淺談素質(zhì)教育下如何提高小學(xué)語文閱讀能力

1、 淺談素質(zhì)教育下如何提高小學(xué)語文閱讀能力 現(xiàn)階段對小學(xué)語文閱讀能力的定義，可以理解為是一種學(xué)生對于書面語言的理解能力與認(rèn)知能力，與此同時(shí)這種閱讀能力同樣也是當(dāng)今社會人們表達(dá)自我、產(chǎn)生交流的必要能力之一。因此小學(xué)閱讀教學(xué)具有非常重要的地位，語文教師一定要重視提高小學(xué)生的閱讀能力，幫助小學(xué)生提高寫作技能、提高理解能力與領(lǐng)會能力，筆者結(jié)合自身多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，主要論述了如何提高小學(xué)生的閱讀能力。一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念閱讀是學(xué)生積累素材、完善語文綜合能力的過程，因此，學(xué)生主觀能動性的?l揮非常重要。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中大部分教師不這樣認(rèn)為，在他們的眼中小學(xué)生還處于心智發(fā)展階段，沒有養(yǎng)成良好的閱

2、讀習(xí)慣，所以自主閱讀能力相對而言較差，很容易導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)。教師會把學(xué)生當(dāng)作閱讀課堂中知識點(diǎn)的被動接收者，一味地對學(xué)生灌輸理論內(nèi)容，忽視了對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在潛移默化中對閱讀產(chǎn)生厭惡感，在之后的課堂學(xué)習(xí)中很難主動參與進(jìn)來，降低了閱讀課堂教學(xué)效果，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，改變錯(cuò)誤的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。同時(shí)閱讀篇目內(nèi)容積極向上對學(xué)生而言也是非常重要的，教師要教學(xué)如何分辨文章的好壞，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的閱讀觀念，保證學(xué)生的語文思想厚度在閱讀過程中能夠得到提升。學(xué)生在學(xué)會如何分辨書籍之后也會在課外主動尋找好的書目進(jìn)

3、行閱讀，減少了教師對學(xué)生閱讀書目的限制，讓學(xué)生的語文閱讀思維從本質(zhì)上得到提升。例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四大名著之一水滸傳的閱讀教學(xué)時(shí)，我會先讓學(xué)生閱讀武松打虎這章中武松喝完十八碗酒上山的場景，讓學(xué)生對后來故事的發(fā)展產(chǎn)生興趣，接著我會為學(xué)生推薦水滸傳這本書，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下深入閱讀這本書，但是我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生并不喜歡水滸傳這本書，我會發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力，讓他們在另外三本名著中挑選一部閱讀，減少閱讀篇目對他們興趣激發(fā)的限制，我也會降低課堂對他們閱讀需求的遏制。在課堂的最后，我要求學(xué)生每個(gè)禮拜寫一個(gè)階段性的讀書筆記，展示自己閱讀中的體悟，將閱讀教學(xué)效果最大化。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要持有正確的

4、教學(xué)觀念，扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生未來語文前行道路掃除障礙。二、豐富閱讀教學(xué)開展方式教師閱讀教學(xué)的開展需要不斷豐富，保證學(xué)生的注意力能夠一直集中在課堂中，達(dá)到提高學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)的開展可以從學(xué)生的多個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，如小學(xué)生的貪玩心理比較重，教師可以以小游戲作為載體讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)；又如小學(xué)生普遍有好勝心，教師可以抓住這個(gè)特征設(shè)計(jì)小競賽，增加閱讀教學(xué)的競爭性，使得學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下更加投入地參與到閱讀知識探究中，幫助提升語文閱讀能力。教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生開辟新的閱讀學(xué)習(xí)途徑，完善閱讀教學(xué)框架。例如在進(jìn)行詹天佑這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，我會在課堂中讓學(xué)生閱讀這篇課文讓學(xué)生了

5、解詹天佑先生對中國鐵路發(fā)展的重要作用。接著我會針對學(xué)生好勝心強(qiáng)的這個(gè)特點(diǎn)開展一個(gè)閱讀演講競賽，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，我要求小學(xué)生使用課本內(nèi)容，結(jié)合自己使用多種途徑積累關(guān)于詹天佑事跡的素材，將它們整理成為一份演講稿，在講臺上進(jìn)行比拼，并且由學(xué)生互相打分。學(xué)生為了在競賽中取得好的成績會通過多個(gè)途徑尋找詹天佑相關(guān)的事跡，大部分學(xué)生會閱讀歷史資料的方式完成這個(gè)任務(wù)，豐富了學(xué)生的閱讀途徑。在最后的比賽階段，每個(gè)學(xué)生都展示了自己閱讀成果，在潛移默化中提升了語文閱讀能力，達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，豐富閱讀教學(xué)開展方式的使用能為學(xué)生開辟新的閱讀途徑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀對自己語文學(xué)習(xí)的重要作用，使得學(xué)生形成

6、自主閱讀的意識。三、創(chuàng)建良好閱讀氛圍良好閱讀氛圍的創(chuàng)建對學(xué)生閱讀能力的提升起著事半功倍的效果，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)融入閱讀課堂。閱讀氛圍的創(chuàng)建可以分為兩種，一種是課堂閱讀氛圍，另外一種是生活閱讀氛圍。課堂閱讀氛圍的創(chuàng)建相對而言比較簡單，需要教師針對學(xué)生的閱讀需求挑選適合的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極配合，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。生活閱讀氛圍的創(chuàng)建需要教師加強(qiáng)和學(xué)生家長之間的了解，讓家長支持學(xué)生將閱讀作為娛樂，在力所能及的范圍內(nèi)給學(xué)生購買有利于學(xué)生成長的書籍，同時(shí)也要鼓勵(lì)家長和學(xué)生一起閱讀，在家庭成員的陪伴中學(xué)生也會更好地激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力，

7、為學(xué)生未來語文發(fā)展道路掃清了障礙。四、注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極、主動地閱讀文章，主動思考文章，日積月累，學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶下必然能提升自身的閱讀能力。在此基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)了解學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀興趣來規(guī)劃課程安排，展開小學(xué)語文閱讀，提高閱讀的積極性，從而逐步提升小學(xué)生的閱讀能力。因此，應(yīng)積極開展小學(xué)語文閱讀，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高自身的閱讀能力。對于小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，不能夠再按照以往的應(yīng)試教育模式進(jìn)行，不利于新課改要求的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生差異化發(fā)展。在學(xué)生不感興趣的下情況下強(qiáng)塞的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是無法全方位消化的，那么學(xué)習(xí)的目的自然也就達(dá)不到。對于小學(xué)語文閱讀能力的教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變思想，多融入新的教學(xué)