提升聽障兒童語文融合課堂參與度的策略研究

1、 提升聽障兒童語文融合課堂參與度的策略研究 【摘要】聽障兒童由于受自身生理缺陷的影響,不能和正常兒童那樣從社會語言環(huán)境中去學習語言，筆者針對語文融合課堂教學中影響聽障兒童課堂參與的原因，提煉出“提升聽障兒童課堂參與度”的具體策略，培養(yǎng)聽障兒童良好的聽說習慣，從而促進聽障兒童適應生活、適應社會能力的發(fā)展，提高他們的生命質量。【關鍵詞】聽障兒童 融合課堂 課堂參與度聽障兒童因為先天或后天的原因，引發(fā)了聽覺的缺失，導致語言發(fā)育滯后。語文課堂作為融合教育中聽障兒童學習語言的重要陣地，提高他們課堂教學參與的意識與行為，是語文融合課堂的重要目標。筆者以所任教的五年級一名聽障兒童作為研究對象，通過調查、訪談

2、、觀察等方式對該聽障兒童在語文課堂教學中參與度情況進行調查，根據(jù)得到的相關資料，結合文獻研究，我們認為造成該聽障學生在語文融合課堂上參與度低的原因分為兩個方面：一是內部因素，即該聽障學生的內因，包括智力因素、非智力因素、身心素質等原因；二是外部因素，包括環(huán)境因素和教學因素（教學內容、教師人格特征、教學方法、媒體應用等）。根據(jù)影響聽障兒童語文課堂教學參與度的相關因素，筆者有針對性地提出提升聽障兒童語文課堂教學參與度的有效策略和措施。一、營造良性生態(tài)環(huán)境創(chuàng)造民主、輕松、愉悅、積極的和諧課堂,是激起學生學習欲望、煥發(fā)課堂活力的重要手段,同樣對于調動聽障學生的課堂積極參與,提高課堂學習效率也起著很大的

3、作用。1.安全的班級氛圍。進入高年級后，聽障兒童對自身的生理缺陷有了更深的自主意識，自卑心理逐漸加重。教師要加強引導，正確認識和包容聽障兒童的特殊性，讓特殊兒童接納自我，讓班級同學悅納同伴。良好的師生關系、生生關系，會讓聽障兒童得到一種安全感，以放松、自由的心態(tài)參加課堂教學。2.民主的課堂氣氛。老師的贊揚、傾聽、肯定、鼓勵，使學生放膽交流。對于聽障學生，教師平時要多留心，及時疏導，幫助他保持良好的學習心態(tài)，要給予更多的耐心，幫助他克服學習的畏懼感，解決學習上的困難。3.無障礙的溝通渠道。聽障兒童因自身生理原因，與老師和同學的溝通渠道相對比普通學生要少。語文教學中的寫信、心情日記，以及作業(yè)評語等

4、多樣化的溝通方式，讓聽障兒童與老師之間的溝通更加順暢。這既是用書面語言對口頭語言缺失進行補充，同時也是一種很好的語言訓練形式。二、改變課堂管理模式融合教育的課堂管理也遵循一般課堂管理的規(guī)范和特性。但是由于聽障學生的特殊性，語文課堂教學又是以語言表達為主，所以在課堂管理規(guī)范上有也一些特殊性。1.座位安排。一般課堂的座位都是按照學生的身高和視力的特殊性進行安排，但是在有融合教育學生的課堂管理中，他的座位安排是需要特別考慮的，一般放在教室的前半部分居中的位置，既能聽清楚老師的授課，又兼顧其他學生的發(fā)言。2.課前準備。聽力障礙學生的課前準備除了跟普通學生一樣，準備好學習用品之外，還要檢查助聽器。助聽器

5、是聽障學生進行學習和交流的必要工具，因此要保持助聽器良好的工作狀態(tài)。3.課堂紀律。一般課堂規(guī)范要求學生“上課時不得隨意走動和講話”，但是對于聽障兒童來說，可以根據(jù)實際需要，如有時為了避免頭影效應，鼓勵他適當移動位置，或旋轉身體，老師對他不要一味強求課堂的紀律。4.同伴互助。為聽障兒童選擇合適的學習同伴，一方面能夠在課堂上適當彌補聽障兒童聽力不足的缺憾，為其提供學習幫助；另一方面能夠適度緩解聽障兒童的學習焦慮，創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。學習伙伴的選擇、互助方式的約定，應該尊重雙方兒童的主觀意愿。三、優(yōu)化課堂教學過程1.精心設定教學目標。融合課堂的教學目標制訂，要按照課程標準在全面考慮普通學生學習需求的

6、基礎上，體現(xiàn)聽障兒童生理特點、心理差異和學習要求的差距，為普通學生和聽障兒童提供適合他們最佳發(fā)展的教學條件。這兩者的目標之間既有共性，又有個性，要著眼于不同學生的興趣點、障礙點、發(fā)展點，把知識的學習、掌握、運用與學習習慣的培養(yǎng)、學習方法的掌握結合在一起。2.細心指導課堂習慣。隨著年級的升高，教材內容、課堂容量的增加，教學節(jié)奏加快，對于聽障兒童來說，更是一種新的挑戰(zhàn)。語文課堂中常常會有同一時間、多個任務的情況，如聽寫，按要求找句子等，會讓聽障兒童無所適從。教師要給予方法的指導，如：當“聽”和“寫”、“劃”等其他任務相沖突時，先保證完成“聽”的任務；當發(fā)生“聽不到”或“聽不準”的情況時，可以先空著

7、，在適當?shù)臅r候或下課找老師補念漏掉的詞句。3.潛心創(chuàng)造表現(xiàn)機會。聽障兒童因聽力受損或多或少都會影響語音面貌，隨著年齡的增長，他會變得自卑，不愿意發(fā)言。而語文課堂教學的本質是大量的對話，語言的能力是在鍛煉中得到提高的，因此老師要在課堂教學中多給聽障兒童創(chuàng)造發(fā)言的機會，培養(yǎng)聽障兒童的言語能力：看圖說話、口頭回答問題、造句、朗讀課文、參加小組討論等。對聽障兒童的發(fā)言要多鼓勵，不強求他把每一個音都發(fā)準。4.恰當使用教學語言。老師上課時要盡量面對聽力障礙的學生講話，因為聽力不好的孩子，會利用看教師的口型來彌補聽力不足，幫助理解所說意思。要避免一邊走路一邊講話，以免影響聽障學生對聲音的接受。講到關鍵的詞語時要適當放慢速度，口型可略有夸張，這種講話方式也能引起對普通學生對這部分教學內容的重視，引起有意注意，有助于理解掌握教學重點難點。5.合理引入媒體補償。聽障兒童的聽覺器官功能受損，對外界信息的感知更加依賴視覺通道,尤其是直觀的圖像符號?？梢暬夹g的應用加速了從“文字表意”向“圖像表意”的時代轉向,這為聽障兒童的融合教育創(chuàng)造了機遇，借助可視化適當補償聽覺缺陷。教學時把教學內容投放在屏幕上，用圖文并茂的教學手段激發(fā)學生的上課積極性，同時