實(shí)驗(yàn)中學(xué)“經(jīng)典閱讀”評(píng)價(jià)方案

1、上海市鞍山實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)“經(jīng)典閱讀”評(píng)價(jià)方案一、指導(dǎo)思想及目標(biāo)我校的圖書館經(jīng)典閱讀課程的總目標(biāo)，依據(jù)上海市中學(xué)生語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程理念，要拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的、適應(yīng) 時(shí)代發(fā)展的課程體系。及我?！昂竦?、博學(xué)、勵(lì)志、篤行”的教學(xué)理念所設(shè)置。立足上海市對(duì)于中小學(xué)生的綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及關(guān)注學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，我校的經(jīng)典閱讀的評(píng)價(jià)目前采取日常性和總結(jié)性兩種。評(píng)價(jià)的表述方式主要考慮到激勵(lì)功能，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步將定性和定量的方式結(jié)合起來，凡學(xué)生有進(jìn)步，有創(chuàng)意，態(tài)度認(rèn)真，見解獨(dú)到，皆可突破規(guī)定的分?jǐn)?shù)。學(xué)校教導(dǎo)處還專門設(shè)計(jì)了對(duì)創(chuàng)新拓展日開展情況的學(xué)生調(diào)查問卷，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、情況，改進(jìn)教師的教學(xué)方法。二、評(píng)價(jià)體系（一）評(píng)價(jià)的原則（1）參與性。注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)活動(dòng)量參與情況和參與態(tài)度的考核，同時(shí)重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)并自覺參與評(píng)價(jià)。（2）過程性。特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過程和實(shí)踐體驗(yàn)，重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，并且把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。（3）綜合性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。（4）激勵(lì)性。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)力的發(fā)展。(二) 評(píng)價(jià)對(duì)象 相信童話面向全體預(yù)備班學(xué)生，走進(jìn)唐詩宋詞面向全體初一學(xué)生。（三）經(jīng)典閱讀課程評(píng)價(jià)時(shí)

3、間線l 開展閱讀探究活動(dòng)，學(xué)生自評(píng)，互評(píng)相結(jié)合l 課堂展示學(xué)生閱讀成果，如小組成果現(xiàn)場(chǎng)交流、電子小報(bào)，及其他形式的展示活動(dòng)。l 教師觀察并參與小組研究討論全過程及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生l 通過問題了解學(xué)生對(duì)于閱讀課程的理解，及其閱讀習(xí)慣等現(xiàn)狀課程結(jié)束前后課程開展前評(píng)價(jià)時(shí)間線課程開展過程中l(wèi) 課程問卷了解課程效果，學(xué)生需求。l 分小組進(jìn)行討論與交流，小組合作評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)時(shí)間線說明：本課程以生為本，將課程教學(xué)建立在學(xué)生的現(xiàn)有情況下，故課程開始前或初期會(huì)通過課程問卷或課堂頭腦風(fēng)暴的模式了解學(xué)生對(duì)于閱讀課程的理解，及其閱讀習(xí)慣等現(xiàn)狀以及期望值等。在此基礎(chǔ)上課程的開展過程中以符合學(xué)生年齡心理特征的不同主題開展（預(yù)備相

4、信童話，初一走進(jìn)唐詩宋詞），主要以小組的形式開展，關(guān)注小組合作、小組探究、小組展示三個(gè)環(huán)節(jié)，通過簡(jiǎn)單的自評(píng)或互評(píng)評(píng)價(jià)表，促進(jìn)學(xué)生交流思考，也便于教師指導(dǎo)。課程結(jié)束后為了讓課程更完善和更適合學(xué)生，會(huì)進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查，作為重要參考和評(píng)估。（四）具體評(píng)價(jià)量規(guī)1.課程前或初期的評(píng)價(jià)頭腦風(fēng)暴：1.提到經(jīng)典閱讀你能想到什么？經(jīng)典閱讀2. 你最喜歡閱讀的書籍有哪些？平均每周的閱讀量是幾本？3、有過與大家分享交流你的讀書體會(huì)的經(jīng)歷么？2、過程中的評(píng)價(jià)（關(guān)注小組合作、小組探究、小組展示）自評(píng)（個(gè)人）非常滿意滿意還可以須努力閱讀量對(duì)查閱資料方法的掌握參與活動(dòng)的態(tài)度參與活動(dòng)的成果將成果與他人分享的態(tài)度和組員之間的溝

