上傳人：扣***

認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：機(jī)構(gòu)認(rèn)證

認(rèn)證主體：寧夏凱米世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司

IP屬地：寧夏

統(tǒng)一社會(huì)信用代碼/組織機(jī)構(gòu)代碼

91640100MA774ECW4K

IP屬地：寧夏 上傳時(shí)間：2021-08-12 格式：DOC 頁數(shù)：11 大?。?5KB 積分：10.8 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、語文教學(xué)初小銜接，我們?cè)撟鲂┦裁矗棵鎸?duì)著畢業(yè)班的孩子，總是一廂情愿地想：能扎扎實(shí)實(shí)的培養(yǎng)他們的一些語文能力，讓他們平平穩(wěn)穩(wěn)的過渡到初中的語文學(xué)習(xí)，這或許是我應(yīng)該做的。翻開六年級(jí)語文書，我們發(fā)現(xiàn)無論從教材內(nèi)容的編排，還是讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的安排，都體現(xiàn)出和初中的銜接、過渡的特點(diǎn)。下面就以相關(guān)課文的教學(xué)為例，來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ阂?、培養(yǎng)學(xué)生多角度搜集有效信息的能力語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：義務(wù)教育階段學(xué)生要掌握搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的能力，根據(jù)需要快速搜集所需信息，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探索性閱讀。為了更好地和初中銜接，最后一學(xué)期，培養(yǎng)這個(gè)能力，顯得尤為重要。本冊(cè)教材第二單元的三篇課文都

2、是反映戰(zhàn)爭(zhēng)年代的動(dòng)人故事，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。說實(shí)話，剛備到這組課文的時(shí)候，心中就發(fā)怵，因?yàn)楦锩适?、英雄人物與孩子們現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，而且具有濃厚的政治色彩。因此，在課前讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等手段去搜集人物的相關(guān)資料，從而親近文本，走近英雄。例如，教學(xué)聶將軍與日本小姑娘之前，我布置作業(yè)：預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生去查找聶將軍的生平事跡、圖片、資料，思考：聶將軍給你留下怎樣的印象？然后，全班同學(xué)分享搜集的資料。接下來又有教師的引導(dǎo)。師：昨天，預(yù)習(xí)過課文了，你們還有什么發(fā)現(xiàn)？生：我從課文里還讀出了聶將軍非常喜歡孩子，我覺得他還可能是一個(gè)好父親。師：革命英雄也是一個(gè)凡人，一個(gè)有血有肉，有情有

3、義的人，相信隨著課文學(xué)習(xí)的深入，大家對(duì)聶將軍會(huì)有更深刻認(rèn)識(shí)！就這樣，我們走近了英雄。最后師生共同總結(jié)搜集人物資料的注意點(diǎn)：1、應(yīng)該從不同的角度去找資料，去了解人物。2、能夠表現(xiàn)人物性格、感情的細(xì)節(jié)多關(guān)注，多摘錄。3、要圍繞“主題”，有目的，有取舍。 后面的三篇課文，則可以放手讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)人物的有效信息（故事、詩歌、散文、人物傳記、視頻、圖片等等），開展“走近偉人，探究人物”主題活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生能力，又是一次心靈的洗禮，值得一試。二、培養(yǎng)學(xué)生多形式閱讀課文的能力不難發(fā)現(xiàn)，到了初中課文的篇幅越來越長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)也成倍增加，課外的閱讀總量達(dá)到260萬字，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的讀提出更高要求：養(yǎng)成默讀習(xí)慣

