語文版初中語文七年級下冊《地毯下的塵土》說課稿及教案

1、語文版初中語文七年級下冊地毯下的塵土說課稿及教案尊敬的各位評委、老師：上午好！我是7號選手，我說課的內(nèi)容是地毯下的塵土。下面，我將從教材、學情、教學目標、教法與學法、教學過程五方面對本課的教學進行說明。一、說教材 地毯下的塵土是語文版七年級下冊童話單元中的重要一課。語文版教材中共選入兩個單元的童話，分別安排在七年級上、下兩冊。這是考慮到了童話作為兒童文學的一種樣式，具有較強的思想性、藝術(shù)性、可讀性，容易激發(fā)學生的閱讀興趣。地毯下的塵土是本單元意蘊最豐富的一篇文章，是培養(yǎng)學生探究性閱讀能力的好素材。二、說學情十一二歲的七年級同學對童話具有天然的親和力。他們具有豐富的想象力，對美好的事物有最淳樸的

2、追求。他們渴求在文本中獲得自己的獨特體驗及為自己的人生尋找支撐點。 三、說教學目標1、通過自讀課文，整體把握這篇童話的主要內(nèi)容。2、討論主人公小米妮形象，了解正側(cè)面描寫及心理描寫的作用3結(jié)合學生現(xiàn)實心理動態(tài)，引導學生做勤勞善良的人。 教學預設(shè)將通過以上教學目標的達成使學生獲得心靈感悟。四、說教學的重點、難點 “討論主人公小米妮形象，了解正面和側(cè)面描寫以及心理描寫的作用”作為教學重點，這是因為：對童話中人物形象的探究是實現(xiàn)學生與文本之間深層次對話的關(guān)鍵。那么，本課的教學難點預設(shè)為“學習正面、側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法”，塑造人物形象離不開這一手法，同樣，它也是七年級學生需要掌握并要運用到習作中的。

3、五、說教法學法為實現(xiàn)以上教學設(shè)想，本課主要采用討論式教學。針對學情特點，學生將在自主、合作的基礎(chǔ)上進行探究式的學習。六、說教學環(huán)節(jié)（一）激趣導入“我們已經(jīng)學習和閱讀了一些童話作品，同學們談談你最喜歡的童話人物?！薄澳阆矚g的理由是什么？”“ 今天，我們將認識一位新朋友，那么，在他身上又發(fā)生了什么故事呢？” 通過讓學生回憶記憶中的童話人物，達成共識：童話中的主人公是真善美的代言人。以此喚醒他們在童年時內(nèi)心中最美好童真的一面，進而激發(fā)他們對本文的閱讀興趣。（二）初識文本，走進童話世界讓學生以自由朗讀的形式，感知文本。在此基礎(chǔ)上，讓學生復述主要情節(jié)。復述中不要求同一。但要突現(xiàn)主要情節(jié)和基本要素。（三）

4、討論、探究人物形象這是本節(jié)課的教學重點。 為了能夠在本堂的教學重點上有所突破，讓學生能夠通過多個視角看待問題，我這樣處理：1、 媽媽眼中的米妮是怎樣的孩子？ 2、小矮人眼中的米妮又是怎樣的孩子？學生抓住文本內(nèi)容進行探究：“ 米妮就洗盤子、擦地板，把家弄得漂漂亮亮的?！薄靶“硕夹ζ饋?，高興地叫道：你剛來時我們的房子的樣子有點慘，但現(xiàn)在你已把它收拾得清潔又敞亮?！笨梢缘贸鲂∶啄菥哂星趧?、懂事、溫柔、善良等好品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，順勢指出側(cè)面描寫這一刻畫人物的手法，常?？梢云鸬秸婷鑼戨y以替代的作用，它是正面描寫的有力補充，有利于表現(xiàn)人物的性格，激發(fā)讀者的想象力，這樣難點也就迎刃而解。（四）深入研讀、

