高中物理教學(xué)論文 高考物理復(fù)習(xí)策略 新人教版

1、2011屆高三物理復(fù)習(xí)策略探討關(guān)鍵詞： 復(fù)習(xí)策略 三個(gè)調(diào)整 兩個(gè)關(guān)注 本人在高中畢業(yè)班的物理教學(xué)實(shí)踐中，有一個(gè)很深的感受：要想提高高三物理復(fù)習(xí)的效果，就需重視“三個(gè)調(diào)整”，把握“兩個(gè)關(guān)注”，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)飛躍”。“三個(gè)調(diào)整”，即：一、調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容；二、調(diào)整訓(xùn)練和試卷評講；三、調(diào)整課堂時(shí)間安排?！皟蓚€(gè)關(guān)注”即：關(guān)注高考信息；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生?！皟蓚€(gè)飛躍”即：一是由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的積累到一個(gè)有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的飛躍；二是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)到能力提升的飛躍。 一、三個(gè)調(diào)整： 大家知道高三復(fù)習(xí)課的時(shí)間緊，任務(wù)重，既要完成選修3-5的教學(xué)，大約要40課時(shí)，又要完成六個(gè)模塊的復(fù)習(xí)，高考物理主要考點(diǎn)有126個(gè)，若每個(gè)知識(shí)點(diǎn)

2、平均用一個(gè)課時(shí)復(fù)習(xí)的話，需要126課時(shí)，兩項(xiàng)就共需166課時(shí)，高三學(xué)年教學(xué)時(shí)間大約38周。按“部頒標(biāo)準(zhǔn)”物理學(xué)科每周六課時(shí)計(jì)，不過228課時(shí)，再考慮節(jié)假日和周測、月測考試時(shí)間，實(shí)際可用課時(shí)不足150。兩項(xiàng)一比，時(shí)間之緊不待言明，要完成教學(xué)任務(wù)取得成績，教師就勢必要在教學(xué)方式中作些調(diào)整。 1、調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容： 現(xiàn)在新課程的高考中選修3-4和選修3-4各占15分，且只選做其中一道，從2010年的高考（新課程卷）物理試題來看，選做3-5的湖南省平均得分比選修3-4少1.1分，其它省的高考也是3-4的較難。例如：兩年山東省三個(gè)模塊的考試結(jié)果，難度值大約是： 2007年：物理34難度 0.65；物理35難

3、度0.3 2008年：物理34難度 0.70；物理35難度0.5 由此看出，選做題命題盡管充分注意了試題的等難度問題，但實(shí)際結(jié)果仍差異較大，因此對選考模塊的復(fù)習(xí)和針對訓(xùn)練值得研究.做到有側(cè)重.因此，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)，我們決定把3-4為主選課程，3-5則以講座的形式，利用課外的時(shí)間給部分學(xué)生上課。這樣則可以節(jié)約40課時(shí)。高三學(xué)生通過新課學(xué)習(xí)，已經(jīng)對單個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了一定積累和把握，也掌握了一些常規(guī)解題方法。復(fù)習(xí)前，先認(rèn)真分析“大綱”、“考綱”，研究歷年的高考題；復(fù)習(xí)時(shí)，按照考試大綱所列知識(shí)點(diǎn)的順序，就每個(gè)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講明高考要求級別，歷年在高考題目中的比例及考試題型特點(diǎn)，做到內(nèi)容既實(shí)在又有一定深度

4、，避免與新課的模式重復(fù)。這樣一來，學(xué)生沒有“炒冷飯”的感覺，反而覺得復(fù)習(xí)目的更明確、針對性更強(qiáng)了，思想上自然更集中了。復(fù)習(xí)兩三章后，我就開始注意知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和輻射，爭取每一節(jié)課選一個(gè)有代表性的滾動(dòng)綜合試題，以此為切入點(diǎn)，串起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在分析講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生如何建構(gòu)物理模型，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題。通過這樣的發(fā)散思想方式，整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能舉一反三，融會(huì)貫通。為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)飛躍”奠定了基礎(chǔ)。 2、在考練和試卷評講上調(diào)整： 在實(shí)踐中我體會(huì)到，合理的訓(xùn)練，既使知識(shí)得到了鞏固，又提高了學(xué)生思維能力；適時(shí)的評講，既能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性又能提高解題方法的靈活性。因此，練與評科學(xué)的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)