4、，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字；能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法。那么，從小學(xué)高年級(jí)開始，有針對(duì)性地訓(xùn)練是非常有必要。比如，關(guān)于速讀的訓(xùn)練，剛開始學(xué)生可能不習(xí)慣，因?yàn)橐蛔忠痪渥x慣了，必須引導(dǎo)學(xué)生改變習(xí)慣，訓(xùn)練速度，尤其剛開始練，可以只求其快，不求其記得多。訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的速記能力、理解能力概括能力都能增強(qiáng)。為了調(diào)動(dòng)積極性，在班組里可以進(jìn)行“一分鐘速讀競(jìng)賽”：上課時(shí)，指定翻到語文書第幾頁，在一分鐘時(shí)間里看誰默讀得快，要點(diǎn)內(nèi)容記得多。時(shí)間到，可以出由易到難的題目檢測(cè)學(xué)生速讀的效果，經(jīng)過多次訓(xùn)練大部分學(xué)生還是能達(dá)到每分鐘500字的速度，準(zhǔn)確率也較高。為了訓(xùn)練學(xué)生讀書的方法，在

5、課堂上還可以采用“四遍六步法”來學(xué)習(xí)一篇文章。 以盧溝橋烽火為例第一遍,快速默讀。完成兩步任務(wù)：1、知道課文的寫了什么（梗概）。2、識(shí)記主要人物、事物、觀點(diǎn)，應(yīng)達(dá)到每分鐘讀完300字以上的速度。有了平時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，超過三分之二的同學(xué)，在4分鐘內(nèi)完成任務(wù)。第二遍，輕聲朗讀。完成第三、四步任務(wù)：3、掌握生字新詞，理解詞義。4、理清文章的結(jié)構(gòu)層次（表達(dá)順序），朗讀要求，每分鐘讀完300字。第三遍，潛心品讀。完成第五步任務(wù)：學(xué)習(xí)文章寫作特色。（表達(dá)方式、語言特色等）運(yùn)用具體描述來表現(xiàn)畫面是此文一大特色，教學(xué)時(shí)，可結(jié)合本文的中心設(shè)計(jì)探究性問題：“課文是如何通過具體描述來表現(xiàn)日軍的險(xiǎn)惡習(xí)用心和中國(guó)軍民誓死

6、為國(guó)的抗?fàn)幘?？”讓學(xué)生反復(fù)品讀語言文字，并引導(dǎo)學(xué)生通過敵我雙方的言行對(duì)比來探究，抓住具體的語言材料來談感受。如抓住課文對(duì)日軍的言行描述的語句：“1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊(duì)，偷偷地向盧溝橋摸來”“日軍惱羞成怒，首先向中國(guó)軍隊(duì)開起火來”“日本鬼子端著上了刺刀的步槍，“哇哇”吼叫著，瘋狂地向縣城撲來”等體會(huì)日軍的險(xiǎn)惡用心；抓住課文對(duì)中國(guó)軍隊(duì)舉動(dòng)描述的語句“中國(guó)守軍立即開槍還擊”“早有防備的中國(guó)守軍同仇敵愾，奮起還擊，打得日本鬼子人仰馬翻”“英勇的中國(guó)守軍舉起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火，在殺聲中沖出了縣城”“小鬼子，看刀”等體會(huì)中國(guó)守軍誓死為國(guó)的抗?fàn)幘?。?/p>

7、四遍，讀中仿寫。完成最后一步任務(wù)：像課文那樣的寫一寫。為了讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)掌握這一寫法，我設(shè)計(jì)小練筆：每學(xué)期學(xué)校都會(huì)開展各種各樣的比賽活動(dòng)，選擇一個(gè)場(chǎng)面，通過抓住人物的言行舉止來表達(dá)出你的視野。三、培養(yǎng)學(xué)生從一篇文章到整本書的閱讀能力隨著年級(jí)升高，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展視野，本冊(cè)第三單元特意安排了西游記中的片斷三打白骨精的教學(xué)。甚至于在第十一冊(cè)也安排過一本男孩子必讀的書的教學(xué)。于是乎“作品梗概精彩片段”，成了教學(xué)難點(diǎn)。更重要的是 “梗概”+“精彩片段”捆綁式出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)該怎樣準(zhǔn)確定位？如何處理好“梗概”、“精彩片段”和整本書之間的關(guān)系？如何讓學(xué)生掌握一點(diǎn)實(shí)用的閱讀技能呢？這些都是我們需要思考的

