發(fā)展的終身體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)生今天在校學(xué)習(xí)，生活，明天要走向社會學(xué)習(xí)生活與發(fā)展。學(xué)校教學(xué)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，體育教學(xué)要著重體現(xiàn)出對學(xué)生體育學(xué)科的學(xué)習(xí)能力與信息的收集處理和運用能力的整合。為此要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、

49、富有個性化地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的終身體育意識，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣。三是確立面向全體學(xué)生的意識，注重有益于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體育教學(xué)要關(guān)注每一個學(xué)生的身心發(fā)展與社會適應(yīng)能力情況，從學(xué)生實際水平和心理特點出發(fā)，尋求并確立學(xué)生心理結(jié)構(gòu)與體育學(xué)科知識、技能結(jié)構(gòu)之間的最佳結(jié)合點，制定出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，精選適應(yīng)學(xué)生心理需求的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)活動使學(xué)生實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”上的最大發(fā)展。同時，實事求是地承認(rèn)學(xué)生之間體能、技能與心理等方面的差異，“關(guān)注個性差異”，并將其視為一種資源，一種使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能真正有所發(fā)展、有所成功的基本依據(jù)，運用因材施教、個別指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補相結(jié)合的有效方式

50、，營造寬松和諧、民主平等的教學(xué)氛圍，“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。四是注重教學(xué)目標(biāo)的彈性新課程教學(xué)觀下的目標(biāo)設(shè)計要求有一定彈性，即要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的資源的 “生成性”和 “創(chuàng)生性”，給學(xué)生留下發(fā)揮主體性的空間和時間，讓學(xué)生在實踐中體驗與感受，嘗試對教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式的分析比較，綜合重視，以形成新的學(xué)習(xí)方案，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。閱讀材料新課程的教學(xué)設(shè)計提出的要求我國基礎(chǔ)教育的課程改革是一次課程文化全面而深刻的變革。隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程架構(gòu)、課程實施與課程評價的變化，新課程必然對教師的教學(xué)活動 （包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等）提出一定的要求。這些要

51、求主要落實在以下一些方面：五是充分體現(xiàn)新課程的基本理念基礎(chǔ)教育課程改革把 “學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念?！皩W(xué)生的發(fā)展”既指全體學(xué)生的發(fā)展，也指全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展。新課程的教學(xué)設(shè)計要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的 “學(xué)習(xí)條件”。（）促進(jìn)全體學(xué)生的最佳發(fā)展新課程建構(gòu)了一個符合素質(zhì)要求的，具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的課程體系，這為教學(xué)設(shè)計提供了一個很好的平臺。新課程的教學(xué)設(shè)計要以提高全體國民素質(zhì)為目標(biāo)，面向全體學(xué)生，促使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，面向全體學(xué)生的實質(zhì)是面向每一個有差異的學(xué)生 “個體”。因此，在教學(xué)中教師要把基本要求同特殊要求結(jié)

52、合起來，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來，把班級授課同差異教學(xué)結(jié)合起來。（）著眼于學(xué)生基本素養(yǎng)的全面提高學(xué)生的素養(yǎng)是他內(nèi)在的心理特性，取決于他的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，提高學(xué)生的素養(yǎng)，就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程把課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，新課程的教學(xué)設(shè)計不僅要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智慧和能力，而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價值觀的形成。（）引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地主動學(xué)習(xí)為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人，新課程的教學(xué)設(shè)計要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機，引導(dǎo)他們主動參與

53、，樂于探究，勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學(xué)的知識。評析：激發(fā)學(xué)生的運動興趣是新課程的重要理念之一，該課程根據(jù)學(xué)生身心特點，以 “寓教于樂、樂中求學(xué)、學(xué)中益智、練中健身”的教學(xué)思想，選擇貼近學(xué)生生活的跳繩活動，以跳繩、玩繩、持繩做搏擊操，從而使學(xué)生在活動中培養(yǎng)了運動興趣，發(fā)揮了體能，提高了有氧耐力。同時學(xué)生發(fā)揮了自主創(chuàng)新能力，學(xué)會了合作，增強了團(tuán)隊精神，真正體驗到了樂中練，動中練，玩中練的樂趣。全課的安排是科學(xué)、合理、有序的，調(diào)控是有效的。三、注重體育與健康課程文化的建構(gòu)性策略新課程觀下的體育與健康課程文化的建構(gòu)性學(xué)習(xí)是指 “設(shè)置特定的教學(xué)情境并使學(xué)生在情境下獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程”。

