淺談基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)

1、 淺談基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué) 摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如今愈加重要。小學(xué)階段正是基礎(chǔ)鋪墊的階段，此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)英語學(xué)科中，教師要利用有效的方法來實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，基于一定的英語教學(xué)實(shí)踐，本文從語言能力、學(xué)習(xí)能力、英語思維、文化品格幾個(gè)角度出發(fā)來對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行了具體論述。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；情境；問題核心素養(yǎng)是指學(xué)生滿足終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要所必須具備的素質(zhì)和關(guān)鍵能力。它是學(xué)生知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生英語核心素養(yǎng)，具體主要包括四個(gè)方面，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化品格。在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以這四個(gè)方

2、面為重點(diǎn)，運(yùn)用一定的教學(xué)方法組織教學(xué)。具體來說，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。一、利用一定情境鍛煉學(xué)生語言能力語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是交流。在英語核心素養(yǎng)中語言能力是最為重要和基礎(chǔ)的部分。在小學(xué)英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語言能力，教師要切實(shí)利用一定的情境加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語的運(yùn)用。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造與學(xué)生生活相近的情境，讓英語回歸本質(zhì)，讓學(xué)生在熟悉的情境中放松身心，大膽地用英語交流。在這樣的情境中，教師可以把小學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行情景對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容由學(xué)生準(zhǔn)備，這促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生參與的熱情，從而為提高語言能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“hello”或者“good morn

3、ing”等一些日常語言知識(shí)時(shí)，為了加強(qiáng)相關(guān)的語言運(yùn)用，英語教師可以為小學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)特定的對(duì)話情境：anne和peter很久沒有見面了，在開學(xué)的第一天他們倆在學(xué)校門口見面了，那么他們會(huì)說些什么呢？在這種情境教學(xué)中，學(xué)生分為兩兩一小組，先在講臺(tái)下設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容并加以練習(xí)，然后輪流前往講臺(tái)，根據(jù)教師設(shè)置的角色場景開展對(duì)話。生a：hello，good morning. howareyou？生b：hi，imfine，andyou？通過這種情境對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生的語言與運(yùn)用。同時(shí)自主設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和好奇心，促使學(xué)生在實(shí)際對(duì)話中掌握英語知識(shí)。同時(shí)上講臺(tái)對(duì)話，也能夠鍛煉學(xué)生大膽說英語的勇

4、氣。二、以尊重學(xué)生主體地位為前提提升學(xué)習(xí)能力英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的獲得，要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中學(xué)會(huì)采取一定的策略，保持對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，保持持續(xù)的興趣和積極的態(tài)度，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的理解，認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，而不是只會(huì)依賴教師的灌輸。為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)找到合適的學(xué)習(xí)方法，并切實(shí)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在正式教學(xué)“unit 5 this is my family”之前，教師根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)即讓學(xué)生會(huì)用“this is my”這個(gè)句型向他人介紹自己的家庭成員，來安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)：

5、“同學(xué)們，我們?cè)谙鹿?jié)課上將學(xué)習(xí)如何用英語介紹我們的家庭，在該節(jié)英語課開始之前，老師希望大家能找到自己家庭的亮點(diǎn)，能夠有趣地介紹自己的家人、家庭情況，而且下節(jié)課老師會(huì)邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)說一說哦。”然后，小學(xué)生們迅速開始了“預(yù)習(xí)之旅”。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了初步的了解。于是在英語課堂上，學(xué)生的注意力更加集中，并且能夠有針對(duì)性地聽講。之后，英語教師邀請(qǐng)了學(xué)生a介紹了他的family。在學(xué)生a演示之后，其他學(xué)生也積極舉手說話。三、以問題為導(dǎo)向提升學(xué)生思維能力小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐表明，教師如果平鋪直敘，只注重灌輸，則很難讓學(xué)生獲得主動(dòng)思考的動(dòng)力，學(xué)生的思維將處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此，英語教師應(yīng)

6、以問題為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考熱情，這是提高學(xué)生思考能力的有效策略。英語教師可以在課堂上提出與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的問題，或提出答案豐富的問題，有效控制問題的難易程度，這有利于極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，并促使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“happy birthday！”這一單元時(shí)，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生特別喜歡過生日，所以，教師就可以以此設(shè)計(jì)一些生活化的問題，如“在你生日時(shí)爸爸媽媽會(huì)如何為你慶祝呢”“你收到過什么特別的禮物嗎”，以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后掌握關(guān)于本課的英語知識(shí)。同時(shí)，許多學(xué)生也想知道西方國家的小朋友是如何過生日的，為此教師可以利用多媒體為他們播放一定的視頻。在播放視頻前，

