學(xué)情分析的方法

1、我們在前面了解了學(xué)情分析的維度和內(nèi)容也知道了學(xué)情分析的基礎(chǔ)和依據(jù)下面一起來學(xué)習(xí)學(xué)情分析的方法首先和同學(xué)們交流一下你在進行教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析的時候通常采用什么樣的方法呢是不是可以事先給幾道題先做一下看做題的情況判斷弱點在哪里主要是用前測的方法出題讓學(xué)生回答來進行學(xué)情分析我覺得除了做題之外可以課前和學(xué)生進行交流互動的形式去了解學(xué)生用訪談交流的形式去了解學(xué)情我們不管是用前測的方法還是訪談的方法 去了解學(xué)情恐怕都遇到了一個問題我們到底提什么問題呢我先給大家介紹幾種非常有用的方法首先是主題聯(lián)想的方法說到主題聯(lián)想，顧名思義如果要同學(xué)們用主題聯(lián)想的方法去了解學(xué)情的話你能舉個例子么試想一下如果你是老師你會怎么設(shè)

2、計一個主題聯(lián)想的任務(wù)呢比如說講氧氣或是二氧化碳的時候給一瓶二氧化碳或者是給一瓶氧氣你可以用它來做什么讓學(xué)生進行一個聯(lián)想是這樣的一個任務(wù)我覺得可以更簡單一點我給你二氧化碳這個名詞你能想到什么我要教這個學(xué)習(xí)內(nèi)容我要帶學(xué)生認(rèn)識這個學(xué)習(xí)對象我就把它當(dāng)做我的主題然后在課前問學(xué)生看著二氧化碳你知道什么這是了解到已知什么這也是一個例子確實像你們所說的老師就設(shè)計了一個課前作業(yè)他問學(xué)生關(guān)于氧氣你知道了什么我們看到學(xué)生的回答滿意吧應(yīng)該說信息還是很豐富的我們拿到了二十幾條學(xué)生知道的關(guān)于氧氣的知識這對我們了解學(xué)生的已知點還是很有幫助的進而就會想到我們還想問學(xué)生什么呢剛才問的是學(xué)生的已知如果我想了解學(xué)生的未知或者發(fā)展點

3、可以怎么問呢可以看看學(xué)生的興趣點是什么問他你還想知道什么類似的問題從而幫助我們了解學(xué)生的障礙點和發(fā)展點這位老師也是這樣做的我們可以看到學(xué)生關(guān)于氧氣已經(jīng)知道了很多 他還想知道什么呢氧氣的相對原子質(zhì)量是多少氧氣可以和什么物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化物質(zhì)燃燒為什么要用氧氣氧氣的結(jié)構(gòu)是怎么樣的甚至還問了氧氣是怎么形成的有固態(tài)氧么液態(tài)氧能夠燃燒嗎氧氣從哪兒來氧氣為什么能助燃還有其他性質(zhì)嗎氧氣在人體中起什么作用啊以及如何制取氧氣看到學(xué)生寫的還想知道的東西作為老師有什么感受好像一瞬間知道我該去教什么東西就很明確了所以說這種主題聯(lián)想的方式對幫助我們了解學(xué)生的已知和想知道的就是未知和發(fā)展點確實很有作用讓老師后面的教學(xué)目標(biāo)和

4、教學(xué)重難點設(shè)計一下就有了針對性 這個同學(xué)們可以經(jīng)常使用除了主題聯(lián)想這樣一種比較直觀了解學(xué)情的方法之外還有另一種概念圖的探查方法概念圖在前面講認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的時候介紹過它的依據(jù)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)所以用概念圖來表征和組織知識通常將某一有關(guān)概念置于圓圈或方框之中然后去把相關(guān)的知識看他有沒有我們叫做知識節(jié)點有沒有以及知識之間的關(guān)系是怎么樣的還有知識之間的層次關(guān)系橫向聯(lián)系是不是都已經(jīng)清楚了由此可以判斷診斷學(xué)生已知知識的情況和知識的缺漏有個例子概念圖模型化之后就是這樣的表征形式用這種方式可以診斷很多學(xué)情比如這一章就是初中老師在講鹽的知識的時候讓學(xué)生繪制的一張概念圖 通過這張概念圖可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)鹽的時候已經(jīng) 具