8、！曾在蔣軍晶老師在博客上看到對(duì)此話題的闡述觀點(diǎn)和做法，仔細(xì)拜讀，值得借鑒。（一）確定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)閱讀欲望。教學(xué)這類課文最核心的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，也就是借助于“梗概”與“精彩片段”作一個(gè)高效的“名著導(dǎo)讀”。為達(dá)成這一目標(biāo)，可以借鑒“讀書會(huì)”、“聊書會(huì)”的一些方式方法，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)的定位不再是傳統(tǒng)意義上的閱讀課，正如蔣老師認(rèn)為：把教與學(xué)的過程更多地處理成，探索與發(fā)現(xiàn)的過程。多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，教師多聽少說，多組織，引導(dǎo)，多觀察。如果學(xué)生沒有讀過這本書，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)梗概猜測(cè)具體的故事情節(jié)，或到精彩片段中找答案，或提出自己的疑問：

9、比如，魯賓孫來到荒島是怎么過著寂寞生活？他又是如何克服寂寞、孤獨(dú)的？種出了糧食，他怎樣做成食物？野人野蠻的宴會(huì)是什么樣的？魯賓孫是怎樣教化“星期五”的？魯賓孫和“星期五”是怎樣救船長(zhǎng)的？如果有學(xué)生讀過這本書，可以讓他們回答其他同學(xué)的疑問，也可以請(qǐng)他們講講書中其他的精彩片斷。教師也可以給學(xué)生講述自己讀原著的體會(huì)。這些環(huán)節(jié)的安排，都能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀欲望。（二）“梗概”、“精彩片段”有機(jī)整合。魯濱孫漂流記的“精彩片段”，篇幅很長(zhǎng)，并且細(xì)“碎”，沒有前因后果，閱讀時(shí)如果沒有“梗概”，理解上會(huì)出現(xiàn)情節(jié)空白以至無法連貫，是真正意義上的“片段”。因此，在教學(xué)過程中可以嘗試把兩者結(jié)合起來。

10、可以讓學(xué)生瀏覽“精彩片段”，想想這個(gè)片段大致在小說中的哪個(gè)部分呢？判斷的過程實(shí)際就是把握整體與局部關(guān)系的過程。（三）運(yùn)用語言材料，培養(yǎng)語文能力上課時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)“梗概”試著用更簡(jiǎn)潔的話概括故事，嘗試之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，魯濱孫在荒島為生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住所、安全和孤獨(dú)這四個(gè)最基本的問題。這既是對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，也是對(duì)故事重點(diǎn)的把握過程。上“精彩片段”時(shí)，可以更多從“作品賞析”的角度提出一些問題讓大家討論。例如“1、野人為何取名“星期五”，從片段中找出能夠印證時(shí)間的語句，談?wù)剷r(shí)間描寫對(duì)整個(gè)故事的發(fā)展起著什么作用？2、在這個(gè)故事中，有時(shí)一件很簡(jiǎn)單的事，作者卻會(huì)用很長(zhǎng)篇幅不厭其煩地

11、寫，找出這樣的例子并說說這樣寫的理由。3、結(jié)合精彩片段，評(píng)價(jià)魯賓孫是怎樣一個(gè)人？4、摘錄片段中描寫作者對(duì)生活感悟的經(jīng)典語段，并作分析。5、如果這個(gè)故事用第三人稱來寫，會(huì)怎樣？同時(shí)，告訴學(xué)生讀一本書，一定要提出四個(gè)主要的問題：(1)整體來說，這本書到底在談些什么? (2)作者詳細(xì)寫了什么，怎么寫的？(3)這本書說得有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？(4)這本書跟你有什么關(guān)系？有什么意義？四、引導(dǎo)學(xué)生從記敘文到議論文的閱讀 為了體現(xiàn)教材文體多樣性的特點(diǎn)，在本冊(cè)第四單元，學(xué)生再次接觸議論文學(xué)會(huì)合作，目標(biāo)如何定位，如何引導(dǎo)學(xué)生，初步學(xué)習(xí)議論文的特點(diǎn)，這些也值得我們思考。從課改以來，提起“講解”老