5、自主體驗1、當通過分析側(cè)面描寫的作用得出米妮的人物性格特點后，學生并不能完全認同。因為以上分析停留在單一層面上，學生還會有與主人公直接對話的心理需求。教師的“預設(shè)”這時就會生成對“米妮自我認知”的不同理解有的學生指出米妮真是那么完美嗎？2、面對這個生成的“矛盾”，教師要充分利用，抓住契機，創(chuàng)設(shè)討論情境，組織學生分組討論：“米妮眼中的自己是怎樣的？”這時教師可以順勢引導學生反復朗讀描寫米妮心理的語句，說出自己的看法。例句：“今天我就不打掃地毯下面的地了。再者，地毯下面沒人看見，有點灰塵也沒關(guān)系的?！泵啄莅涯樲D(zhuǎn)向墻，她聽到 一個微弱的聲音，就在她的心里，說：“地毯下的塵土！地毯下的塵土！”“地毯下

6、的塵土！地毯下的塵土！”米妮心里的那個小小的聲音在說。3、師生討論可以得出如下結(jié)論：童話中的人物，盡管形象“完美”，但他們和生活中的普通人一樣，都存在著心靈上脆弱的一面，即理性與非理性的共同存在。在這里預設(shè)與生成有機結(jié)合，教學促進了學生理解的有效生成。 4、談談自己在生活中是否也有過心靈深處的兩難困惑？自己的解決方式和米妮有何異同？本環(huán)節(jié)，學生的情感和認識有了一次飛躍，他們說出了自己真實的想法，有些同學借這個機會深刻地剖析了人的兩面性，并且從中獲得了有益的啟示。 5、在學生初步確定了自己的思想感情的傾向后，由教師將學生的感悟引領(lǐng)到理性的層面，進而完善主題。亞里斯多德講靈魂分為理性和非理性兩個方

7、面，理性本身并不構(gòu)成美德，只有在理性和非理性雙方統(tǒng)一中，美德才存在。因為，當非理性的一面與理性的一面發(fā)生沖突并服從理性的命令時，我們才稱此性格為美德。這也是莫德林賽美德書作為杰出作品呈現(xiàn)在人們眼前的意義所在。應該說，這一主題的確立，是學生由感知、感受到感悟的一種生成，是對原來文章認識的提升和創(chuàng)新。正如存在主義學者薩特所說：閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。（五）交流探討、拓展引申在主要教學目標完成之后，進入到交流探討、拓展引申的階段。學生在課前就已經(jīng)預設(shè)了許多問題，主要集中在“米妮很完美嗎？”和文章的題目上，前一個問題上一環(huán)節(jié)已經(jīng)解決了，現(xiàn)在只剩一個問題，那就是：文章只是在后半部分出現(xiàn)了地毯的內(nèi)容，為何

8、要以“地毯下的塵土”為題？面對這一質(zhì)疑，我們必須要沖破應試教育的束縛，不要乏味地提問：本文的題目在文章中有何作用。要抓住這一教學資源培養(yǎng)學生自主探究的能力。1、展示學生課前對題目的質(zhì)疑：諸如“米妮和塵土”、“誠實的小女孩”、“塵土和金幣”、“勤勞的美德”、“星星的話”這些題目可否成為文章題目。通過爭論，得出結(jié)論：“地毯下的塵土”更合適。一方面，正是因為清理了地毯下的塵土，才讓我們更加了解了一個更加誠實完美的人物形象。另一方面，塵土有其隱喻意，“完美”總是在人們拭去污垢后才得以呈現(xiàn)。 、根據(jù)你原有的理解，這個題目還給你的人生帶來了怎樣的啟示？此問題沒有唯一性，激發(fā)學生的發(fā)散思維，拓展了閱讀空間，

9、完成了期待中的閱讀反思?？赡艹尸F(xiàn)答案如下：美德是需要在歷練中呈現(xiàn)；士貧乃見節(jié)義；勿以善小而不為；一個誠實、善良、勤勞的人是一定會有回報的；要養(yǎng)成“認認真真地對待自己的工作”的好習慣等等。這時候，教師可以把學生的自主體驗作為課堂的小結(jié)。而不是刻意地去做程式化的總結(jié)了。（六）布置作業(yè)，讀寫結(jié)合 續(xù)寫地毯下的塵土。 作業(yè)的目的是在了解了童話寫作的基礎(chǔ)上，引導學生試著學習創(chuàng)作有生活哲理和思想內(nèi)涵的童話故事，同時完成本單元的寫作目標。地毯下的塵土教 學 設(shè) 計教材分析地毯下的塵土是語文版教材七年級下冊第三單元的一篇童話。本單元所選的四篇童話具有較強的思想性、藝術(shù)性、可讀性，容易激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要