5、“兩個(gè)飛躍”的動(dòng)力。選拔和導(dǎo)向是高考的兩大功能。選拔功能，要求高考題要具有適當(dāng)?shù)碾y度、必要的區(qū)分度和較高的效度，把那些達(dá)不到要求的考生淘汰，將那些具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)潛能的合格新生選拔到高校；同時(shí)還要把達(dá)到要求的考生排序比較均勻，分別選送進(jìn)不同層次的高校。高考試卷中易難的題目比例規(guī)定為3：5：2，顯而易見高考試題的主體是中低檔題。在這方面，我的做法是：考練分大小考兩種形式，大考試題為一套完整的試題，題型與高考一樣，時(shí)量90分鐘。備課時(shí)適當(dāng)組編一定量的試題，每套試題中，基礎(chǔ)題、典型的常規(guī)題，占60%，鍛煉學(xué)生的基本功；另外的40%選做一些看似簡單，學(xué)生卻極易出錯(cuò)的“轉(zhuǎn)彎題”、“陷井題”。這些題學(xué)生做的

6、時(shí)候，往往自我感覺良好，可結(jié)果卻常常出乎他們意料，這就能充分調(diào)動(dòng)起他們的求知欲望，練后印象深刻。而小考試題只有選擇題和一道較容易的經(jīng)典試題（接近高考中的24題的難度）。題目來源于平時(shí)作業(yè)中的易錯(cuò)題，可以是原題或改編題，時(shí)量45分鐘。評卷前，評卷后備課組內(nèi)各位老師均對所教班級進(jìn)行試卷分析，對各題的得分率進(jìn)行比較。了解他們在哪些試題上容易出錯(cuò)，錯(cuò)的根源又在什么地方。分析時(shí)，有針對性講評：對錯(cuò)誤率低的題目一帶而過；對錯(cuò)誤率較高的題目，著重知識(shí)點(diǎn)的講解；錯(cuò)誤率高的“轉(zhuǎn)彎題”、“陷井題”，講深、講透，重點(diǎn)分析學(xué)生錯(cuò)誤思維的根源，指出他們解題方法上的漏洞和思維過程中的誤區(qū)，并有所總結(jié)，同時(shí)做相關(guān)的訂正練習(xí)

7、。這樣做既節(jié)省了時(shí)間，又使學(xué)生題題有收獲，題題有提高。 3、課堂時(shí)間安排上的調(diào)整： 按照以上講述安排每一節(jié)課的話，課堂容量比較大，不是每一學(xué)生都能消化吸收得了的，為此，每節(jié)課爭取留出至少五分鐘時(shí)間給學(xué)生，用以理解這節(jié)課的內(nèi)容和進(jìn)行質(zhì)疑，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)了解到學(xué)生的疑難之處，為下一節(jié)課內(nèi)容安排提供了依據(jù)。同時(shí)針對學(xué)生課后沒有時(shí)間整理筆記、錯(cuò)題集和消化課堂上老師所講的內(nèi)容，每周安排一節(jié)課讓學(xué)生把一周所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理。這是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)飛躍”的保證。 二、“兩個(gè)關(guān)注” 如果，把物理課堂比作一輛車的話，那么“兩個(gè)飛躍”則是我們的目的地，“三個(gè)調(diào)整”就是發(fā)動(dòng)機(jī)，而“關(guān)注高考信息”就是方向盤；“關(guān)注

8、每個(gè)學(xué)生”就是潤滑劑。下面就這“兩個(gè)關(guān)注”談?wù)勎覀€(gè)人的做法。 1、關(guān)注高考信息： 無庸諱言，高考還是現(xiàn)時(shí)教學(xué)的指揮棒，而高考信息則是指揮棒所指的方向?？键c(diǎn)的變化主要在非主干知識(shí)的要求有所降低，主干知識(shí)的要求并未降低。（直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、牛頓定律、能量、帶電粒子在電場磁場中的運(yùn)動(dòng)、安培力、電磁感應(yīng)規(guī)律。這些主干知識(shí)要求依舊，且增加了“功能關(guān)系”這一考點(diǎn)。）所以，與主干知識(shí)相關(guān)的考題難度并不會(huì)降低。因而，關(guān)注各種教研會(huì)、新聞、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道上的有關(guān)高考的新信息、新動(dòng)態(tài)，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和安排就顯得非常必要。更重要的是，及時(shí)向?qū)W生解讀權(quán)威高考信息，讓他們深刻的認(rèn)識(shí)到我們把握住了高

9、考的脈搏，做的都是“有用功”，力氣都用在刀刃上，做到了這些，他們的自覺性也就上來了，熱情也就高了，我們這個(gè)方向盤就把握好了。 2、關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注物理學(xué)困生 長期以來，學(xué)生感到物理“難學(xué)”，教師也感到物理“難教”，已成為一種普遍現(xiàn)象，成為困擾廣大學(xué)生和物理教師的“老大難”問題。就學(xué)生物理學(xué)習(xí)而言，如果不入門、不上路，基礎(chǔ)打不好，將直接影響到高中物理和以后的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前實(shí)施新課程的背景下，如何使物理由“難學(xué)”變?yōu)椤耙讓W(xué)”，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是每位物理教師必須思考并解決的問題。對此，近兩年來，筆者與同事們一起就初中階段物理教育過程中普遍存在的分化和防分化問題作了點(diǎn)滴探究，獲得了一

