《湖心亭看雪》課例評析復習課程.doc

1、精品文檔湖心亭看雪課例評析授課教師：鄭麗靜評析教師：葛慧兵湖心亭看雪是清代文學家張岱的作品，文章描寫的是作者觀看雪后西湖的美景。張岱的小品頗似唐人絕句，以雋永見長，寥寥幾筆，意在言外，有一唱三嘆之致，無捉襟見肘之窘。湖心亭看雪全文連標點在內(nèi)還不到二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一爐，淡淡寫來，情致深長。鄭老師緊扣本文的事理、情景，為學生展現(xiàn)了一個別開生面的湖心亭。 如果按傳統(tǒng)的教學方法， 教師主要領著學生理解生詞，串講課文內(nèi)容就可以完成本節(jié)課的教學任務， 但鄭麗靜老師一改以往的教學模式，采用了 “文本細讀 ”新教法，引發(fā)學生興趣，課堂節(jié)奏張弛有道，知識系統(tǒng)由淺入深，由讀促學。由鄭麗靜老師執(zhí)教的湖

2、心亭看雪有幾個特點：一是富有語文味，守住了語文本體的一畝三分地；二是富有人情味，老師在課上注重情感熏陶，價值引導；三是富有書卷味，儒雅、從容、大氣，不時有靈光閃現(xiàn)。整節(jié)課對文本關注全面細致，從字詞的疏通，到朗讀的指導，寫景句子的品味及內(nèi)容主旨的理解等等。 下面從幾個角度作簡要分析：一、教學目標定位準確精品文檔精品文檔義務教育語文課程標準（2011 年版）是這樣定義語文學科的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這節(jié)課從文本出發(fā)， 牢牢地把握住語文學科的正確航向，使整個課堂始終洋溢著濃濃的語文氣息。對學生閱讀提出了三個要求：讀準、讀懂、讀出自己的感悟。雖然只是簡單的誦讀，卻很有深

3、意，由淺入深，層層遞進，這個要求立足于文本，著眼于文本字句的解讀，讓學生回歸到文本所營造的語辭世界。 老師設計的教學目標也符合教學要求，符合課程標準的學科要求。二、能夠抓住教學內(nèi)容的韁繩在課堂的前半部分時間重點解決課文中的字詞音義，不僅有內(nèi)容上的講解，也有方法的指導。最后，為了檢測學生的重點字詞的學習情況，老師采用課堂隨機抽點的方式進行學習效果的檢測，并對學生的回答做出了恰如其分的評價，收到了很好的教學效果。三、能夠體現(xiàn)出“學生主體”的教學意識。課堂教學始終面向大部分學生，給學生機會，讓學生主動參與學習；如字、詞、句教學環(huán)節(jié)，由學生通過互幫互助的形式自己來解決，充分地調(diào)動了學生的積極性；學生不

4、理解的教師適當點撥啟發(fā)，讓學生感受到領悟的快樂；另外，能體現(xiàn)知識形成過程、結論由學生自悟與總結。四、教學流程清晰嚴謹精品文檔精品文檔這節(jié)課的幾個教學環(huán)節(jié)銜接嚴謹，每個教學環(huán)節(jié)之間層層推進，步步提升，呈現(xiàn)逐步向上的階梯形態(tài)。從講解字詞音義，再到文本的研讀，從問題的設計，到解讀點評，從課文描繪了一個怎樣的雪景再到張岱是一個怎樣的人，課堂教學設計環(huán)節(jié)的簡明流暢、穩(wěn)步推進。五、能夠時刻關注學生課堂體驗。在難點突破講解白描寫作手法時，老師借助音樂、簡約潑墨山水畫構圖，采用對比、替換、留白的方法，引導學生品析寫景的句子，特別是 “痕”、“點”、“芥”、“粒”一個小似一個的量詞，使學生自然而然領會到在這個浩

5、大、 混沌一片的冰雪世界中， 作者內(nèi)心油然而生的那種人生天地間茫茫如 “太倉稊米 ”的深沉感慨。本課有幾個環(huán)節(jié)值得商榷：這是一篇文言文，作為文言文教學的載體，文言實詞、虛詞的認識與積累不能從簡， 更不能缺失。文言實詞和虛詞的認識不能僅僅依靠大屏幕上的閃動，而應該扎扎實實地印記的學生的心里和記憶里，作為今后文言實詞串并使用的儲備資源。而依賴大屏幕的效果只是一種閃記，無法形成真正的記憶。因此，文言文教學還應該把一些值得記憶的實詞和虛詞寫在黑板上，讓學生面對實體文字多看幾遍，多寫幾次，這樣的教學效果會給學生留下長久的印象。在課文內(nèi)容的梳理上，問題的設計還不到位，從整體感知到畫面描述，本文有著豐富的語

