三年級語文公開課《掌聲》評課稿

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第6頁 共6頁三年級語文公開課掌聲評課稿掌聲評課稿 各位老師，各位領導大家好，今天我要評的課是李琇琪老師教授的掌聲一課。掌聲是新課程實驗教材蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲

2、”引起。因此指導學生深刻領會“掌聲”的內涵是本課的教學重點。評這堂課，我想給李老師一點掌聲，因為對我來說我覺得不是我來評這堂課，而是應該向李老師學習這堂課的教學。這是堂成功的課，它讓學生學得愉快，讓聽課老師聽得輕松。李老師在本課的教學中充分詮釋了課標關于“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@一主導思想，讓對話“活”了起來。整堂課，老師沒有提出什么瑣碎的問題，而是抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時

3、也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。一、亮點1、課文導入輕松自然本課的導入是整堂課的第一個閃光點。教師沒有拐彎抹角的故弄玄虛。而是說：“今天有很多老師來聽課，我們用什么方式歡迎？”“老師有些緊張希望同學們給點掌聲鼓勵鼓勵?！薄罢坡暱梢员硎練g迎，表示鼓勵，有許多作用?！倍潭痰娜湓捑鸵胝n題，過渡到文本內容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學生輕松地帶入課中。2、正確把握課文重點，優(yōu)化了課堂結構語文課不像數(shù)學課那樣層次清楚，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。這堂課

4、在對課整體步驟安排中，教師沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比。教師先出示第一自然段，指導學生朗讀，學生體會出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來教師引出了第五自然段，通過讓學生朗讀使學生感受到小英快樂的情感。雖然教師沒有刻意把兩段進行對比，但學生已經在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。然后，教師再讓學生找找小英情感變化的原因，學生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中，教師很輕松地突出了本課的重點。3、注重朗讀，讀得有效。（）讀有要求：李老師對每一環(huán)節(jié)

5、的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，不加字不減字。精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。（ 2）讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，李老師在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結合學生初讀時產生直覺，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的英子。4、積極關注學習方法的指導，學習習慣的培養(yǎng)。 “讀書思考發(fā)現(xiàn)表達”是閱讀文本由理解內容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。 李老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第

6、二至四自然段。李老師先讓學生自由朗讀課文，劃出描寫小英動作神態(tài)變化的句子，然后讓學生逐段說說體會到了什么？學生在動手劃、動口讀的基礎上，各抒己見，有的說小英很害怕，怕同學們會笑話她，所以她的頭立刻低了下去；有的說小英很感動，因為她的眼圈兒紅了；有的說掌聲給了小英力量，所以她一搖一晃地走上了講臺李老師乘熱打鐵，讓學生說完自己的感受時就通過朗讀把小英的內心給讀出來，此時，學生的朗讀動情、投入。就這樣，學生在朗讀、交流、討論中理解了小英從自卑、猶豫到感動、自信的過程，更好地體會了掌聲的無窮力量，突出“掌聲”的內涵。5、聯(lián)系生活體驗領悟內涵當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感，

7、李老師就發(fā)掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想見到怎樣的小英？如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果小英就站在你的面前，你想對她說什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。6、在具體的語境中理解詞意中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：驟然間、經久不息等。李老師是這樣教學這幾個詞的：師：文中有你不理解的詞語嗎？生：驟然間。師：掌聲

8、是怎樣響起的？生：突然間。學生用換詞的方法理解了“驟然間”。師：第二次，同學們給了小英什么樣的掌聲？生：同學們給了小英經久不息的掌聲。師：老師很想知道經久不息的掌聲是什么樣？同學們用掌聲表示表示。（學生鼓起熱烈的掌聲。）師：好，夠熱烈，能持久一些嗎？就在這掌聲中，學生理解經久不息的意思。在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生這方面的能力就會相應的提高。7、教師對文本深層的理解，深化了教學教師對教材的理解沒有僅僅停留在掌聲上，而是拓展到“愛”的主題。而課后的延伸十分有層次，教師在學完課文后，設置了先讓孩子說說生活中你給別人掌聲嗎？為什么？再說說你得到過別人地掌聲嗎？然后是讓學生說說你想把掌聲送給誰？