文言文學習能力提升策略初探

1、 文言文學習能力提升策略初探 摘要：作為高考必考考點，文言文的分值而今已經占據(jù)語文高考試卷20分江山。因此，文言文的相關學習，其重要性不言而喻。學習這樣的文章，需要引領學生對其產生學習興趣，找準切入點分析人物，注重各類重點文言現(xiàn)象的強化落實，夯實文言基礎，同時要做到文言并重。唯此，學生在文言文的學習之路上，才會逐步提升，從而登堂入室。就此，筆者對如何進行高中文言文教學，從這幾方面入手做出了相應的思索，以供大家參考。關鍵詞：文言文；興趣；情境；句讀標點；文言重點文言文距離我們的時代比較遙遠，其行文方式不易被現(xiàn)代人接受，這在一定程度上對文言文教學造成了一定的困擾。若想提高學生學習文言文的能力，文言

2、并重是核心要務。上課伊始需要設置情境，調動學生的學習興趣，課程進行中注意夯實各類文言重點，點撥強化各類重點字詞、句式，同時不要忽視每一篇文言文中“文”的內容的挖掘，比如找準切入點，去分析人物性格形象等。1. 設置情境，活躍課堂氣氛子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。兩千多年前的孔子就以身體力行的方式告訴了我們，學習興趣的重要性。興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。教育改革家魏書生曾說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀?！痹谖难晕慕虒W中，如果教學方法得當，學生的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高。可以采用情境教學法，讓學生帶著興趣、帶著熱情，就會變苦學為樂學，從而使文言文的學

3、習變枯燥為生動。例如課文鴻門宴，因本課故事情節(jié)跌宕起伏，在講授時，可以設置如下情境：情境一：秦末天下大亂，劉項爭鋒，項羽在巨鹿與秦軍主力交戰(zhàn)，破釜沉舟獲得勝利。在此時，劉邦入主咸陽城，引起項羽不滿，鴻門宴便是在這種情況下展開的。今天這節(jié)課我們就來感受一下鴻門宴上權謀斗智的驚心動魄。情境二：提到楚漢爭霸的項羽和劉邦，我們不要以為他們都只是一介武夫，其實他們都給后人留下了文采斐然、大氣磅礴的詩歌，我們一起來欣賞一下。垓下歌力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不利兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。大風歌大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮歸四方！項羽的垓下歌暗示著過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。劉

4、邦的大風歌暗示著榮歸故里時的沾沾自喜、對國防的思慮以及一統(tǒng)天下的雄心壯志。通過這兩首詩歌的欣賞，想必同學們對楚漢爭霸這一出“國產歷史大片”的兩位“男主角”都產生了一定的興趣吧？下面我們一起來學習的這篇課文正是反映出楚漢爭霸的一個重要轉折點，當時只有十萬兵力的劉邦集團如何與擁兵四十萬的項羽集團巧妙周旋，化險為夷，并取得先機？讓我們一起走進司馬遷的史學名篇鴻門宴！對于說理性質的文言文，比如在講授蘇洵的六國論時，可以采用如下激趣導入法：昔日的戰(zhàn)國七雄爭奇斗艷，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿?，且看蘇洵如何抽絲剝繭、層層剖析。二、找準句讀標點這一文本切入點，激發(fā)學習興趣文言文的標點看似枯燥乏味，但跟古文的內容、古

5、代文化知識聯(lián)系起來也會趣味無窮。在文言文教學過程中，教師可以嘗試從標點句讀的角度入手，降低理解難度，進而提高教學效率。比如鴻門宴中，“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。”這個句子中使用了幾種不同的標點符號，頓號、分號、破折號等。教師在講授過程中，可以借助這幾種不同的標點，結合宴會座次安排這一常識進行講解。古代宴席的四面座位以東向為尊，次以南向，再次為北向，西向侍坐。本句中，標點三個分號從前往后展示的是賓主的關系，尊卑的差距。項王、項伯是最上位，范增是第二位，再次是對手劉邦，張良則為侍坐。破折號的作用是解釋說明，在這里，就告訴讀者，范增的身份是項羽的亞父，為什