6、言資源， 老師如何利于這些資源引導學生通精品文檔精品文檔過問題思考形成自己對課文的獨到理解，這就需要在問題設計上下功夫。如：作者圍繞文章題目 “湖心亭看雪 ”寫了哪些內(nèi)容。課文是從哪幾個角度寫西湖雪景的， 主要運用了什么手法？ “湖中焉得更有此人 ”一語，與文中的哪句話相互映襯？結合語境，試分析這兩句話的表達效果。文中結尾舟子說作者癡， 你如何理解作者的 “癡”等問題的設計，可以讓學生一層層把內(nèi)容剝開，逐步形成自己的思考方式。湖心亭看雪課例評析授課教師：陳曉評析教師：葛慧兵湖心亭看雪是河北省邯鄲市第 27 中學陳曉老師執(zhí)教的一節(jié)閱讀課，這節(jié)課用時 45 分鐘，呈現(xiàn)了一節(jié)完整的教學內(nèi)容。這節(jié)課有

7、以下幾個特點：一、教學過程流暢，環(huán)節(jié)安排清晰。陳曉老師采用了 “五步對話 ”的教學流程構建了教學過程。1. 課“前準備 ”這個環(huán)節(jié)授課教師針對性的預習作業(yè)布置得好，學生是帶著準備和疑問進入課堂的，學生有學習的期許。所以 “交流分享”這個環(huán)節(jié)進行的很順暢，學生參與熱情高。精品文檔精品文檔2. 在“聚焦文本 ”環(huán)節(jié)，是按照先熟讀后精思的方法學習本文，在反復朗讀的基礎上， 深入學習。文本的學習中問題設計遵循學生的思維規(guī)律，先通過復述內(nèi)容，整體把握；接著賞析文章的景物描寫，分析文章的敘事部分，并體會寫景和敘事部分之間的聯(lián)系。3. 為了更好的理解作者所表達的感情， 授課教師和學生一起分享了關于張岱的生平

8、資料和陶庵夢憶創(chuàng)作的背景資料，有了這些資料學生對作者通過本文所要表達的思想感情就易于理解了。二、知識結構清晰，問題設計到位文言文的學習包括 “言”和“文”兩個方面，這兩者的基本順序是 “先言后文 ”，即先學習 “文言 ”之“言”，再學習 “文言 ”之 “文”。課堂上，教師先講解字詞音義，不僅有內(nèi)容上的講解，也有方法的指導。這是一種很好的方法，培養(yǎng)學生自主獨立地學習的好習慣。在研讀文本時，問題的設計十分精巧， 從課文講了一個怎樣的故事到描繪了一個怎樣的雪景再到張岱是一個怎樣的人， 課堂教學設計環(huán)節(jié)簡明流暢。 最后，教師為了檢測學生的知識掌握情況，采用學生自由談收獲的方式進行學習效果的檢測。 每個

9、教學環(huán)節(jié)之間是步步提升的，呈現(xiàn)逐步向上的階梯形態(tài)。三、關注學生學習過程，給學生主動學習的機會以學生為主體，面向大部分學生，給學生機會，讓學生主動參與學習。如字、詞、句教學環(huán)節(jié)，由學生通過互幫互助的形式自己來解精品文檔精品文檔決，充分地調(diào)動了學生的積極性；學生不理解的教師適當點撥啟發(fā)，讓學生感受到領悟的快樂；另外，能體現(xiàn)知識形成過程、結論由學生自悟與總結。這些能夠體現(xiàn)出“學生主體 ”的教學意識。四、注重讀的訓練，引導學生在朗讀中感悟內(nèi)容在教法上，運用了多媒體教學設備，信息容量大，效率高。并且注重了讀的指導，以讀為突破口，突破了難點。讀是語文傳統(tǒng)教法，教文言文更是要以此為根本。讓學生在讀中去感悟、

10、理解。對重點詞句的分析到位，如 “獨”、“強飲 ”、“癡”等詞與 “問其姓氏，是金陵人 ”、“莫說相公癡，更有癡似相公者 ”等句，很好的引導學生領悟了詞句的表意及蘊含的思想感情。語文課程標準中說：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。老師在上這節(jié)課的時候，從文本出發(fā)，牢牢地把握住語文學科的內(nèi)涵， 使整個課堂始終洋溢著濃濃的語文氣息。其中老師對學生閱讀提出了三個要求：讀準、讀懂、讀出自己的感悟。雖然只是簡單的誦讀，卻很有深意，由淺入深，層層遞進，這個要求立足于文本，著眼于文本字句的解讀， 讓學生回歸到文本所營造的語辭世界。在教學中也有一些遺憾和需要探討的地方：1. 對學生的回答要及