10、定的成效。因此，在教學(xué)過程中，既重視自己如何教，更關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)，給學(xué)生以正確方法的指導(dǎo)，突出“授人以漁”的方法。 通過以上措施有效的幫助學(xué)困生，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。 從實(shí)踐上說，無論是班主任還是任課教師，除了課堂上，以自己的學(xué)識(shí)、幽默、風(fēng)趣吸引學(xué)生，把所授的課，變成學(xué)生的興趣課，期待課之外，如能在課外經(jīng)常與學(xué)生接觸、交流，幫助他們解決思想上的困惑，引導(dǎo)他們走出心理誤區(qū)，用教師的人格和關(guān)愛感染他們，那么學(xué)生對你就會(huì)更加信任，這樣，師生之間在課上課下能達(dá)到一種默契，對教學(xué)促進(jìn)很大。特別是到了高三，學(xué)生健康的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒是學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)非常重要的非智力保障。反之，心態(tài)不穩(wěn)、情緒波動(dòng)，則是

11、學(xué)習(xí)過程中的一大阻力。所以，針對高三學(xué)生，可著重從以下四個(gè)階段對他們進(jìn)行引導(dǎo)。 1）、第一階段：開學(xué)第一學(xué)期期中 開學(xué)初，學(xué)生都帶著對高校的憧憬，個(gè)個(gè)都躊躇滿志、豪情萬丈，都希望在高三拼一把，搏一次，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往熱情高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。因而高三的第一堂物理課很關(guān)鍵。在這一節(jié)課上，第一：我趁熱打鐵，鼓舞士氣，讓他們信心百倍地投入高考復(fù)習(xí)中去；第二：分析近兩年的高考題特點(diǎn)和高考能力要求，并針對這些特點(diǎn)，明確自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃、具體步驟和方法，同時(shí)要求學(xué)生課下如何自主復(fù)習(xí)，配合老師的授課。這樣，學(xué)生清楚了方向，也知道了自己該做什么，怎么做。 2）、第二階段第一學(xué)期期中期末 期中考試

12、后，基礎(chǔ)差的學(xué)生，因期中考試結(jié)果與期望值相距較大而產(chǎn)生情緒低落、悲觀失望的心理。這是因?yàn)閷W(xué)生求勝心切，總認(rèn)為自己努力了，就有回報(bào)，成績應(yīng)該馬上提高。考試成績原地踏步，甚至成績有所下降的情況，他們因無法接受而懷疑自己。這時(shí)，需及時(shí)向他們解釋學(xué)習(xí)上慣性規(guī)律，幫助他們分析原因，引導(dǎo)他們客觀、理智地看待成績起落，重新鼓起勇氣和信心。對成績好的學(xué)生提出更高的目標(biāo)，讓他們不驕傲、不停步。 3）、第三階段第二學(xué)期開學(xué)高考前一個(gè)月 這個(gè)階段，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，多次考試成績不理想會(huì)進(jìn)一步催化他們的自暴自棄心理，厭學(xué)的情緒會(huì)逐步出現(xiàn)，松散的學(xué)習(xí)氛圍容易形成。針對這樣情況，一方面有針對性的做他們的工作；另一方面在授

13、課內(nèi)容上，多將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，來體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)感覺到就是高考失敗，走上社會(huì)，所學(xué)知識(shí)的價(jià)值仍然非常大，也就是學(xué)有所用。逐漸地，他們就能樂觀的面對現(xiàn)實(shí)。就成績好的學(xué)生而言，這也培養(yǎng)了他們聯(lián)系實(shí)際的能力和建立模型的本領(lǐng)。由此一來，帶動(dòng)全班，促進(jìn)優(yōu)秀，可謂是一舉兩得，既轉(zhuǎn)了“差”，又培了“優(yōu)”。 4）、第四階段最后一個(gè)月 因進(jìn)入高三以來，思想長時(shí)間緊張，加之這時(shí)各門課復(fù)習(xí)基本結(jié)束，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，自己的成績已經(jīng)定形，差生覺得自己前途無望，成績好的認(rèn)為大功告成。這個(gè)階段，容易出現(xiàn)等待高考、盼望高考早些進(jìn)行的浮躁心理。此時(shí)，更需針對不同的學(xué)生，舉一些浮躁失敗的事例，沉著出黑馬的典型，鼓勵(lì)他們持之以恒、堅(jiān)持到底。同時(shí)，在教學(xué)中，穿插一些科