7、教師可以提出一些問題，如西方人們過生日吃的是什么？他們的禮物是什么時(shí)候贈(zèng)送的？在好奇心和教師的鼓勵(lì)下，小學(xué)生帶著問題去觀看視頻，從各個(gè)角度理解西方的生日文化，并掌握英語知識(shí)。四、促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西方文化語言和文化是相輔相成的兩個(gè)部分。像漢語一樣，英語背后也蘊(yùn)藏著豐富的人文背景知識(shí)。學(xué)習(xí)外語的過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)外來文化的過程，也是增強(qiáng)個(gè)人文化品格的過程。因此在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的文化品格。英語教師除了關(guān)注學(xué)習(xí)本身以外，還要整合社會(huì)人文、自然地理及其他相關(guān)文化知識(shí)，從而更好地提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。同時(shí)，在培養(yǎng)文化品格的過程中，還要注意我國文化的滲透，使小學(xué)生對(duì)中西方文化產(chǎn)

8、生正確的認(rèn)識(shí)。例如，以“unit 1 hello”這一部分的教學(xué)為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以滲透中西方問候語文化的不同。在日常交流中，我國的人們?cè)谝娒鏁r(shí)經(jīng)常會(huì)問“你吃了嗎”，這是打招呼的一種最常用的語言。而在一些英語國家，通常以天氣為話題的開始進(jìn)行問候。在教師講解后，學(xué)生可以很好地理解一些英語知識(shí)，能夠以不同的態(tài)度對(duì)待中西方的語言差異，在一定程度上避免用中式思維來理解英語文化。又如，在學(xué)習(xí)“red”這個(gè)單詞時(shí)，教師不僅要解釋其“紅色”的含義，還可以為學(xué)生擴(kuò)充一些課外知識(shí)，即紅色在中國傳統(tǒng)文化中有“喜慶”的含義，新娘新郎在結(jié)婚時(shí)會(huì)穿大紅色的喜服，而西方新娘新郎在結(jié)婚時(shí)通常會(huì)穿白色的婚紗，他們認(rèn)為

9、白色代表的是純潔。受到西方的影響，我國如今的婚禮上也有很多人穿婚紗，但是穿紅色的喜服還是很盛行。通過滲透一定的文化，使小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文化，培養(yǎng)他們良好的文化品格。五、優(yōu)化對(duì)于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在核心素養(yǎng)方面，情感態(tài)度也是不容忽視的一方面，為了更好地在小學(xué)英語教學(xué)中使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，英語教師要重視教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)，發(fā)揮其重要作用。為此，教師可以做好以下幾點(diǎn)：一是注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)詞匯的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生的大膽創(chuàng)新創(chuàng)造條件；二是可以鼓勵(lì)學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等，使學(xué)生能夠從同伴中明白自己的英語學(xué)習(xí)情況，如發(fā)音、單詞方面的情況等；三是即使在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)

10、了一定的錯(cuò)誤和不足，教師也不要輕易批評(píng)他們，嘗試運(yùn)用合適的語言去促使他們更正錯(cuò)誤，改進(jìn)不足。例如，在課堂回答問題的時(shí)候，如果學(xué)生給出了錯(cuò)誤的答案，筆者會(huì)用“think about it again？ is it possible to do this？is there any other way？”這樣的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)其繼續(xù)思考。同時(shí)，在學(xué)生因?yàn)榫o張而不知道如何回答時(shí)，比如，在筆者提出door這個(gè)單詞是什么意思時(shí)，學(xué)生一時(shí)沒有想到，為了減輕他的心理壓力，筆者會(huì)用微笑來平息學(xué)生的緊張情緒，然后悄悄地指指門。在微笑和提示的幫助下，學(xué)生給出了正確的答案。由此可見，評(píng)價(jià)也對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要?？偠灾⒄Z的重要性日漸突出，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)刻不容緩。核心素養(yǎng)要求教師以生為本，從學(xué)生的生活興趣、認(rèn)知水平出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語言能力、學(xué)習(xí)能力、英語思維和文化品格等