5、通與合作我還可以在哪些方面做得更好：表二：互評(píng)（小組）非常滿意滿意還可以須努力探究報(bào)告創(chuàng)新思維的體現(xiàn)探究報(bào)告的完整度和流暢度探究報(bào)告的交流效果活動(dòng)拓展的完成情況組員之間的配合程度小組還可以在哪些方面做得更好：學(xué)生作品評(píng)價(jià)班級(jí)： 評(píng)價(jià)小組： 時(shí)間： 小組名稱主題（20）主題是否鮮明，有新意。內(nèi)容（30）內(nèi)容是否切合主題，是否完整。制作效果(20)布局是否合理，文字與圖片排版是否自然。講評(píng)效果(30)聲音是否響亮，是否有感情，是否流暢。點(diǎn)評(píng)寫出所點(diǎn)評(píng)小組的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。3.課程結(jié)束后的評(píng)價(jià)鞍山實(shí)驗(yàn)中學(xué)經(jīng)典閱讀課程問卷親愛的同學(xué)：你好！為了了解同學(xué)們的參與情況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)收獲，下學(xué)期為大家提供

6、更好的課程和展示平臺(tái)，特進(jìn)行此問卷。我們非常重視這份問卷，問卷結(jié)果可能會(huì)成為下學(xué)期拓展、探究課程開展的重要參考，希望得到你認(rèn)真，客觀的回答，問卷不用署名。衷心感謝你的支持與合作！上海鞍山實(shí)驗(yàn)中學(xué)教導(dǎo)處2013.6.9被調(diào)查人所在班級(jí) ，性別： 1.你一學(xué)期到學(xué)校圖書館借書的次數(shù)是 次。2.本學(xué)期經(jīng)典閱讀課中推薦的書，你讀過幾本 。3.你對(duì)經(jīng)典閱讀課的評(píng)價(jià)是（ ）a、生動(dòng)有趣，收獲很大 b、比較有趣，收獲較多 c、均一般 d、無趣，沒有收獲4.經(jīng)典閱讀課帶給你的收獲有（ ）【多選題】a、增加了閱讀量 b、感受到讀書好 c、增強(qiáng)了小組合作能力 d、學(xué)會(huì)了鑒賞 e、鍛煉了語言表達(dá)能力 f、沒有收獲5

7、.你對(duì)經(jīng)典閱讀老師的評(píng)價(jià)是（ ）a、滿意 b、比較滿意 c、一般 d、不滿意6.請(qǐng)針對(duì)這門課程內(nèi)容或老師提出至少一條意見或建議？經(jīng)典閱讀課： 。三、 評(píng)價(jià)實(shí)施與保障（一）注重過程性評(píng)價(jià)，并將成績(jī)記錄在成長(zhǎng)手冊(cè)上課程的評(píng)價(jià)以過程評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)過程，并將學(xué)生成績(jī)記錄在成長(zhǎng)手冊(cè)上作為學(xué)生重要的拓展課程評(píng)價(jià)。（二）學(xué)生問卷反饋每學(xué)期一次學(xué)生問卷，對(duì)整個(gè)課程的有效開展，學(xué)生的需求滿足，課程的完善起到推動(dòng)作用，進(jìn)一步完善“經(jīng)典閱讀”課程的管理和設(shè)置。（三）結(jié)合學(xué)校活動(dòng)，提供學(xué)生展示平臺(tái)依托學(xué)校的讀書節(jié)為平臺(tái)展示和評(píng)比學(xué)生成果，并給予終結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)開展“讀書之星”評(píng)比，對(duì)課程中表現(xiàn)突出的同

8、學(xué)及其成果，予以貼花獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。四、 轉(zhuǎn)變與思考轉(zhuǎn)變：在新評(píng)價(jià)體制下教師的觀念也必須與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)生觀來看由原先的學(xué)生為客體轉(zhuǎn)為學(xué)生為主體，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能；從教師觀來看教師不再是“一言堂”下的權(quán)威，而是教學(xué)活動(dòng)的參與者、引領(lǐng)者、甚至是一位為學(xué)生搖旗吶喊的啦啦隊(duì)長(zhǎng)，這樣的教師與學(xué)生是平等的，更易于被學(xué)生認(rèn)可和接受；從方法觀來看教師從單純的“傳道授業(yè)”的灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生探究、參與體驗(yàn)探究的合作伙伴，更易實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；從過程觀來看，教師更加注重學(xué)生探究的過程，而并非結(jié)果，學(xué)生更容易獲得成就感。多元化的評(píng)價(jià)觀，讓學(xué)生與教師更加注重綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)來看是非常有益的。思考：我校的經(jīng)典閱讀課程只是剛剛起步，評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善，如何能夠兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求，既能兼顧全面，又能照顧個(gè)體，讓每一位學(xué)生