注冊招生制度下高職院校專業(yè)課教學改革研究

1、 注冊招生制度下高職院校專業(yè)課教學改革研究 自2009年以來，江蘇省參加高考的考生人數(shù)逐年減少，面對嚴峻的生源形勢，江蘇省從2011年開始，在部分高職院校中試行注冊入學的招生模式，這是進一步擴大高校招生自主權的一種新嘗試。但是生源的多樣化，使得高職院校學生的整體素質參差不齊，專業(yè)課的教學方法和模式迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，教學改革勢在必行。一、注冊招生制度下高職院校生源的特點分析在注冊入學制度下，江蘇省不再劃定統(tǒng)一錄取分數(shù)線，高中生和職業(yè)學校的學生可以根據(jù)學業(yè)水平考試和高考報名的要求，根據(jù)學校的發(fā)展要求和專業(yè)設置錄取學生。從理論上講，只要參加高考的學生，無論成績，有了入學資格，就有可能被具有注冊招

2、生資格的學校錄取。這使得這些高校學生的素質總體上有所下降。這些學生大多文化知識基礎比較薄弱，學習能力差，課堂學習興趣不高。這些學生雖然考試分數(shù)不高，但智商、情商并不低。如果學校能針對他們的實際因材施教，引導他們自信、自強，他們就會走上精彩的成才成功之路。部分中職注冊生通過中職階段的學習，已經(jīng)具備了某一專業(yè)領域某些特定的職業(yè)技能，相比高中生而言，他們的職業(yè)操作技能要強一些。雖然在很多高校他們會被單獨編班教育，但在教學實踐中仍然與高中生源采用統(tǒng)一的專業(yè)教學計劃和課程標準，很明顯不能適應他們自身的特點。二、注冊招生制度下高職院校專業(yè)課教學方法改革的必要性通過分析高職注冊生生源的特點，發(fā)現(xiàn)在注冊招生制

3、度下，高職院校對專業(yè)課的教學方法改革顯得非常有必要。（一）傳統(tǒng)的教學方式重理論、輕實踐。多年來，許多高職院校專業(yè)課的課堂教學方式方法體現(xiàn)出單一性，這種“老師講、學生聽”的“滿堂灌”的教學模式，師生互動偏少，教學效果不理想。這種教學方法，已經(jīng)不能適應注冊入學學生的教學。（二）傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應注冊學生的特點。自注冊招生制度實行以來，學生的整體質量明顯下滑，學生的基礎相對薄弱，理論學習能力欠缺，課堂學習興趣不高。如果再繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學模式，可能就會形成教學效果更弱的局面。（三）傳統(tǒng)的教學方法不能適應生源的多樣性。注冊入學的學生雖然基礎薄弱，但是這些學生具備較強的實踐動手能力，如果能采用過

4、程管理的多元化教學考核評價，就可能更有利于促進注冊生的全面發(fā)展，提高學生學習的積極性和主動性。三、注冊入學制度下專業(yè)課課程教學改革策略（一）重設課程教學目標。在專業(yè)課課程的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，注冊生對于理論學習的興趣和熱情不高，但具有較強的動手能力和人際交往能力，所以高職院校在設置課程體系的過程中必須堅持以學生為本位，從學生的實際出發(fā)，突出和強化培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力、應用能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生積累實際的工作經(jīng)驗，注重學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質的全面提高。在設置課程教學目標的同時，依據(jù)該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，確定明確的教學目標。遵照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的教育

5、方針，按照“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的國家職業(yè)教育發(fā)展目標。（二）以開放多元的思想為指導，創(chuàng)新課堂教學模式。部分注冊生雖然對理論學習興趣不濃厚，但具有較強的社會活動能力，有些甚至可能在學校期間就已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)。這部分學生平時出勤率不高，如果用嚴格的考勤制度要求他們，勢必就會影響他們創(chuàng)業(yè)或者導致課程重修。對這部分學生，高職院校應該本著鼓勵和開放多元的思想，再經(jīng)過學生主動申請和學校審核批準之后，改變他們學習的地點，不需要到課堂上課，可以通過平時自學、期末回校參加統(tǒng)一考試的方式完成學業(yè)。有的課程甚至可以不必參加學院統(tǒng)一的考試，通過開放式作業(yè)的形式向老師匯報學習成果，老師根據(jù)匯報情況評定成績。有條件

