淺談基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)

1、 淺談基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué) 摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如今愈加重要。小學(xué)階段正是基礎(chǔ)鋪墊的階段，此時對他們進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著極強的現(xiàn)實意義。在小學(xué)英語學(xué)科中，教師要利用有效的方法來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，基于一定的英語教學(xué)實踐，本文從語言能力、學(xué)習(xí)能力、英語思維、文化品格幾個角度出發(fā)來對核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行了具體論述。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；情境；問題核心素養(yǎng)是指學(xué)生滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展需要所必須具備的素質(zhì)和關(guān)鍵能力。它是學(xué)生知識、技能、情感和態(tài)度的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生英語核心素養(yǎng)，具體主要包括四個方面，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化品格。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)以這四個方

2、面為重點，運用一定的教學(xué)方法組織教學(xué)。具體來說，教師可以從以下幾個方面入手。一、利用一定情境鍛煉學(xué)生語言能力語言學(xué)習(xí)的最終目標是交流。在英語核心素養(yǎng)中語言能力是最為重要和基礎(chǔ)的部分。在小學(xué)英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語言能力，教師要切實利用一定的情境加強學(xué)生對于英語的運用。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造與學(xué)生生活相近的情境，讓英語回歸本質(zhì)，讓學(xué)生在熟悉的情境中放松身心，大膽地用英語交流。在這樣的情境中，教師可以把小學(xué)生分為幾個小組進行情景對話，對話的內(nèi)容由學(xué)生準備，這促進了英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合，增強了學(xué)生參與的熱情，從而為提高語言能力打下堅實的基礎(chǔ)。例如，當學(xué)習(xí)“hello”或者“good morn

3、ing”等一些日常語言知識時，為了加強相關(guān)的語言運用，英語教師可以為小學(xué)生設(shè)置這樣一個特定的對話情境：anne和peter很久沒有見面了，在開學(xué)的第一天他們倆在學(xué)校門口見面了，那么他們會說些什么呢？在這種情境教學(xué)中，學(xué)生分為兩兩一小組，先在講臺下設(shè)計對話內(nèi)容并加以練習(xí)，然后輪流前往講臺，根據(jù)教師設(shè)置的角色場景開展對話。生a：hello，good morning. howareyou？生b：hi，imfine，andyou？通過這種情境對話，加強學(xué)生的語言與運用。同時自主設(shè)計對話內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和好奇心，促使學(xué)生在實際對話中掌握英語知識。同時上講臺對話，也能夠鍛煉學(xué)生大膽說英語的勇

4、氣。二、以尊重學(xué)生主體地位為前提提升學(xué)習(xí)能力英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調(diào)學(xué)習(xí)能力的獲得，要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中學(xué)會采取一定的策略，保持對于英語學(xué)習(xí)的積極主動性，保持持續(xù)的興趣和積極的態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的理解，認識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，而不是只會依賴教師的灌輸。為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助小學(xué)生學(xué)會建立自己的學(xué)習(xí)目標，學(xué)會找到合適的學(xué)習(xí)方法，并切實鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在正式教學(xué)“unit 5 this is my family”之前，教師根據(jù)本課的教學(xué)重點即讓學(xué)生會用“this is my”這個句型向他人介紹自己的家庭成員，來安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)：

5、“同學(xué)們，我們在下節(jié)課上將學(xué)習(xí)如何用英語介紹我們的家庭，在該節(jié)英語課開始之前，老師希望大家能找到自己家庭的亮點，能夠有趣地介紹自己的家人、家庭情況，而且下節(jié)課老師會邀請個別學(xué)生上臺說一說哦?！比缓螅W(xué)生們迅速開始了“預(yù)習(xí)之旅”。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識進行了初步的了解。于是在英語課堂上，學(xué)生的注意力更加集中，并且能夠有針對性地聽講。之后，英語教師邀請了學(xué)生a介紹了他的family。在學(xué)生a演示之后，其他學(xué)生也積極舉手說話。三、以問題為導(dǎo)向提升學(xué)生思維能力小學(xué)英語教學(xué)實踐表明，教師如果平鋪直敘，只注重灌輸，則很難讓學(xué)生獲得主動思考的動力，學(xué)生的思維將處于被動接受的狀態(tài)。因此，英語教師應(yīng)

