班級管理論文用人性化的班規(guī)舒展學生生命

1、班級管理論文：用人性化的班規(guī)舒展學生生命班級管理論文：用人性化的班規(guī)舒展學生生命季廣花“沒有規(guī)矩不成方圓”，規(guī)矩對學生具有規(guī)范、約束和指引的作用，但是規(guī)矩也不能只是一套硬 邦邦的刻版的條文，令人望而生畏、退避三舍。只有切實可行、人性化的“班規(guī)”，才能成為一個班% l r| I -集體的共同奮斗目標，才能將班里的每一位學生都納入班規(guī)的有情有序管理中，才能凝聚每一顆稚嫩的心靈。筆者做了二十多年的班主任，在班規(guī)制定、執(zhí)行方面，逐漸摸索出一點經(jīng)驗，愿與各位 同仁分享交流。 I :.i | I i z7 Li I ; . / i一、制訂班規(guī)。從自主入手.B、j / JI7 丿/i I 確立班規(guī)最好的方法

2、就是本著“師生共同參與，共建民主性約束機制”的原則，師生以協(xié)商、對 話的方式來進行。開學之初，召開主題班會，由師生共同約定，集體制訂班規(guī)。-If j班會中可以以中學生日常行為規(guī)范和中學生守則為綱領，結合學校實際與要求，根據(jù) 本班具體情況，充分發(fā)揮全班學生的能動作用，廣開言路，讓每個同學獻計獻策，歸納制訂。在確 定班規(guī)時，班主任要善于引導學生從正反兩個方面的表現(xiàn)人手：一是結合學生實際存在的種種不良行為習慣，組織學生逐條討論分析， 從而厘清是非，制訂班規(guī)；二是讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學生說說自己的 做法及好處，從正面提煉班規(guī)，強化好的行為的同時也讓更多的同學找到身邊的榜樣。 實際上，“從、 11學生中來，到學

3、生中去”，經(jīng)過學生的討論而形成的班規(guī)，不僅對他們是自我教育的過程，更重要 的是他們會認為這個班規(guī)是他們自己制訂出來的，心理上能夠產(chǎn)生認同感，沒有抵觸情緒，在自我管理中增強自我意識，進而促進班規(guī)的執(zhí)行。二、落實班規(guī)，以鼓勵為主班規(guī)的表述將限制性語言轉變成引導性語言。 很多以禁令式的、否定性的語言表述的班規(guī)，不 經(jīng)意間把學生推向了教師的對立面。如“不遲到、不早退、不罵人、不打架”等，言外之意，貌似學生很容易遲到、早退、打架、罵人。這樣的表達方式容易讓學生感到壓抑、反感。所以班主任在引 導學生制訂班規(guī)時，不妨把“你不準”改為“我能做到”。如“為了對得起父母為我們掏空的口袋，我們努力學習，用知識裝滿我

4、們的腦袋！ ” “為了我們的 生活品質，必須得注意我們的進出口質量一一臟東西不進口，臟話不出口！” “隨手撿起每一張廢 紙，我將會贏得別人的尊重；別亂丟每一樣垃圾，因為同時我也丟下了自己的道德！” “時間就是生 命一一那么如果我在課堂上破壞紀律，我就是在謀害其他同學的的生命！ ”“拿起書來，做好課前準I 廠 J I*備，靜靜的；拿起書來，上好自習課，靜靜的一一當老師不在的時候，我們也可以在老師心里筑成 一道美麗的風景！ ”“電腦只是個工具并不是玩具我們應該去掌握它，而不是讓它來掌控我們！ ” 等等，同樣的意思，換一種表述，班規(guī)立即就有了親和力。;I I ! I .I t |!|與班規(guī)同時出臺的

5、就是相應的獎懲規(guī)定，在這一系列措施中應本著精神為主、鼓勵為主的原則， 學* I.如獎勵的方式多樣化：電話獎勵，短信告知家長，為其祝賀；刊登板報，全班表揚；自頒獎狀，收 入成長記錄袋；加分到該科成績中等等。違反班規(guī)的畢竟是少數(shù)孩子，給班集體創(chuàng)造一個鼓勵的氛-If j圍，促使他們積極向上，讓孩子生活在快樂的精神世界里。三、執(zhí)行班規(guī)，教育引導為主即使有了班規(guī)的約束，班主任也不能完全放手，更不能處理問題簡單粗暴。當學生違規(guī)時應盡 可能多地幫助他們分析其違規(guī)的原因、違規(guī)的影響及找出今后整改的措施，而不能簡單地訓斥。即 使照章處罰也應首先讓其認識到自己的違規(guī)性質而心甘情愿地受罰。學生犯錯一般有三種情況：一

6、是“犯錯不知錯”，則班主任在執(zhí)行懲罰班規(guī)時應引導學生為自己的行為負責；二是“犯錯不自覺”， 班主任在執(zhí)行制度時重點應放在學生自制力的培養(yǎng)上，要耐心教育；三是“知錯也犯錯”，這種情況 后進生出現(xiàn)的狀況要多一些，班主任應分析原因，看是不是師生關系不和諧，或者教師對他的關注 不夠，或者其對自我發(fā)展喪失信心而“破罐破摔”，亦或是犯錯已成習慣。然后班主任可以根據(jù)具體 原因，改善師生關系，真心幫助每一位學生，促進他們健康發(fā)展。班主任同時要把自己看作班級的一員， 以身作則遵守班規(guī)，發(fā)揮榜樣的示范作用，與學生一起平等地遵守規(guī)則，否則不能使學生信服。 例如有位學生就曾質疑：老師不允許我們使用手機，為什么他上課還接電話？學校不允許我們留長發(fā)、怪發(fā)，為什么不少老師染發(fā)？可見班主任只有“其身 正”才可“令其行”，才能保證班規(guī)的執(zhí)行效力。班規(guī)的最終目的是促進學生的道德成長， 因此“我們不能將規(guī)則視為釘入兒童身上的