課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的策略研究

1、 課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的策略研究 摘 要：當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合，讓學(xué)生的閱讀插上了雙翼，能增強(qiáng)閱讀主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展，在整合中實(shí)現(xiàn)有效閱讀。關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀；課外閱讀；結(jié)合時(shí)代的發(fā)展呼吁“閱讀優(yōu)先”。閱讀不僅可豐富一個(gè)人的人生，還能涵養(yǎng)一個(gè)民族的精神氣質(zhì)，鑄就民族文化基礎(chǔ)。2012年4月19日，中國(guó)新聞出版研究院組織實(shí)施的第九次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查項(xiàng)目公布調(diào)查結(jié)果：2011年，中國(guó)國(guó)民人均閱讀為4.35本。這一年以色列人均64本，俄羅斯55本，美國(guó)50本。教育家研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的課外閱讀能力與學(xué)習(xí)成就密切聯(lián)系，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣終身受益。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

2、明確指出，九年內(nèi)課外閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，在小學(xué)階段課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。課外閱讀的發(fā)展趨勢(shì)是：擴(kuò)大課外閱讀量、重視主體參與、培養(yǎng)信息能力、滲透高科技、加強(qiáng)道德功能、注重實(shí)證研究。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接方面較少提及。語(yǔ)文教學(xué)常常存在著這樣一些現(xiàn)象：往往重課內(nèi)閱讀輕課外閱讀，重視知識(shí)的傳授、消化和理解，輕視閱讀的感染和熏陶；重視課文的分析，輕視課外相關(guān)內(nèi)容的拓展；教

3、師忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)，以及閱讀策略的指導(dǎo)等?，F(xiàn)代閱讀教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我的良好學(xué)習(xí)以及閱讀興趣。教育家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。”閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑，將課外閱讀與課內(nèi)的閱讀課銜接起來(lái)，就好像讓學(xué)生插上了可以翱翔的雙翼，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣。不管是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該指導(dǎo)掌握一定的閱讀技巧。因此，未來(lái)可以通過(guò)課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的方式，通過(guò)課內(nèi)外合作，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀積極性和效果。一、以閱讀式預(yù)習(xí)提煉有用信息，增強(qiáng)閱讀主體意識(shí)教師應(yīng)抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的課外拓展閱讀，以閱讀式預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)求知為主動(dòng)探尋。讓學(xué)生可以在教

4、師的合理引導(dǎo)下，尋求符合自我閱讀需求的內(nèi)容。同時(shí)，借助于這樣一種預(yù)習(xí)的閱讀方式，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生更好的在教師的幫助下尋求合理的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。由此，這不僅能夠幫助學(xué)生掌握文本背后的“故事”，幫助學(xué)生可以在一定的課前導(dǎo)入之后，更好的融入到整個(gè)文本中。此外，還可以讓學(xué)生在閱讀中積累和豐富潛在的知識(shí)。讓學(xué)生在不斷的閱讀中去沉浸在故事中，形成一種沉浸式的閱讀模式，從而提升整體閱讀效果。二、交流課外閱讀收獲，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，課內(nèi)閱讀一直占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，再加上學(xué)生他們?nèi)狈σ欢ǖ淖灾屏?，認(rèn)為“只要考試不考就不看”，使得課外閱讀的情況不容樂(lè)觀。因此，

5、要想基于現(xiàn)有的課內(nèi)課外閱讀的結(jié)合，就必須要積極借助于有序的結(jié)合模式，更好的提升整體閱讀效果。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們不僅要呼吁學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，而且要把課外閱讀落到實(shí)處。因此，在這一過(guò)程中，就需要教師在課堂中，可以讓學(xué)生去表達(dá)對(duì)于課堂內(nèi)容的交流，讓他們不僅僅是在課堂中交流課本知識(shí)以及故事，同樣定期舉行“讀書(shū)會(huì)”等等，通過(guò)多種形式，去交流課外閱讀心得。由此，進(jìn)一步激活課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有效融合。在教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，激活學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。這樣也就可以最大限度的促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成一種良好的閱讀習(xí)慣。三、巧抓課文拓展點(diǎn)，在整合中實(shí)現(xiàn)有效

6、閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不能只依靠有限的 45 分鐘課內(nèi)閱讀。單單依賴(lài)于課堂閱讀顯示無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生自我閱讀需求的，是無(wú)法提升他們綜合閱讀素養(yǎng)的。因此，教師應(yīng)樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，以教材為平臺(tái)，巧抓課文拓展點(diǎn)，使課內(nèi)與課外快捷鏈接，讓不同的文本之間形成一種有機(jī)的交流和融合，從更廣的層面上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此，借助于一種有機(jī)的融合，讓每一次的課內(nèi)閱讀和課外閱讀都形成一種呼應(yīng)，從而更好的讓學(xué)生在不斷的閱讀培養(yǎng)以及交流中，提升他們的閱讀興趣和積極性。真正讓學(xué)生的閱讀插上了雙翼，能增強(qiáng)閱讀主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展，在整合中實(shí)現(xiàn)有效閱讀。參考文獻(xiàn)1李艷紅.群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究j.文化創(chuàng)新比較研究,2018,2(25):175-176.2王芳.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效鏈接的策略研究j.學(xué)周刊,2018(26):126-127.3杜國(guó)梅. 群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究n. 科學(xué)導(dǎo)報(bào),2018-07-13(b02).4劉美群.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合策略初探j(luò).讀與寫(xiě)(