淺談小學生習作的自主評價與修改

1、 淺談小學生習作的自主評價與修改 摘要： 在傳統(tǒng)的習作教學中，無論是教師還是學生，都會理所當然的認為評改作文是老師的事情，老師負責對學生作文的全程批改。因此，大部分的老師都會花費大量的精力在對學生的作文批改上，不僅導致自己的教學任務加重，工作繁忙，最終還沒有得到想要的教學效果。實際情況是學生并不關(guān)心老師對自己的評價和修改意見，往往只關(guān)注自己所得到的分值的高低。最終不僅老師浪費了時間和精力，學生還沒有得到很好的鍛煉，缺乏了學習的主動性。因此，如何改變傳統(tǒng)的習作教學模式，是語文老師亟待解決的一個重要問題。關(guān)鍵詞：小學生作文；自主；評價與修改一、“自主評價與修改”在小學作文教學中的意義1.符合新課程

2、理念新課程標準指出“以學生為主體”，在小學生習作的教學中，要體現(xiàn)出開放和創(chuàng)新的意識，注重教師的“教”和學生的“學”相結(jié)合的原則，讓習作教學充滿活力，注重體驗，多元評價，堅持貫徹以人為本的理念。在傳統(tǒng)的教學中存在著“學生習作、教師評改”的弊端，而新課程標準要求學生要在自我修改，自我評價中逐漸提高自己的寫作水平，這個教學理念準確地體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學思想。2.具有教學實效在傳統(tǒng)的習作批改中講求的是“精批細改”，但是，實際表明，這樣的批改形式，會助長作文批改中的形式主義，讓學生更加依賴于教師的批改和評價，學生會一味的根據(jù)老師的思路，依據(jù)老師的評價去修改自己的作品，導致學生喪失了自

3、己的主動創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，它在會對習作教學改革起到一定的阻礙作用，不利于學生習作能力的提高。小學生自主評價與修改作文的做法，不僅改變了教師單一的批改模式，還讓學生在自主評價，自主修改的同時，增加與同學之間的探討交流，優(yōu)勢互補，活躍了課堂教學的氣氛，激發(fā)了學生自主表達的欲望，增強了學生寫作的自信心，促進了學生個性的發(fā)展。3.體現(xiàn)學生學習的主體性在傳統(tǒng)的習作評改中，教師常常會越俎代庖，直接給學生細致的評價和修改意見，這樣會使學生過度對老師依賴，自己養(yǎng)不成主動找問題的習慣，致使寫作時敷衍了事。也讓學生根本沒有機會和老師請教自己習作中的問題和導致教師這樣評改的原因，因此，學生該犯的錯誤還是會頻頻出現(xiàn)

4、。因此，學生自主評價和修改作文是非常重要的，會激發(fā)學生積極主動學習，讓學生充分發(fā)揮學習的主體作用，不斷地增強學生的自我意識，提高自身的寫作水平。二、 “自主評價與修改”的做法學生在習作中進行“自主評價與修改”可以采用兩種辦法: 自我評改法和合作評改法。1.自我評改法自我評改，就是學生依據(jù)一定的評價標準，對自己的學習作出分析與判斷，并進行自我調(diào)節(jié)與修改的活動。它的主要環(huán)節(jié)包括：（1）教師出示寫作要求教師應該在教學開始前，根據(jù)教材的每個單元的特點，結(jié)合自己所教的學生的生理和心理上的特點，制定有針對性的，學生容易達到的“階梯式”的作文寫作要求。學生根據(jù)寫作要求進行個人學習，自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問

5、題的辦法。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題有的放矢的改正，可以達到事半功倍的效果。（2）提出自我評價標準小學生的習作不要求篇篇是佳作，文采有多出色，句子有多優(yōu)美，但是要有感悟，有思考，有自己的所想所得。小學生在習作中的自我評價標準可以是：”本次作文的態(tài)度是否認真”,可以是“學生此次作文與之前的作文相比是否有進步”，可以是“本次作文是否表達了小作者的真實情感”，還可以是“作文是否具有創(chuàng)意”等等。學生可以根據(jù)自己的實際情況擬定不同的自我評價標準，這樣才能有效的提高小學生的習作水平。（3）簡短評價、反思優(yōu)缺點讓學生自己評價自己的作文，給自己寫的作文打分，并且給自己的作文寫評語，指出其中的優(yōu)點和缺點，讓學生通過針對自己

6、的特點和寫出來的作文，認真的思考自己的優(yōu)劣勢，清楚的明白自己的作文應該更好的發(fā)揮哪部分，哪些地方還是有所欠缺的，因為只有他們自己才更加清楚自己的寫作思路，自己想要表達出的情感。要讓學生在自我評價中慢慢摸索如何去采用更好的辦法更加清楚的表達自己的思想。小學生在自我評價中還要注重動筆評價，通過自己寫下來，產(chǎn)生自我認識，從而有助于學生改進不足，自我提升。2.合作評改法合作評改，就是學生積極對同伴的行為、態(tài)度和學習狀況發(fā)表意見，從而培養(yǎng)學生批評與自我批評意識的評價方法。它的主要環(huán)節(jié)包括：（1）相互換讀，做讀后筆記在心理上，小學生有明顯的的表現(xiàn)自我的本能，他們希望有機會把自己的見聞、自己的想法講給伙伴聽

7、，并且希望在伙伴的心理引起情感上的共鳴?！?此外，學生間生活接近，感情更能溝通。因此，相互換讀，既能滿足小學生的心理欲望，又能集思廣益，提高修改質(zhì)量。在讀的過程中，讓學生找出別人文章中的好詞、佳句，寫下簡短的感受，為小組評議時做準備。（2）小組合作評議四人為一小組，相互換讀后，小組成員共同對各文章做出評價，看選材是否典型,內(nèi)容是否具體,條理是否清楚,中心是否突出,并提出修改意見。學生間的相互作用可以使學生獲得一種激勵，能夠產(chǎn)生感染的行為和競爭的努力；可以開闊學生的眼界，激發(fā)他們深入思考，相互補充，學會澄清自己的觀點，以及根據(jù)別人的觀點檢查自己的觀點是否具有說服力。3.寫評語寫評價語的過程，是學生組織語句、正確運用語言明確表達思想的過程。在這個過程中，教師要引導學生注意提出不足與建議的方式與語氣，這也是學生間學會合作、提高溝通技巧的過程。總而言之，在小學生的習作教學中，要順應新的課程標準要求，注重發(fā)揮小學生的主觀能動性，加強小學生對自己的作品的修改與評價，讓小學生真正的