小學(xué)科學(xué)實踐活動課程化問題分析與對策

1、 小學(xué)科學(xué)實踐活動課程化問題分析與對策 中圖分類號：g424 文獻標識碼：a doi：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.0630 引言科學(xué)實踐活動是小學(xué)學(xué)校對學(xué)生進行科學(xué)意識和科學(xué)實踐動手能力的教學(xué)過程，通過科學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對自然的觀察能力、理解自然想象、對動物、植物的生長狀況以及其他自然科學(xué)知識達成初步的認知，是科學(xué)實踐活動的主要教育目的。隨著學(xué)校教育的不斷發(fā)展，科學(xué)實踐活動的內(nèi)容深度和廣度也在逐步發(fā)展，對其進行課程化勢在必行。1 小學(xué)科學(xué)實踐概述1.1 小學(xué)科學(xué)實踐活動的發(fā)展狀況開展科學(xué)實踐活動在小學(xué)教育當中已經(jīng)進行了很久，上世紀的小學(xué)自然課以及后來的社會活動課都有

2、相關(guān)的科學(xué)實踐活動內(nèi)容，主要操作方式是教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進行一些觀察和實驗活動，這類教學(xué)活動充滿趣味性，深受小學(xué)生喜愛，也是目前小學(xué)科學(xué)實踐活動的主要形式。1.2 小學(xué)科學(xué)實踐活動課程化的必要性小學(xué)科學(xué)實踐活動內(nèi)容比較廣泛，涉及到多個學(xué)科的知識，其中不乏一些能夠被學(xué)生學(xué)習(xí)并進行泛化的內(nèi)容，例如植物生長與天氣變化的關(guān)系、植物生長狀態(tài)與物理環(huán)境等。但是，這些知識不能在零散的科學(xué)實踐活動中進行整合，大大降低了科學(xué)實踐活動的教育價值。另外，間隔時間較長的科學(xué)實踐活動對小學(xué)生興趣培養(yǎng)的有效性較低，為了凸顯科學(xué)實踐活動的教育價值，有必要將其進行課程化發(fā)展。2 小學(xué)科學(xué)實踐活動課程化的問題2.1 教學(xué)材料

3、和資源問題“課程化”即使教學(xué)活動成為某種科目，在學(xué)校教育中以體系化的方式開展起來，對于小學(xué)科學(xué)實踐活動來說，課程化要解決的第一個問題就是教材和資源的問題。目前，系統(tǒng)性的科學(xué)實踐活動教材很少，教學(xué)資源也并不豐富，不足以供應(yīng)課程化的需要。2.2 學(xué)校課程安排的空間問題科學(xué)實踐活動課程化發(fā)展，需要學(xué)校為課程配備專門的教師，并進行課時安排。目前，小學(xué)科學(xué)實踐活動融合在其他科目的教學(xué)當中，教師多以兼職形式進行授課，學(xué)校必須解決這些問題，以滿足科學(xué)實踐課程化的需要。2.3 教師問題作為一門課程，對教師的教學(xué)水平以及知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法有著固定的要求，小學(xué)科學(xué)實踐活動課程化，需要小學(xué)擁有科學(xué)系統(tǒng)知識較強的教師

4、參與教學(xué)，在教師管理方面，需要做到教研組的創(chuàng)建。這也是目前科學(xué)實踐活動課程化的難題。2.4 教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)問題科學(xué)實踐活動課程化意味著該教學(xué)活動應(yīng)有普適性的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是，目前小學(xué)在這方面缺乏相應(yīng)的條件，這使得科學(xué)實踐活動趨向于一種調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“興趣愛好”教學(xué)，而非專門的科學(xué)知識教學(xué)。3 小學(xué)科學(xué)實踐活動課程化的對策3.1 進行教材和教學(xué)資源開發(fā)要使某種教學(xué)活動課程化，首先要進行教材和教學(xué)資源的準備，對于小學(xué)科學(xué)實踐活動來說，課程化要解決的第一個問題是沒有教材、教學(xué)資源不充足的現(xiàn)象。教材的編制可以由相關(guān)教育部門負責，而小學(xué)教師也應(yīng)負有參與教材編制和開發(fā)課程資源的責任。為了促進科

5、學(xué)實踐活動課程化，建議學(xué)校建立對科學(xué)課程資源開發(fā)的評價機制。把課程資源開發(fā)工作歸納到對科學(xué)教師工作的評測之中，對教師工作進行量化打分，對優(yōu)秀課程開發(fā)成果給予相應(yīng)獎勵，調(diào)動科學(xué)教師開發(fā)科學(xué)課程資源的積極性。另外，建立課程資源開發(fā)家校合作機制。當前，很多學(xué)校設(shè)立了家長委員會和班級委員會，調(diào)動了家長和教師的主觀能動性，促使他們成為課程開發(fā)的助手。把科學(xué)課程資源的開發(fā)當作校園家長委員會的職責之一，讓科學(xué)教師在學(xué)校所教授的內(nèi)容有更好的延續(xù)。學(xué)校還應(yīng)該積極與地方的其他組織和單位聯(lián)合，為科學(xué)實踐課程化開辟教學(xué)基地，例如，建立以少年宮為中心的綜合基地的科學(xué)宮?？茖W(xué)宮開設(shè)生物、航模、無線電、自然實驗等22個科學(xué)