54、這是針對傳統(tǒng)的 “以體育知識與技術(shù)為中心”，機械性地進(jìn)行技術(shù)動作訓(xùn)練的接受式體育學(xué)習(xí)方式而提出來的。在教學(xué)中，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)接受器，而是作為學(xué)習(xí)的主體主動參與教學(xué)活動，學(xué)生知識的獲得、技能的形成和社會性發(fā)展，要依靠學(xué)生主體自主的有目的活動去建構(gòu)，在活動中對體育知識、技能的內(nèi)涵進(jìn)行感受、理解和領(lǐng)悟，培養(yǎng)了建構(gòu)意識和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了體育知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀合乎學(xué)生主體需求地內(nèi)化為自身的心理結(jié)構(gòu)。為了達(dá)到這一有意義的建構(gòu)，其操作策略有以下幾點：一是建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求。通過以 “問題情境”和 “目標(biāo)任務(wù)”來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自我需求，并充分發(fā)揮 “認(rèn)知定向”的激發(fā)

55、與調(diào)節(jié)作用，讓學(xué)生對體育學(xué)習(xí)充滿興趣與激情，積極參與教學(xué)活動，使體育課程成為學(xué)生自己的課程。二是引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)可先自主地進(jìn)行練習(xí)，并在練習(xí)中思考、嘗試與體驗練習(xí)的質(zhì)量與最好方式。教師要善于觀察與引導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)，可提供動作練習(xí)要點，也可在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上適當(dāng)提示與點撥，從而使學(xué)生能以自己的方式對學(xué)練的體育知識、技能動作與方法進(jìn)行詮釋，理解，改造和重組。三是在自主學(xué)練的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮合作學(xué)練的作用，既有師生雙方的信息交流、行為互動，更有生生之間的信息交流、行為互動，從而使師生、生生之間彼此走向?qū)Ψ降膬?nèi)心世界，產(chǎn)生情感共鳴、思維共振。在交往互動中，既要認(rèn)真分析活動的過程與獲得的知識、技能與方法的成

56、果，又要感受、理解和體驗知識與技能產(chǎn)生與發(fā)展的過程及學(xué)生智慧能力的提高、主體人格的完善。四是精選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生主動地在練習(xí)中實現(xiàn)內(nèi)心體育課程文化世界的建構(gòu)。為此，特別需要教師對體育教材的創(chuàng)造性加工，使其貼近學(xué)生生活，變成發(fā)展學(xué)生體育文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦教材以生命的意義。首先是呈現(xiàn)的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，要素明確，聯(lián)系緊密，派生性強且學(xué)生喜愛，易于理解掌握；第二是內(nèi)容問題化，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點確立學(xué)習(xí)層次，以有限的知識點構(gòu)建問題序列，運用問題情境培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力；第三是內(nèi)容經(jīng)驗化，盡量挖掘和利用貼近社會和學(xué)生現(xiàn)實生活的體育素材，使教材回歸生活，注重體驗性學(xué)習(xí)。以培養(yǎng)

57、克服困難的意志品質(zhì)為課題的障礙跑教學(xué)內(nèi)容，其問題情境的設(shè)計可從年雅典奧運會引入，你欣賞了中國運動員劉翔以秒的成績獲得男子米欄冠軍那精彩情景了嗎？這意味著什么？你在生活中看到過哪些情況下需要跨越障礙？你曾進(jìn)行過哪些障礙跑練習(xí)？一定的水平障礙如何過？一定的高度障礙如何過連續(xù)設(shè)置多個障礙如何跨越？想想看，有什么規(guī)律嗎？與同伴比比看，你能用較快速度連續(xù)跨過小折疊墊或低欄或較低障礙物嗎？為了喚起同學(xué)們的學(xué)習(xí)需求，主動進(jìn)行體驗性練習(xí)，可將上述問題分成三個層次進(jìn)行教學(xué)活動，活動中堅持以問題為紐帶，以知識的再發(fā)現(xiàn)過程和學(xué)生的思維發(fā)展過程為主線，以師生互動，多向信息傳遞，體驗樂趣為基本方式。首先是體驗活動樂趣，

58、在現(xiàn)有水平上跨越障礙練習(xí)，發(fā)展跨越障礙能力，根據(jù)學(xué)生水平不同，可設(shè)置不同的障礙；第二，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作，體驗學(xué)習(xí)樂趣，跑動中腳踏較低高度障礙，跑動中手臂支撐腳踏較高跳箱過障礙，跑動中直接跨越折疊墊或低欄，了解與學(xué)習(xí)擺動腿、起跨腿、障礙物間跑的技能；第三，挑戰(zhàn)自我，連續(xù)跨越障礙跑，體驗挑戰(zhàn)樂趣，以小組為單位進(jìn)行障礙跑接力競賽。五是反思實踐與體驗的過程，促進(jìn)遷移作用，其目的是引導(dǎo)同學(xué)們反思自身的認(rèn)知與技能形成和情感意志變化的過程，促進(jìn)同學(xué)們領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的思路與策略，讓他們學(xué)會 “怎樣”學(xué)習(xí)。運用則是為了促進(jìn)同學(xué)們將其所學(xué)到的技能推廣到各種新情境中，從而加深對知識與技能的理解與掌握，學(xué)會靈活運用，實現(xiàn)