6、的學校，還可以有重點地開展課程空間教學，鼓勵教師積極開展教學資源庫建設，緊跟信息化時代，建設網(wǎng)絡學習平臺，開展網(wǎng)上教學、網(wǎng)上學習、網(wǎng)上提交和批閱作業(yè)等。創(chuàng)業(yè)的學生完全可以根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)情況，靈活安排學習時間，利用網(wǎng)絡課堂，隨時登錄網(wǎng)絡學習平臺開展自學。對學校來說，這樣可以拓寬學生的就業(yè)領域和渠道，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。（三）多渠道建設雙師型教學團隊，保證高質量的教學水平。面對注冊入學的學生，高職院校的老師應該努力轉變角色，由知識的“講授者”轉變?yōu)閷W生學習的“指導者”，由教學研究的“教授”轉變?yōu)閭魇诩寄艿摹皫煾怠?，每一位老師都應該是行業(yè)中相關崗位的中高級技師或工程技術專家。為盡快改善高職院校當前的

7、師資狀況，必須大力引進兼職教師，擴大兼職教師比例，招聘行業(yè)企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗和一定教學能力的工程技術人員擔任兼職教師。通過他們與專任教師的交流與互動，有效地縮短職業(yè)院校與企業(yè)、理論知識與崗位操作的距離。同時，采取多種渠道加強專任教師的職業(yè)技能培訓，將專任教師送入訓練班、企業(yè)，甚至送出國門，讓他們切實深入到生產一線，在實踐中提高他們的專業(yè)技能。另外，還可以利用“任務引領”的方式培養(yǎng)和鍛煉專職教師隊伍的能力，從教學改革中發(fā)現(xiàn)問題，結合職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)的需要，形成任務，通過科研立項的方式，有組織地開展科學研究，分析問題，解決問題，通過這些項目任務，讓老師在完成實踐任務的過程中提高能力和素養(yǎng)。

8、高職院校只有采取多種渠道努力培養(yǎng)出一批穩(wěn)定的優(yōu)秀的雙師型教師團隊，形成自身發(fā)展的核心能力，才能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。（四）完善課程考核方式與評價體系。 1.課程評價主體的多元化評價主體多元化是指在高職課程評價體系中，評價主體不再局限于授課教師，可以把學生、企業(yè)人員作為評價主體。對于某些實踐性的課程，學生在企業(yè)的實習、見習過程中，由于企業(yè)人員為學生提供了相應的培訓和工作崗位，也應當作為課程評價的主體之一。因此，要改變目前高職院校的課程教學評價方式中評價主體比較單一的情況，構建多方參與的過程管理性評價體系，在評價過程中，實行學生自評、組員互評、教師評價的綜合性評價，甚至可以結合用人單位評價的多元化

9、評價體系，消除傳統(tǒng)課程評價方式的弊端，促進課程評價體系走向開放。2.課程評價內容的多維化對于高職課程專業(yè)課課程內容的評價，不能局限于對專業(yè)知識和專業(yè)技能的評價，還應考核學生的學習態(tài)度、職業(yè)素質和人際交往等多重因素。課程評價內容除了評價課程預期學習效果外，還要將學生的個人及團隊項目完成情況等作為評價標準的重要組成部分，甚至可以把課程評價與職業(yè)資格證書的獲得情況聯(lián)系起來，使課程評價的內容更具有職業(yè)導向性。3.課程評價方式的多樣化注冊招生制度下，課程評價方式要體現(xiàn)以學生為中心，積極推行診斷性評價與形成性評價相結合、過程性評價與結果性評價相結合、單項評價與綜合性評價相結合的多樣化評價方式。評價時，還應根據(jù)不同的課程類型，靈活采用不同的評價方法。例如，在實際操作過程中，可通過作業(yè)批改、課堂提問的方式進行；書面報告、學習日志等能夠用來評估學生解決問題的能力和掌握知識的過程；自我評測，如詳細目錄和調查表，不但能用來評估學生的學習態(tài)度、學習積極性等，還能幫助學生強化學習意識；學生互評，可