創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)物理課堂教學(xué)的素質(zhì)教育

1、創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)-加強(qiáng)物理課堂教學(xué)的素質(zhì)教育 創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)-加強(qiáng)物理課堂教學(xué)的素質(zhì)教育 素質(zhì)教育是個(gè)系統(tǒng)工程，各學(xué)段各學(xué)科都應(yīng)當(dāng)注重素質(zhì)教育。物理是中學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要學(xué)科之一，特別是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、思維能力有突出的貢獻(xiàn)。 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)是教師做，學(xué)生看，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論，整個(gè)過程都是學(xué)生的思維跟著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生缺少主動(dòng)思考的空間，更不會(huì)遇到自已動(dòng)手操作時(shí)的問題，如“這根導(dǎo)線如何接？伏特表要選擇哪個(gè)量程？”因此，演示實(shí)驗(yàn)雖有節(jié)省教學(xué)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確等優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生卻缺乏主動(dòng)性。而分組實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自已

2、動(dòng)手操作，對(duì)學(xué)生的要求較高，事先要知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器如何使用。特別是在動(dòng)手操作過程中會(huì)遇到這樣哪樣的問題，必須動(dòng)腦去思考、去解決，否則就做不出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)然也就無法總結(jié)出物理定律、概念或公式。所以，分組實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中，形成良好的觀察能力、思維能力。還有，學(xué)生對(duì)自已通過做實(shí)驗(yàn)而總結(jié)出的定律、概念或公式，印象會(huì)特別深刻。因此，在物理科教學(xué)中，只要條件允許，要多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，特別是啟發(fā)性、探索性的實(shí)驗(yàn)。 筆者在多年的物理教學(xué)中，除了嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求做好演示實(shí)驗(yàn)外，只要本校實(shí)驗(yàn)室的條件允許，盡量進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，取得了良好的教學(xué)效果?！袄?/p>

3、次定律”一課是筆者進(jìn)行“創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)物理課堂教學(xué)的素質(zhì)教育” 的成功課例之一。（運(yùn)用了演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、多媒體模擬實(shí)驗(yàn)） 一、引入新課，作好鋪墊 認(rèn)真復(fù)習(xí)上一課內(nèi)容（電磁感應(yīng)現(xiàn)象），使學(xué)生明確一個(gè)因果關(guān)系，因通過閉合線圈的磁通量發(fā)生變化，果閉合線圈中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，而感應(yīng)電流同其它電流一樣，在通過線圈時(shí)，它本身也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的磁場(chǎng)感應(yīng)磁場(chǎng)，該線圈中就有了兩個(gè)磁場(chǎng)。告訴學(xué)生，變化的原磁通量感應(yīng)電流感應(yīng)電流的磁場(chǎng)b|，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)b|與產(chǎn)生感應(yīng)電流的原磁場(chǎng)b磁通量變化之間的關(guān)系即為“楞次定律”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，先明確了新課討論的重點(diǎn)所在。 二、

4、做好演示實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵 本節(jié)課的關(guān)鍵是做好學(xué)示實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生腦海中有一定的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)需要觀察的現(xiàn)象演示用電流表如何偏轉(zhuǎn)；讓學(xué)生明確分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思路（通過閉合線圈的原磁場(chǎng)b的方向和磁通量的變化情況觀察感應(yīng)電流的方向用安培定則判斷感應(yīng)電流產(chǎn)生的感應(yīng)磁場(chǎng)b|的方向比較b與b|的方向），這樣學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)不是看熱鬧，而是看“門道”，做到有的放矢。 三、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn) 明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄌ剿鞲袘?yīng)電流的方向），又有了教師的演示實(shí)驗(yàn)作前提，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)就有了較好的基礎(chǔ)。發(fā)下學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表（見下表），讓學(xué)生按照課本圖89做四個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師重點(diǎn)指出

5、以下幾點(diǎn)： 1、 先用干電池、滑動(dòng)變阻器和電流計(jì)組成一個(gè)閉合回路。 2、 明確電流計(jì)指針的擺向與電流方向的關(guān)系。 3、每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)明確磁通量的變化情況（增大或減?。?nbsp;4、在測(cè)出感應(yīng)電流方向后， 5、 畫感應(yīng)電流磁場(chǎng)b|的方向。 6、比較感應(yīng)電流磁場(chǎng)b|的方向與原磁場(chǎng)b的方向之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)情況 原磁場(chǎng)方向（向上或向下） 通過線圈的磁通量的變化（增加或減少） 電流計(jì)指針的擺向（向左或向右） 感應(yīng)電流方向（俯視：順時(shí)針或逆時(shí)針） 感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向（向上或向下） 感應(yīng)電流磁場(chǎng)與

6、原磁場(chǎng)方向比較（相同或相反）n極插入      s極插入      n極拔出      s極拔出          完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄總結(jié)規(guī)律： 1、n極插入或者s極插入，通過線圈的磁通量都增大，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相反棗阻礙磁通量增加； 2、 s極拔出或者s極拔出，3、 通過線圈的磁通量

7、都減少，4、 感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相同5、 棗阻礙磁通量減少。 以上規(guī)律，不是每個(gè)學(xué)生都可以找出，因此教師有必要加以引導(dǎo)。  四、多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)“楞次定律”的理解 用多媒體將如下四個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)展現(xiàn)，讓學(xué)生裝進(jìn)行比較。    從四個(gè)圖中可以看出，當(dāng)通過線圈磁通量增大時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)b與引起感應(yīng)電流的原磁場(chǎng)b的方向相反；當(dāng)通過線圈的磁能量減小時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)b與引起感應(yīng)電流的原磁場(chǎng)方向相同，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)b仿佛總在與原磁通量的變化“唱反調(diào)”，即總是阻礙原磁通量的變化。使學(xué)生明確知道這種阻礙作用僅僅具

8、有“反抗”和“補(bǔ)償”效果，不能起主導(dǎo)作用，即“阻礙”不是“阻止”，以防理解定律時(shí)差之毫厘，失之千里。同時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系，“楞次定律”反映的是“果”對(duì)“因”的反作用，這種關(guān)系可用下圖表示。 原磁通量的變化 感應(yīng)電流 感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙 五、應(yīng)用“楞次定律”判斷感應(yīng)電流的方向，加深學(xué)生對(duì)“楞次定律”的理解 應(yīng)用“楞次定律”解決實(shí)際問題，是該定律的主要用途，也是突破“楞次定律”教學(xué)難點(diǎn)的另一重要措施。例題不在多，而在精。例題仍然以課本選擇的電磁感應(yīng)現(xiàn)象的三個(gè)基本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，以起到以點(diǎn)帶面的結(jié)果。分析完以后，用演示實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)。最后布置適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)練習(xí)，鞏固新知識(shí)。 本課例運(yùn)用了演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生