初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)策略分析

1、 初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)策略分析 摘要：在新課改不斷推進(jìn)的背景下，閱讀教學(xué)更加注重從學(xué)生的角度來(lái)理解文章，與之前教師精細(xì)化的講解閱讀內(nèi)容有很大的區(qū)別。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在課上分享自己的閱讀感受，進(jìn)行主動(dòng)的思考與探究，是教師在教學(xué)中需要解決的主要問(wèn)題，本文從初中語(yǔ)文教學(xué)入手，主要借助三個(gè)方面討論了閱讀教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力要想保證初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師就要改變以往的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主閱讀，體會(huì)課文中闡述的主要內(nèi)容，語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感與態(tài)度。在學(xué)生自主閱讀的前提下，讓學(xué)生能夠走進(jìn)課文中與作者進(jìn)行對(duì)話。筆者

2、在初中語(yǔ)文的教學(xué)中進(jìn)行了閱讀教學(xué)策略的嘗試與總結(jié)，通過(guò)分析得出，只有充分尊重學(xué)生的閱讀感受，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解提供分享的平臺(tái)，學(xué)生才能夠緩步走進(jìn)閱讀的氛圍中，并在閱讀中進(jìn)行思考。一、尊重學(xué)生的閱讀感受，建立平等的互動(dòng)課堂教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的守護(hù)者，需要守護(hù)學(xué)生的個(gè)性，在充分了解學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上關(guān)注的學(xué)生的個(gè)體差異，以及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)生充分的信任和尊重，讓學(xué)生在課堂上敢于說(shuō)出自己的閱讀感受。閱讀課堂中的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生之間的互動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)該將與學(xué)生之間的互動(dòng)視為平等的交往過(guò)程，不僅僅是有關(guān)相關(guān)知識(shí)與技能的傳遞與共享，而且更重要的是師生之間精神與情感的交流過(guò)程。教

3、師應(yīng)該與學(xué)生在互相尊重、互相理解的前提下，共同創(chuàng)造一種合作共贏、積極向上的課堂氛圍。例如，老王這篇課文中涉及很多細(xì)節(jié)描寫，作者與老王之間的各種小故事以及對(duì)話，需要引起學(xué)生的重視和深思。教師在教學(xué)中可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，傳遞的個(gè)人閱讀感受，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受，并使得學(xué)生能夠?qū)㈤喿x重點(diǎn)放在文章中的細(xì)節(jié)上。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課上發(fā)表自己的閱讀感受，也要針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行具體分析。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者最后與老王之間的發(fā)生故事，也就是送雞蛋和香油時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到針對(duì)老王動(dòng)作的描寫?！爸敝_往里走”“滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子”“直著腳一級(jí)一級(jí)下樓”等用語(yǔ)，只有學(xué)生能夠細(xì)心的觀察針對(duì)老王的動(dòng)作和語(yǔ)言

4、描寫，才能夠分析出當(dāng)時(shí)的老王身體已經(jīng)極度不適。而有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往只是閱讀到了文章的表面意思，在看到文章結(jié)尾部分老王去世時(shí)顯得有些震驚。對(duì)此，教師可以在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者之前鋪墊的內(nèi)容。二、設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象與思考課堂教學(xué)過(guò)程中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的視線迅速集中到課文中來(lái)，還能夠啟發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在閱讀興趣的引領(lǐng)下，進(jìn)行文章內(nèi)容的深入分析。例如，在學(xué)習(xí)驛路梨花時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中設(shè)置的誤會(huì)和懸念，讓學(xué)生能夠理解這篇課文中精巧的構(gòu)思以及其具體的表達(dá)效果。在學(xué)生初次進(jìn)行課文的閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取略讀的

5、方式，圍繞本文所介紹的人物，如誰(shuí)是小茅屋的主人，以及做具體做了哪些事展開(kāi)探究。在學(xué)生進(jìn)行課文的詳細(xì)閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)，課文中設(shè)置的兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠針對(duì)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，兩次誤會(huì)分別在第13和第14自然段，三個(gè)懸念分別在第7、8段，第12到第14自然段，以及第29到第32自然段。學(xué)生能夠分析出文章中設(shè)計(jì)的誤會(huì)與懸念，就能夠大體了解文章中闡述的內(nèi)容與情節(jié)，包括人物形象、文章結(jié)構(gòu)等等。最后，教學(xué)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為與本篇課文標(biāo)題相對(duì)應(yīng)的梨花，讓學(xué)生找出文章中三處描寫梨花的部分，并分析出梨花具體的象征含義。三、注重閱讀技能的實(shí)踐，豐富學(xué)生的課外知識(shí)

6、閱讀教學(xué)一般是在課堂中進(jìn)行的，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和自己的主動(dòng)思考，會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，獲得一定的閱讀技能。而為了加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力以及閱讀能力，教師需要在學(xué)生的課內(nèi)外閱讀之間建立一定的銜接。比如，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀起點(diǎn)和認(rèn)知能力為學(xué)生推薦一些課外讀物。避免推薦單一方向的書籍影響學(xué)生的閱讀興趣，而是要收集學(xué)生的興趣愛(ài)好，以豐富學(xué)生的課外知識(shí)為主，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上習(xí)得的知識(shí)與技能在實(shí)際閱讀過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外書籍的閱讀，包括鼓勵(lì)學(xué)生在家庭中進(jìn)行親子閱讀，在圖書館進(jìn)行自主閱讀，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)?？傊?，新課標(biāo)的改革對(duì)學(xué)生的閱讀能力考核越來(lái)越重視，閱讀教學(xué)的形式也要依據(jù)此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生相應(yīng)的改變，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要教學(xué)方向，讓學(xué)生能夠在積極思考、大膽表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生的思維水平能力。參考文獻(xiàn)：1劉璇