提升高職教師實踐能力途徑思考

1、提升高職教師實踐能力途徑思考 摘要：在教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見指導(dǎo)下，各高職院校積極嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。在實施過程中，一些問題逐漸凸顯，高職教師實踐能力普遍不高的問題成為主要焦點之一。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制背景對高職教師實踐能力的要求，分析高職院校教師實踐能力現(xiàn)狀，提出了提升高職教師實踐能力的途徑，以期對提升高職教師的實踐能力起到促進作用。 關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職教師；實踐能力 2014年8月，教育部印發(fā)關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校教育制度實施的過程中融入了傳統(tǒng)師徒制，是利用傳統(tǒng)

2、師徒制完善學(xué)校職業(yè)教育培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)的水平，關(guān)鍵在于現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍的建設(shè)水平。意見中提到，校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)，要求教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導(dǎo)師制1。在開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見發(fā)出后，各高職院校紛紛響應(yīng)，積極嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。在實施雙導(dǎo)師制的過程中，一些問題逐漸顯現(xiàn)，其中高職教師的實踐能力不強的問題成為影響人才培養(yǎng)的水平至關(guān)重要的一點。如何提高高職教師的實踐能力成為值得思考的問題。在現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊伍中，企業(yè)的師傅掌握著技術(shù)的核心，有著豐富的實踐經(jīng)驗，但卻沒有經(jīng)過理論知識與基礎(chǔ)技能的傳遞訓(xùn)練，指導(dǎo)方法比較落后，不

3、能很好的完成“教育性”的教學(xué)實踐任務(wù)，全靠學(xué)徒自身領(lǐng)會；在理論知識的傳遞與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練方面，企業(yè)師傅存在著明顯的弱點。師傅雖然也在實踐過程中給予學(xué)徒一定的理論指導(dǎo)，但現(xiàn)代技術(shù)所需要的理論知識，不是僅通過師傅傳授的這些理論所能夠完成的，而是要通過系統(tǒng)的文化課程和基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練才能實現(xiàn)，這種文化課和基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練只能由現(xiàn)代學(xué)校教育來承擔2。學(xué)校教師多從高校直接走向教師崗位，雖然掌握豐富的理論知識并且經(jīng)過教育教學(xué)培訓(xùn)，能夠勝任理論知識的傳遞，但在承擔基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)時，對崗位操作標準和技術(shù)規(guī)范的了解不夠，缺乏實踐操作技能及應(yīng)用技能，也不能完全勝任“師傅”的角色。教師在進行理論知識傳授與基礎(chǔ)技能指導(dǎo)時不

4、能“紙上談兵”，應(yīng)將理論與實踐操作相聯(lián)系，讓學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的平穩(wěn)過度，這就對高職教師從教學(xué)能力和實踐能力上都提出了更高的要求。 1現(xiàn)代學(xué)徒制模式對高職教師的實踐能力要求 在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職教師不僅是教師在教學(xué)實施過程中體現(xiàn)在以下方面。1.1理實一體的教學(xué)實踐能力。教師樹立以應(yīng)用技術(shù)貫穿教學(xué)的理念，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計，在教學(xué)實施過程中理論聯(lián)系實際，模擬工作崗位，引入崗位真實項目作為教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生動手操作的能力。教師通過虛擬仿真等教學(xué)手段進行實際項目的操作，并在操作中引出相關(guān)的理論知識，與學(xué)生邊教、邊學(xué)、邊做；讓學(xué)生通過項目操作直觀了解理論知識在實踐中的應(yīng)用，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)

5、，完成知識和技能的傳授。1.2勝任崗位的職業(yè)實踐能力。教師除了具備理實一體的教學(xué)實踐能力，還要具備勝任崗位的職業(yè)實踐能力。職業(yè)實踐能力指的是在職業(yè)環(huán)境中某崗位的實際操作能力，以及相關(guān)的職業(yè)精神。本文所說的高職教師的實踐能力主要就是“職業(yè)實踐能力”。在職業(yè)崗位中，教師要熟悉職業(yè)崗位工作內(nèi)容、要求和標準，懂得操作技術(shù)規(guī)范，能夠熟練操作，而且具有企業(yè)人的職業(yè)精神。因此，教師應(yīng)作為企業(yè)人真正深入企業(yè)參與工作項目， 2高職教師實踐能力現(xiàn)狀 2.1尚未突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和模式。有學(xué)者認為，教師專業(yè)實踐能力的構(gòu)成有3個維度，包括受限的專業(yè)實踐能力、擴展的專業(yè)實踐能力和元專業(yè)實踐能力。其中，受限的專業(yè)實踐能力