5、備很多關(guān)于鹽的知識但是他還有欠缺的地方就是他的化學(xué)性質(zhì)維度不夠各維度知識之間的關(guān)聯(lián)橫向聯(lián)系還有待發(fā)展所以老師根據(jù)這張圖可以定位鹽的這節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)應(yīng)該是很豐富的有概念圖我們可以診查出學(xué)生在學(xué)習(xí)鹽的知識的時候已經(jīng)具備了非常豐富的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)老師在構(gòu)建鹽的設(shè)計時可以定位成把前面的知識系統(tǒng)化關(guān)聯(lián)化然后進行發(fā)展這就是概念圖測查方法的使用第三種方法我們可以用更專業(yè)的二階診斷式測驗什么是二階診斷呢二階診斷包括兩種形式 一種是一般的二階診斷的形式就是選擇問答式第一組有選項選擇完了再來回答你的依據(jù)比如說這個案例下列哪個變化是化學(xué)變化有四個選項你判斷的依據(jù)是什么這塊就是非常重要的診查部分他能判斷學(xué)生到底對于變化的分

6、類是不是依據(jù)有沒有新物質(zhì)生成這個重要標(biāo)準(zhǔn)我們就可以診查還有一種二階診斷的方法就是二階選擇第一階選擇和剛才一樣第二階會把學(xué)生通常的判斷依據(jù)也做成選項來進行檢查好處是在集體探查的時候很快就知道 班里的同學(xué)大概有多少比例的學(xué)生出現(xiàn)了什么樣的錯誤和問題這是二階診斷式的診斷方法此外還可以采用任務(wù)探查的方法任務(wù)探查的方法通常還有解釋性任務(wù)比如說為什么木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的現(xiàn)象不一樣 請解釋原因這其實就是老師在進行初中化學(xué)物質(zhì)構(gòu)成奧秘分子原子教學(xué)單元的時候進行學(xué)情分析診查采用的任務(wù)我們可以試想一下當(dāng)學(xué)生面臨這樣的任務(wù)的時候會有什么樣的表現(xiàn)比如說有的學(xué)生這么說是因為空氣中氧氣含量低看到學(xué)生這樣的表現(xiàn)

7、老師可以診斷出什么樣的學(xué)情呢我認(rèn)為學(xué)生是站在比較大的角度 宏觀的角度來學(xué)習(xí)的由學(xué)生的這個表現(xiàn)我們可以推斷出學(xué)生在學(xué)物質(zhì)構(gòu)成奧秘這個時間點的時候他對事物的看法（認(rèn)識角度）依然是以宏觀為主的認(rèn)識學(xué)生怎么回答會認(rèn)為他可能已經(jīng)進入到微觀了呢就是這樣氧氣中分子運動活動更猛烈空氣中氧氣分運動子不那么劇烈這是學(xué)生第二種表現(xiàn)看到學(xué)生這種表現(xiàn)你怎么判斷他的認(rèn)識呢我認(rèn)為學(xué)生2比學(xué)生1認(rèn)識更加深入一下深入在哪兒他確實進入到了微觀狀態(tài)你由他的表現(xiàn)可以分析出什么樣的問題這就是他雖然進入了微觀水平但他把這種現(xiàn)象的原因歸結(jié)于 分子運動劇烈不劇烈分子的性質(zhì)和現(xiàn)象歸因是有問題的 說明學(xué)生還不是很清楚到底用什么微粒的性質(zhì)來解釋現(xiàn)象再有個學(xué)生是這么答的空氣中木炭與氧分子接觸不如氧氣中的多看到學(xué)生這樣回答的時候你會怎樣判斷他的表現(xiàn)呢我認(rèn)為學(xué)生三的答案在此階段已經(jīng)是比較好的答案了這是我們所期待的一種比較科學(xué)合理的概念認(rèn)知和解釋所以任務(wù)探查還是蠻有用的我們還有一個解釋性任務(wù)比如說蠟燭在氧氣中點燃會產(chǎn)生什么現(xiàn)象請預(yù)測一下我們把蠟燭在氧氣中點燃你預(yù)測一下它會產(chǎn)生什么現(xiàn)象我們來模擬你猜學(xué)生會怎么說在氧氣中點燃的話學(xué)生可能會想到他是不是劇烈燃燒 而不是一種火焰普通燃燒你覺得學(xué)生會從劇烈程度角度去預(yù)測現(xiàn)象這是對學(xué)生學(xué)情的一種分析預(yù)測這里面考驗的其實是我們老師對學(xué)生的了解確實有些學(xué)生說了蠟燭在氧氣中燃燒產(chǎn)生火