10、充分利用這個有利條件，在激發(fā)學生閱讀積極性和主動性的前提下，讓學生在情感、態(tài)度和價值觀等方面受到教育。這是對學生進行人格教育很好的素材。學情分析這是學生進入第四學段后第二次接觸到童話這一體裁。學生有閱讀童話的基礎(chǔ)和興趣。在此基礎(chǔ)上，通過自主、合作、探究等形式，讓學生掌握閱讀童話的方法。教學目標1 通過自讀課文，整體把握這篇童話的主要內(nèi)容。2 討論主人公小米妮形象，了解正側(cè)面描寫及心理描寫的作用。3結(jié)合學生現(xiàn)實心理動態(tài)，引導學生做勤勞善良的人。教學重點討論主人公小米妮形象，了解正側(cè)面描寫及心理描寫的作用教學難點正側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法。教學過程教學過程教師活動學生活動設(shè)計意圖一激趣導入1、我們

11、已經(jīng)學習和閱讀了一些童話作品，同學們談談你最喜歡的童話人物。2、讓學生匯報喜歡的理由。3、今天，我們將認識一位新朋友，那么，在他身上又發(fā)生了什么故事呢？ 二、初識文本，走進童話世界 復述故事情節(jié)。 三、討論、探究人物形象1、教師設(shè)置問題情境：（1）媽媽眼中的米妮？ （2）小矮人眼中的米妮？2、讓學生了解正側(cè)描寫在表現(xiàn)人物性格特點中的作用。（教師適當?shù)攸c撥、引領(lǐng)）四、深入研讀、自主體驗1、米妮心中的自己是個什么樣的人？ （引導學生找到文中的心理描寫的語句，據(jù)此完善、總結(jié)米妮的人物形象）2、按照學生的答案，創(chuàng)設(shè)討論情境。3、根據(jù)學生討論的結(jié)果，引導學生得出如下結(jié)論： 童話中的人物，盡管形象“完美”

12、，但他們和生活中普通人一樣，都存在著心靈上脆弱的一面。這恰恰體現(xiàn)了人的美德。4、談談你的生活中是否也有過這樣的困惑，你是怎樣解決的？ 由教師將學生的感悟上升到理性的層面，進而完善主題。五、 交流探討、拓展引申1、展示學生課前對題目的質(zhì)疑： 2通過剛才和米妮的交流，這個題目地毯下的塵土給你的人生帶來了怎樣的啟示？ 六、布置作業(yè)： 續(xù)寫地毯下的塵土學生課前做好準備工作，一周前開始閱讀安徒生童話，格林童話等故事。學生自由發(fā)言，談自己的看法。學生將喜歡的理由加以提煉，形成共性的東西。學生自由閱讀課文。一、 二個學生復述。學生自由回答。勤勞、懂事溫柔、善良、勤勞學生自選角度。學生歸納：更能突出主要人物的性格特點。 朗讀心理描寫的相關(guān)語句，體驗人物的內(nèi)心感受。并嘗試回答問題。學生分組討論。表達自己的看法。學生結(jié)合自己的經(jīng)歷談感受。 學生修改題目示例：米妮和塵土誠實的小女孩 塵土和金幣 勤勞的美德 星星的話一個誠實、善良、勤勞的人是一定會有回報的，故事還告訴讀者要養(yǎng)成“認認真真地對待自己的工作”的良好習慣。 為閱讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀的興趣。此時學生一般會歸納出這些童話人物身上都能體現(xiàn)出的美好的品質(zhì)。讓學生自主走進課文，學生可以選擇默讀、朗讀等方式。培養(yǎng)學生整體感知文本、概括故事情節(jié)的能力。復述中不要求統(tǒng)一。預計大多學生都能概括