6、最受教師重視。而受限的專業(yè)實踐能力主要包括課程與教學(xué)能力、教育學(xué)生的能力4。目前，高職院校大多沿用普通院校的教學(xué)思想和模式，重視受限的專業(yè)實踐能力。多數(shù)教師把精力投入到課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計當中，忽略了實踐的重要性?？己嗽u價也以教學(xué)能力為主，沒有對實踐考核做出具體規(guī)定。雖然教學(xué)能力是教師實踐能力的組成部分，但現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職教育更需要與崗位對接的職業(yè)實踐能力。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，加強實踐意識顯得尤為重要。2.2企業(yè)鍛煉落實不到位。高職院校提倡教師下企業(yè)鍛煉，但企業(yè)鍛煉流于形式，少有院校落到實處。據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點實行的初期，我國僅有6%的教師具備2年以上的實踐經(jīng)歷，而大約85%的高

7、職教師根本不具有企業(yè)實踐經(jīng)歷5。究其原因，一是多數(shù)高職院校沒有制定相關(guān)企業(yè)鍛煉的實施細則，以及具體的激勵、監(jiān)督機制和考核辦法，企業(yè)實踐機制不夠完善，缺乏實踐動力；二是教學(xué)任務(wù)繁重，企業(yè)鍛煉的時間不能保證，缺乏實踐的整體性、連續(xù)性、時效性，無法達到全面提升實踐能力的效果6。2.3職業(yè)活動參與度不高。職業(yè)活動是應(yīng)用專業(yè)實踐能力的具體表現(xiàn)，參與職業(yè)活動包括參與企業(yè)工作項目、參與企業(yè)研發(fā)、參與技能競賽等。由于有些企業(yè)對教師參與企業(yè)工作項目的工作量沒有補貼方案，參與研發(fā)的成果歸屬不夠明確，導(dǎo)致教師參與企業(yè)職業(yè)活動的意愿不強。在參與技能競賽方面，有些院校對參與競賽的獎勵機制不夠完善，教師參加技能競賽獲獎也

8、不能獲得學(xué)校的獎勵，因此不能激發(fā)教師參與技能競賽的熱情。 3高職教師提升實踐能力的途徑 要改變高職教師專業(yè)實踐能力不強的現(xiàn)狀，必須找到提升專業(yè)實踐能力的途徑，筆者以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)為例進行研究。3.1轉(zhuǎn)變高職教師重理論、輕實踐的觀念和認識。專業(yè)人士認為，在學(xué)校職業(yè)教育中，學(xué)生獲得的是通用性知識與技能，很少獲得崗位所需要知識與技能。而現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)的發(fā)展，對崗位技能要求的比重越來越大，需要技術(shù)技能人才在掌握科學(xué)理論的基礎(chǔ)上專注于某一技術(shù)問題，才能進行創(chuàng)新和突破2。由此看來，在學(xué)校的職業(yè)教育中，必須注重技術(shù)的培養(yǎng)。技術(shù)的培養(yǎng)需要教師具有較強的實踐能力才能實現(xiàn)，要提升教師實踐能

9、力，需從轉(zhuǎn)變重理論、輕實踐的觀念做起。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)是國家專業(yè)教學(xué)改革試點專業(yè)、中央財政支持的國家重點建設(shè)專業(yè)，也是現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)。在試點專業(yè)實施的過程中，不斷學(xué)習(xí)先進的職業(yè)教育理念，聘請知名職業(yè)教育專家來院講座，邀請企業(yè)顧問座談行業(yè)需求。教師通過學(xué)習(xí)強化實踐能力自我培養(yǎng)意識，從思想上認識到提升實踐能力的重要性。教師在教學(xué)中主動改變教學(xué)理念，實施以實踐為主的項目教學(xué)法，開展各種技能競賽，營造實踐能力訓(xùn)練的氛圍。3.2利用校內(nèi)實訓(xùn)基地進行實踐和科研。學(xué)院在學(xué)徒制的實施過程中，與陶瓷企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地教學(xué)實施按照陶瓷企業(yè)生產(chǎn)流程組織教學(xué)活動，教師在教學(xué)