12、師們往往談虎色變，“體驗(yàn)”的出現(xiàn)仿佛與之成了一對(duì)對(duì)立的矛盾，課堂盡量少講，生問不說，答案全開放，結(jié)論無標(biāo)準(zhǔn)，這種時(shí)髦導(dǎo)致了教師教師不知如何教，學(xué)生不知如何學(xué)。其實(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，講解法并不是教師個(gè)人的專利，學(xué)生精彩的演說、推論、論證的過程也是很好的講解。所以講解法并不是不要，而是我們要選擇合適的時(shí)機(jī)而已。比如學(xué)會(huì)合作這篇議論文，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受議論文文風(fēng)：說理深入淺出、思維縝密、說服力強(qiáng)，體會(huì)到“在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，只有學(xué)會(huì)合作，才能取得更大的成功”的觀點(diǎn)，怎樣把幾個(gè)方面的意思像層層剝筍一樣，一層一層講得非常清楚。因此，這篇課文用講解法來教學(xué)也未嘗不可。講解些什么？怎么講？本文的主

13、要表達(dá)方式：例證法以及說理的條理性，句段的嚴(yán)密性、情感的渲染性（不必講專業(yè)的學(xué)術(shù)語，重在字里行間的理解、感悟）下面就以課文第二大段為例，說說怎么導(dǎo)學(xué)。1、體會(huì)“例證法”意義：舉了交響樂團(tuán)的演奏和中國(guó)小朋友的“瓶中逃生”的例子來證明觀點(diǎn)。2、運(yùn)用名言名句加強(qiáng)對(duì)論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。（名言帶給我們的震撼是無限的）3、體會(huì)說理的嚴(yán)密性。出示語段：“可見，成功的合作不僅要有統(tǒng)一的目標(biāo)，要盡力做好份內(nèi)的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。” 讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到句與句之間的緊密聯(lián)系，意思層層遞進(jìn)；體會(huì)用上這些關(guān)聯(lián)詞，使表達(dá)更加完整、嚴(yán)密，進(jìn)一步明確：在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，只有學(xué)會(huì)合作，才

14、能取得更大的成功?！盀楹⒆觽兎?wù)！”這是我們共同心聲。盡管壓力重重，但愿最后一學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，讓孩子們平平穩(wěn)穩(wěn)過渡到初中，能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。以上是我對(duì)本冊(cè)教學(xué)實(shí)踐后的反思。顯得膚淺，稚嫩，不當(dāng)之處，再次懇請(qǐng)各位批評(píng)指正！謝謝大家!復(fù)習(xí)階段怎樣實(shí)現(xiàn)小升初平穩(wěn)過渡？金壇市洮西小學(xué) 楊康梅初中的語文學(xué)習(xí)與小學(xué)的語文學(xué)習(xí)不僅具有各自的階段性特征，也具有連續(xù)性的特點(diǎn)。但是長(zhǎng)期以來中小學(xué)在語文教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)卻忽視了他們之間的連續(xù)性，學(xué)生一進(jìn)入初中似乎小學(xué)語文的一切都成了“過時(shí)的皇歷”派不上用場(chǎng)了。中小學(xué)語文教學(xué)自覺不自覺地造成了“馬路警察各管一段”的局面。相當(dāng)一部分小學(xué)

15、畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)緊張的學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。久而久之，不但學(xué)習(xí)不好，而且還會(huì)對(duì)個(gè)人良好品質(zhì)的形成產(chǎn)生消極的影響。由此根據(jù)六年級(jí)學(xué)生即將升入初中的實(shí)際情況，就學(xué)生的語文學(xué)習(xí)如何平穩(wěn)過渡談幾點(diǎn)想法。、由倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)入手。在小學(xué)一般不正式安排自學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)大都是老師“扶著”學(xué)的，學(xué)生更不會(huì)主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很少去想自己的學(xué)習(xí)成果是怎么來的。而上了初中，課程多了，學(xué)生會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，故在六年級(jí)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就顯得非常重要了。1、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 由教師提問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己提問題，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題進(jìn)行歸類篩