11、時評價。例如，解釋 “長堤一痕 ”的“一”時，有學生解釋為 “量詞，一道 ”，要糾正，應該是 “數(shù)量詞 ”。精品文檔精品文檔2. 對文中重難點的把握不夠到位， 深入。可以說學生對作者情感的把握還可以， 但是對本文寫作上的特點出力不到位， 使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術，老師只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，如果讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些蜻蜓點水。 白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，雖然結合了課文插圖，但部分學生還是理解的有些膚淺。3. 由于本文寫于作者國破家亡、陷

12、于困頓之時。回首前塵，昔日的繁華，往日的優(yōu)雅，被一一無情的毀滅，昔日的點點滴滴越是美好就會更刺痛他的內(nèi)心。過去的美好，像一場夢。他在夢中想要獲得慰藉，但同時又受到痛徹心扉的刺痛。 所以又為本文籠上揮之不去的愁緒。這一點也應引導學生去感悟。對話課程標準研析教學內(nèi)容一、與“課標”對話（一） “課標 ”要求聚焦幾個核心詞：閱讀 感悟 思考 探究 欣賞 評價 借鑒 升華（二）關系解讀精品文檔精品文檔1. 尊重傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)民族精神2. 尊重多元文化，吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)3. 尊重文學要義，完成文學熏陶與浸染（三）目標定位1. 文學知識的積累對文言文中的實詞、虛詞、句式、文學常識等知識的積累，從而完成文學語

13、言的積累和運用，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。2. 文學樣式的積累山水文學是我國眾多文學樣式中的一種。山水文學就像一面鏡子，反映著人類的進步。完成這個認識的積累，也是語文學習的要義之一。3. 文學情感的積累作者的喜怒哀樂，悲歡離愁，鑲嵌在描摹山水的文字中，游走于奇峰異景的步履里。 閱讀這些文章并體悟作者情感，可以更多地受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。二、與教材對話（一）選材意圖精品文檔精品文檔1. 這幾篇文章的內(nèi)容和主題適合這個學段的學生閱讀：主題鮮明，文章簡短，易讀易懂。2 文章的難易度適合放置于八年級學段學習，便于完成知識的積累。3. 文章揭示的核心價值和蘊含的情感元素可以引發(fā)學生的

14、思考并獲得思想啟迪。（二）核心價值1. 養(yǎng)趣 和諧的音韻， 優(yōu)美的意境， 有助于提升學生的審美情趣。2. 動情 隱隱約約的故國之思， 自我排遣的曠達情懷， 不經(jīng)意間豐富了學生的情感閱歷。3. 養(yǎng)心 道德的、倫理的、民族的大學問和大奧秘，可以指導學生生活，涵養(yǎng)學生的文化氣質(zhì)。4. 宏“志 ”胸懷天下的大我情懷，能提升學生的精神境界，有助于青少年的生命發(fā)展（三）教材特點1. 自然真切，回味悠長2. 相親相近，物我兩忘3. 胸納四海，寵辱不驚精品文檔精品文檔4. 抑郁傷懷，掙扎求索三、與學生對話（一）學情基礎分析1. 閱讀能力薄弱，實詞積累少，串并解讀能力不強。2. 虛詞辨析、句子理解和句型辨析能力

15、薄弱，讀懂文本有障礙。3. 時代距離帶來的認識與理解的障礙，情感對話受阻。（二）學習現(xiàn)狀分析1. 受中考影響， 學習文言文的方式固化呆板， 缺乏遷移延伸的能力。2. 受中考范圍的影響， 文言文閱讀面窄， 沒有形成真正的閱讀能力。3. 受中考題型和考點影響， 文言文的教學方式單一、 教學內(nèi)容狹窄，嚴重影響了學生的學習興趣和學習效果。（三）教學影響分析（對學生成長與發(fā)展的關系分析）1. 學生不能將課內(nèi)知識延伸到課外， 從而無法閱讀更多的文學作品。2. 單調(diào)枯燥的學習方式扼殺了學生的閱讀興趣。精品文檔精品文檔3. 民族文化的精髓無法在學生心里扎根，傳承也就無從談起。四、與教學對話（一）教學目標的制定1. 三維目