6、么一個亞父的身份卻排在了第二位，而項伯卻排在首位。中國古諺早有“娘親舅大，爹親叔大”，項伯畢竟與他有親情、血緣關系，更何況幫助項羽成就霸業(yè)的叔父項梁早已亡故，也許項伯已成為他唯一的至親，“不義”與“不孝”哪個罪名他都擔待不起。文言文中的細節(jié)，一詞一句一標點都很傳神。教師要善于引導學生，想象自己如果是文中的某個人物，面臨什么樣的情境，是以什么樣的身份，此時會有怎樣的心理活動，會用什么樣的語氣說話，揣摩一詞一句，乃至一個標點符號，以此，對文中的人物情感進行剖析，進而理解人物性格。同樣是在鴻門宴中，對于樊噲這個人物，我們可以從他簡短的幾句話中來體會。如“卮酒安足辭”，文中不以問號結尾，卻以感嘆號結束

7、，這恰恰更表現(xiàn)了樊噲個人的豪氣。樊噲闖帳時：“此迫矣！臣請入，與之同命?！闭Z句更是短促急迫，把緊張的形勢，樊噲急迫的心態(tài)和忠勇的性格，淋漓盡致地呈現(xiàn)在了讀者的面前。而這里，感嘆號的使用，與他的忠心耿耿、果敢勇猛的形象，完美的契合在了一起。同樣此刻，項羽對樊噲所說的兩次壯士，則是對他的稱贊，他在樊噲的身上看到了自己的影子。兩個人的交鋒，讓我們看到了英雄惜英雄，因此此刻對于兩個人的語言描寫，一致的使用了感嘆號。而像“項王未有以應，曰坐。”在語境中表現(xiàn)了項羽當下無話可說，也沒了劉邦剛來時的那種盛氣凌人，也沒有了見到樊噲時的贊賞之情，多的或許是愧疚甚至是尷尬。所以語氣較為舒緩，以句號結尾正合適。在鴻門

8、宴中，把握劉邦這個人物的性格，可以從他說過以問號結尾的三句話入手，以此為切入點，去體會他的心理活動和個性特點，這個句子就是：“為之奈何？”當張良告知他項羽要攻打他時，劉邦大驚，“為之奈何”脫口而出。劉邦面對突發(fā)事件，頗感意外，一時根本想不出任何良策，茫然無措，只能馬上問計于張良，“為之奈何”，既表現(xiàn)出他驚慌失措和短謀少智，又展示了其虛心求教的性格。當張良問“誰為大王為此計者？”“料大王士卒足以當項王乎？”時，劉邦回答后，依然急切地說“且為之奈何？”。張良的兩個問題極有啟發(fā)性：你劉邦是誤聽人言，也無力抵擋項羽，硬拼只能自取滅亡，那么，你只能向項羽說明情況，向項羽服軟。劉邦在張良這兩個引導性問題的

9、啟示后，仍然沒有想出避免項羽攻打自己的良方，依然焦急地說“且為之奈何”，還是只能依靠張良出謀劃策。這個問號的確反映了他焦急萬分的心理和誠心請教的個性，但這更表明劉邦急中無智、缺乏謀略。當劉邦想逃離鴻門時說“今者出，未辭也，為之奈何”，此時的劉邦，是真的不知怎么辦從而征求樊噲等人的意見嗎？顯然不是。宴席之上，他已決意逃離，卻讓樊噲講一番逃跑的大道理，仿佛“我”劉邦逃席，是部下所勸、所逼的不得已的選擇！一個問句，一個問號，我們能多么強烈地感受到劉邦的狡詐多端。3. 把握重點字詞句式，夯實文言基礎文言文教學還有一項最重要的應試目的，那就是在高考試卷20分的古文閱讀中，取得一個理想的分數(shù)。比較有效的方法就是：重視字詞、學以致用。課前讓學生先做掃清字詞障礙的預習，教師在課上精講精練，把基礎夯實。對各類文言現(xiàn)象，指導學生有系統(tǒng)地積累，對所學知識進行聯(lián)系、歸類、比較、遷移，達到“積土成山”、“積水成淵”的量變效果，才能擁有舉一反三的能力。每篇文言文中的重點字、詞、句，教師在課堂上以板書、投影形式精講精練。只有當學生掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞及一些特殊句式特點，才可以獨立閱讀淺易文言文。當然，字詞學習絕不能忽視鞏固的環(huán)節(jié)，課后要以卡片、圖表等方式及時整理、歸納，在一定時期里做些練習，其中讓他們嘗試做課外閱讀，選擇短小、有趣而有哲理性的文言文練兵，或與課文有關的或同一篇為作者所