16、選。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的問題不一定符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式，表面上學(xué)生在自主解決問題，實(shí)際上教師設(shè)計(jì)的問題像一雙無形的巨手緊緊控制著學(xué)生，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得很被動(dòng)，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的問題產(chǎn)生依賴，養(yǎng)成等人提問的習(xí)慣，而不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題，到了要真正獨(dú)立解決問題時(shí)就會(huì)感到無從下手。 2、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，交流學(xué)習(xí)過程。到了六年級(jí)，學(xué)生更體現(xiàn)出獨(dú)立的個(gè)體，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，學(xué)習(xí)方法也各有特點(diǎn)。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越普遍存在“重結(jié)果輕過程”的弊端。這也是初中教師常常怪我們“小學(xué)生升入初中高分低能”的現(xiàn)象。如何幫學(xué)生找到最適合的學(xué)習(xí)方法呢？教師要提供學(xué)生思考和解決問題的策略。比如背課文，到了六

17、年級(jí)，已不是一件難事了，一般學(xué)生都會(huì)自覺地、主動(dòng)地按課后的作業(yè)去完成。但就簡(jiǎn)單的背誦課文是不夠的。我讓學(xué)生說出自己是怎樣背誦課文的，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)科學(xué)的背誦法。有些學(xué)生盡管已經(jīng)背出課文，但并不意味著他們的學(xué)習(xí)過程是合理的，學(xué)習(xí)方法就是正確的，背誦方法是科學(xué)的。這種檢查對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說尤為重要。如記金華的雙龍洞一文應(yīng)根據(jù)“孔隙”的特點(diǎn)，及作者從哪幾個(gè)方面來表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行背誦。這樣既掌握了孔隙的特點(diǎn)，又很有條理地理清文章的層次，這當(dāng)然是其中的一種背誦方法。這樣好多同學(xué)，通過老師一點(diǎn)撥才豁然開朗，原來我們 “背書”花這么多時(shí)間白費(fèi)了。這不僅有效地去揭示新的背誦方式還起到了交流的作用。如表演法、復(fù)

18、述法、繪圖法實(shí)際上學(xué)生從不同角度、不同層面闡述了對(duì)課文內(nèi)容的理解，推敲譴詞造句布局謀篇的巧妙所在，學(xué)生在互相交流傾聽中，又是一次學(xué)習(xí)能力的提高。 二、從拓展課外知識(shí)層面入手。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)六年級(jí)以后，創(chuàng)造力會(huì)有下降現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)人士分析認(rèn)為這可能是由于六年級(jí)進(jìn)入初中的“轉(zhuǎn)折年”，在“轉(zhuǎn)折年”學(xué)生主要應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)加深、提高的適應(yīng)問題，創(chuàng)造的興趣和動(dòng)力就會(huì)減弱。在語文學(xué)習(xí)上，學(xué)生也局限于課本知識(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)狀教師要給予輔導(dǎo)、引導(dǎo)使其盡量減少消極反應(yīng)，增強(qiáng)積極的創(chuàng)造性反應(yīng)，就語文學(xué)習(xí)來說，拓展課外知識(shí)層面是一條行之有效的方法。 1、 培養(yǎng)課外閱讀興趣是關(guān)鍵 課外閱讀的作用已毋庸置疑，對(duì)浩如煙海的中國(guó)文學(xué)而言