6、類活動項目，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識，進行實驗制作，訓(xùn)練技能技巧的好場所。鄉(xiāng)村小學(xué)則可以與農(nóng)村企業(yè)聯(lián)合，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育納入農(nóng)科教相結(jié)合的軌道，既提高廣大農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)，又為實施農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實踐活動搭述理想平臺。另外，可以根據(jù)城市環(huán)境的優(yōu)勢，建立科學(xué)考察基地，可將周邊農(nóng)田、各類養(yǎng)殖場作為生物考察從地，把果園、苗圃、菜地作為植物考察基地，把周邊工廠作為了解現(xiàn)代科技發(fā)展進程的考察基地。3.2 建立課程體系課程體系的建立是科學(xué)實踐活動課程化之必須，課程體系一旦建立，就意味著科學(xué)實踐活動擁有了作為獨立的課程的構(gòu)架，教師只要利用教材和教學(xué)資源，完成這一構(gòu)架即可。但是，課程體系的建立不是對原有的科學(xué)實踐活動

7、的簡單總結(jié)，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認知發(fā)展需要進行的有步驟的科學(xué)實踐活動安排?？茖W(xué)實踐活動在不同年齡段的學(xué)生當中起著不同的作用，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，科學(xué)實踐活動的主要價值在于引起學(xué)生對生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的興趣和愛好，使他們簡單認識科學(xué)，而對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，科學(xué)實踐活動則應(yīng)起到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、為學(xué)生未來的某些學(xué)科學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的作用。因此，課程體系的建立應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及培養(yǎng)目標相符合。建議小學(xué)對學(xué)生整體的科學(xué)知識水平進行簡單的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果安排不同年級的科學(xué)實踐活動的項目，并安排科學(xué)實踐活動課的課時數(shù)。在小學(xué)高年級的科學(xué)實踐活動課安排中，除了大量的實踐活

8、動之外，還可以安排一些理論知識學(xué)習(xí)課程，以達到科學(xué)實踐活動課學(xué)科化的教育目的。3.3 優(yōu)化教師管理科學(xué)實踐活動作為一門課程，必須有相關(guān)的教師對其專門負責，需要有正式的教學(xué)教研組跟蹤記錄課程的?_展狀況，探討課程改革的方向，評價教材的使用情況，對教學(xué)結(jié)果進行科學(xué)評估等。為了達到這樣的教學(xué)目的，學(xué)校必須根據(jù)課程安排，對教師進行一定程度上的優(yōu)化管理。主要優(yōu)化的內(nèi)容有以下三點：第一，原本的科學(xué)實踐活動的領(lǐng)導(dǎo)教師，由其他科目教師兼任，或者由臨時聘任的教師擔任，教師隊伍的變動性非常強，應(yīng)將這部分教師固定，即派遣專職教師擔任科學(xué)實踐課的教師；第二，在教研組組建方面，年輕教師的經(jīng)驗尚淺，在教學(xué)科研方面有困難，

9、但是可以作為主要的任課教師，那么，有經(jīng)驗的教師可以作為教研組負責人，而不作為主要教師，參與科學(xué)實踐課的學(xué)科建制；第三，學(xué)校教務(wù)方面，應(yīng)以科學(xué)實踐課的發(fā)展要求為主，進行相應(yīng)的管理調(diào)整，例如，合理安排教師們的課時數(shù)、制定教學(xué)規(guī)劃、評定教師工資等。優(yōu)化過后的教師管理能夠鼓勵和促進科學(xué)實踐課教師，使他們把主要的精力投入到課程的組織和建設(shè)上來。另外，對科學(xué)實踐活動課教師進行相關(guān)的教育技能培訓(xùn)也非常重要，科學(xué)實踐活動課涉及到學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)，不同的科學(xué)實踐活動所涉及到的自然科學(xué)知識也不一樣，學(xué)校應(yīng)該本照教材，對課程負責的教師進行教學(xué)技能培訓(xùn)?？梢耘汕步處熑ケ镜亟逃龑W(xué)院進行研修學(xué)習(xí)，也可以在校內(nèi)組織教師自

10、學(xué)自修，總之，按照課程安排和教學(xué)規(guī)劃，對教師進行職業(yè)技能培養(yǎng)，是小學(xué)科學(xué)實踐活動課程化之必要策略。 3.4 發(fā)展教學(xué)模式科學(xué)實踐活動作為一門課程，其教學(xué)模式必然應(yīng)與課程的教學(xué)目標相符合，簡單地進行實驗步驟說明，引導(dǎo)學(xué)生實驗，并不能達到“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識”的目的，在課程化的指導(dǎo)下，教學(xué)模式應(yīng)該有所改變，從教學(xué)準備、教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容展示、教學(xué)評價等方面進行教學(xué)模式探討非常必要，這也是一門課程發(fā)展的必經(jīng)之途。單以教學(xué)活動的準備來講，就有很多教學(xué)模式可以應(yīng)用。例如，教學(xué)的目標是使小學(xué)生能夠了解植物生長的規(guī)律，那么，課前準備可以應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，請學(xué)生尋找一種草本植物，要求其具有明顯的生長發(fā)育期，能明顯地觀察到開花、結(jié)果的過程。將學(xué)生分成幾個小組，每組都尋找這樣一種植物，在家長或者教師的指導(dǎo)下進行植物的播種和觀察。這樣的課前準備能夠使小學(xué)生在進行科學(xué)實踐之前就開始了解實踐內(nèi)容，并且在逐步準備的過程中對科學(xué)知識進行預(yù)習(xí)，形成的任務(wù)報告更有助于他們系統(tǒng)地觀察植物生長的規(guī)律，不僅減輕了教師的教學(xué)負擔，而且直接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和參與教學(xué)活動的積極性。4 結(jié)語綜上所述，小學(xué)科學(xué)實踐活動課程化，是