6、以問題為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生的思考熱情，這是提高學(xué)生思考能力的有效策略。英語教師可以在課堂上提出與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的問題，或提出答案豐富的問題，有效控制問題的難易程度，這有利于極大地調(diào)動學(xué)生的思考積極性，并促使課堂教學(xué)順利進行。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“happy birthday！”這一單元時，因為很多小學(xué)生特別喜歡過生日，所以，教師就可以以此設(shè)計一些生活化的問題，如“在你生日時爸爸媽媽會如何為你慶祝呢”“你收到過什么特別的禮物嗎”，以鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后掌握關(guān)于本課的英語知識。同時，許多學(xué)生也想知道西方國家的小朋友是如何過生日的，為此教師可以利用多媒體為他們播放一定的視頻。在播放視頻前，

7、教師可以提出一些問題，如西方人們過生日吃的是什么？他們的禮物是什么時候贈送的？在好奇心和教師的鼓勵下，小學(xué)生帶著問題去觀看視頻，從各個角度理解西方的生日文化，并掌握英語知識。四、促使學(xué)生正確認識中西方文化語言和文化是相輔相成的兩個部分。像漢語一樣，英語背后也蘊藏著豐富的人文背景知識。學(xué)習(xí)外語的過程實際上是學(xué)習(xí)外來文化的過程，也是增強個人文化品格的過程。因此在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的文化品格。英語教師除了關(guān)注學(xué)習(xí)本身以外，還要整合社會人文、自然地理及其他相關(guān)文化知識，從而更好地提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。同時，在培養(yǎng)文化品格的過程中，還要注意我國文化的滲透，使小學(xué)生對中西方文化產(chǎn)

8、生正確的認識。例如，以“unit 1 hello”這一部分的教學(xué)為例，在教學(xué)實踐中，教師可以滲透中西方問候語文化的不同。在日常交流中，我國的人們在見面時經(jīng)常會問“你吃了嗎”，這是打招呼的一種最常用的語言。而在一些英語國家，通常以天氣為話題的開始進行問候。在教師講解后，學(xué)生可以很好地理解一些英語知識，能夠以不同的態(tài)度對待中西方的語言差異，在一定程度上避免用中式思維來理解英語文化。又如，在學(xué)習(xí)“red”這個單詞時，教師不僅要解釋其“紅色”的含義，還可以為學(xué)生擴充一些課外知識，即紅色在中國傳統(tǒng)文化中有“喜慶”的含義，新娘新郎在結(jié)婚時會穿大紅色的喜服，而西方新娘新郎在結(jié)婚時通常會穿白色的婚紗，他們認為

9、白色代表的是純潔。受到西方的影響，我國如今的婚禮上也有很多人穿婚紗，但是穿紅色的喜服還是很盛行。通過滲透一定的文化，使小學(xué)生正確認識文化，培養(yǎng)他們良好的文化品格。五、優(yōu)化對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價在核心素養(yǎng)方面，情感態(tài)度也是不容忽視的一方面，為了更好地在小學(xué)英語教學(xué)中使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，英語教師要重視教學(xué)的有效性評價，發(fā)揮其重要作用。為此，教師可以做好以下幾點：一是注重激勵性評價詞匯的運用，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處和優(yōu)點，為學(xué)生的大膽創(chuàng)新創(chuàng)造條件；二是可以鼓勵學(xué)生開展自評、互評、小組評價等，使學(xué)生能夠從同伴中明白自己的英語學(xué)習(xí)情況，如發(fā)音、單詞方面的情況等；三是即使在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)

10、了一定的錯誤和不足，教師也不要輕易批評他們，嘗試運用合適的語言去促使他們更正錯誤，改進不足。例如，在課堂回答問題的時候，如果學(xué)生給出了錯誤的答案，筆者會用“think about it again？ is it possible to do this？is there any other way？”這樣的評價來引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)其繼續(xù)思考。同時，在學(xué)生因為緊張而不知道如何回答時，比如，在筆者提出door這個單詞是什么意思時，學(xué)生一時沒有想到，為了減輕他的心理壓力，筆者會用微笑來平息學(xué)生的緊張情緒，然后悄悄地指指門。在微笑和提示的幫助下，學(xué)生給出了正確的答案。由此可見，評價也對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要?？偠灾?，英語的重要性日漸突出，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)刻不容緩。核心素養(yǎng)要求教師以生為本，從學(xué)生的生活興趣、認知水平出發(fā)，切實提高學(xué)生的綜合語言能力、學(xué)習(xí)能力、英語思維和文化品格等