10、過程中使自己的專業(yè)技能得到充分的實踐。校內(nèi)實訓(xùn)基地也為專業(yè)教師的科研開發(fā)提供了良好的平臺。在科研過程中，可以適當調(diào)整教師的授課比例，讓教師在校內(nèi)實訓(xùn)基地的時間多一些，進行課題及專利研究；并對獲得成果的教師給予一定的獎勵。陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)教師通過校內(nèi)實訓(xùn)基地平臺，已申請了幾十項國家專利，完成了多項科研課題。其中，一項關(guān)于骨質(zhì)瓷中溫玻化晶體釉的制作工藝研究獲得了唐山市科技進步三等獎。3.3制定教師實踐的相關(guān)政策。學(xué)院鼓勵教師考取職業(yè)資格證書，并承擔培訓(xùn)考試的相關(guān)費用。取得職業(yè)資格證書的教師，會獲得一些優(yōu)先政策。為了豐富教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗、提高教師的實踐能力，學(xué)院鼓勵教師到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉，與企

11、業(yè)里某職位的工作人員一起工作，在實踐過程中了解工作的內(nèi)容、需要具備的能力，學(xué)習(xí)行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)，接受新觀念，并把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的最新成果引入課堂教學(xué)。學(xué)院制定了關(guān)于到行業(yè)、企業(yè)進行專業(yè)實踐的相關(guān)規(guī)定，對專業(yè)實踐的形式、實踐的要求以及相關(guān)管理和待遇做出了具體規(guī)定，使教師到企業(yè)實踐有章可循。3.4參與企業(yè)研發(fā)進行成果轉(zhuǎn)化。企業(yè)要在市場競爭中獲得優(yōu)勢，必須進行創(chuàng)新；需要利用各大院校教師的專業(yè)知識來開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)；所以說企業(yè)是科研成果消化和吸收的主體。教師通過校企合作參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，能夠不斷提升自身的實踐能力。學(xué)校在參與企業(yè)研發(fā)的過程中與企業(yè)合理分工，優(yōu)勢互補。教師出想法，企業(yè)出技術(shù)，在研發(fā)

12、過程中提升專業(yè)實踐能力。例如：在瓷廠承擔的一項大型陶瓷壁畫項目中，就是由教師設(shè)計，企業(yè)實施。在實施過程中，教師充分了解了以陶瓷為載體的繪畫技法特點，在提升專業(yè)技能的同時，又將自己的設(shè)計作品進行了成果轉(zhuǎn)化。3.5組織教師參加職業(yè)培訓(xùn)和技能競賽。學(xué)校加強教師的職業(yè)培訓(xùn)工作，一是要“走出去”，讓教師參加各種職業(yè)培訓(xùn)。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)也在不斷更新，陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)會適時派教師到企業(yè)或者兄弟院校參加職業(yè)技能培訓(xùn)，了解掌握前沿知識和技能。二是“請進來”，聘請?zhí)沾纱髱?、技術(shù)能手來校講座。學(xué)院聘請業(yè)內(nèi)知名專家講授陶瓷行業(yè)動態(tài)，邀請清華美院陶瓷專業(yè)負責人和外籍專家傳播陶瓷知識和技能，使教師拓展了專業(yè)視

13、野。引入競賽機制，在實踐能力培養(yǎng)過程中，競賽活動的開展不僅能夠調(diào)動教師進行自我完善的積極性和主動性，將自身的潛力充分挖掘出來，還能夠培養(yǎng)教師拼搏進取的精神和團隊協(xié)作意識7。近年來，陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)組織教師組織、參與一些陶瓷技能大賽，以賽促練，加強教師實踐技能，在各類職業(yè)技能競賽中獲得了許多獎項，對師生起到了較強的激勵作用。3.6利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行跨地域交流與學(xué)習(xí)。當前，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域尤為突出。陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)緊跟時代發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立了“陶瓷文化傳承與創(chuàng)新”資源庫，該資源庫聯(lián)合湖南、景德鎮(zhèn)等不同地區(qū)的院校共同打造，已立項為國家級資源庫。在網(wǎng)絡(luò)平臺開通了學(xué)生、教師、行業(yè)企業(yè)人員、社會學(xué)習(xí)者等4類用戶，能夠支持個人自學(xué)、學(xué)歷教育，實現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)和針對陶瓷裝飾美工的認證培訓(xùn)等功能。該資源庫包括專業(yè)園地、課程中心、微課中心、培訓(xùn)中心、素材中心、陶瓷文化等板塊，各類用戶均可找到自己需要的內(nèi)容。教師可通過網(wǎng)絡(luò)進行非傳統(tǒng)形式的實踐學(xué)習(xí)，觀看操作視