19、，我們只學(xué)些選入課本鳳毛麟角的幾篇課文顯然是不夠的。在小學(xué)最后一年，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣是至關(guān)重要的，為初中的學(xué)習(xí)做好過渡，因?yàn)闈夂竦恼n外閱讀興趣，關(guān)系著閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的童話、散文、小說及科普讀物，生的心里有了知識(shí)的渴求。例如到了六年級(jí)，平時(shí)同學(xué)之間常有友善的綽號(hào)稱呼。如“武松、孫悟空”等。我就叫學(xué)生一星期一個(gè)人物，一部書，講講你心目中的這個(gè)人物形象。同學(xué)們都饒有趣味地去閱讀名作紅樓夢(mèng)、西游記、水滸傳等。這樣他們的積極性和創(chuàng)作潛能被引發(fā)了。興趣有了，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)去開辟“精神食糧”的場(chǎng)所，班級(jí)圖書角、導(dǎo)讀窗、交流欄推薦名著、名作讀物，共賞經(jīng)典好書，交流讀書心得，班級(jí)還

20、經(jīng)常舉辦故事會(huì)、演講會(huì)、評(píng)論會(huì)，開展競(jìng)賽評(píng)獎(jiǎng)讀書系列活動(dòng)。 2、充分利用課外閱讀課。課外閱讀課我們做什么？教給閱讀方法，利用課堂上所學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)課外閱讀，往往會(huì)收到更好的效果。如學(xué)習(xí)三打白骨精向?qū)W生推薦三國(guó)演義；反之，課外知識(shí)掌握有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，而且學(xué)生知識(shí)層面的不同，對(duì)于理解課文的深刻程度也不一樣。 檢驗(yàn)閱讀效益,摘課外讀書筆記。摘讀書筆記時(shí)可有教師指定的作品,有學(xué)生自主選擇的,一般每?jī)蓚€(gè)星期35篇,內(nèi)容有課題、字?jǐn)?shù)、作者主要內(nèi)容、好詞好句、讀后體會(huì)等,每?jī)蓚€(gè)星期交流一次檢查一次。課外閱讀量決定著學(xué)生知識(shí)的廣度和深度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一年級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較

21、強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查,使之形成習(xí)慣,把讀書作為一種人生樂趣,一生以書為友。 三、從培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，也是學(xué)習(xí)的主體。對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，有助于使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有助于確保其主體的地位。要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、認(rèn)真完成作業(yè)、歸納記憶知識(shí)、重視考試這五個(gè)環(huán)節(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上。使學(xué)生升入中學(xué)后能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。1、注重自覺學(xué)習(xí)。從教師布置作業(yè)后的自學(xué)，過渡到學(xué)生自己預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，再到學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自己認(rèn)真讀書的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和善于思考的習(xí)慣。在教學(xué)上舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，

22、把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。 2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重、節(jié)奏快速的中學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用字典、詞典的習(xí)慣，養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識(shí)的整理與歸納等。精講多練給學(xué)生留下思考空間。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀，要有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考，不要因?yàn)楹ε聦W(xué)生掌握不好知識(shí)而把全部問題講透講盡，

23、要相信學(xué)生有能力自己去尋找答案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。作家劉青說：“人生的道路是很漫長(zhǎng)的，但要緊處常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時(shí)候?！贝_實(shí)，人生最關(guān)鍵的只有幾步，如果每一步都比別人強(qiáng)一點(diǎn)點(diǎn)，那么幾步下來，你的優(yōu)勢(shì)將十分明顯。不可否認(rèn)，從小學(xué)升入中學(xué)，是人生中的關(guān)鍵一步，作為一名小學(xué)語文教師，掌握好中小學(xué)語文知識(shí)的銜接點(diǎn)，注重自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)畢業(yè)生順利適應(yīng)中學(xué)生活，使學(xué)生邁好從小學(xué)升入中學(xué)的關(guān)鍵一步，他們將受益終身。我們要用心地將語文學(xué)習(xí)的接力棒交到中學(xué)語文教師手里，實(shí)現(xiàn)學(xué)生小升初的平穩(wěn)過渡。針對(duì)“適度積累”這個(gè)專題，怎樣體現(xiàn)小升初過渡？古詩名句的積累度，淺近文言文的

24、滲透度，習(xí)作表達(dá)的訓(xùn)練度等金壇市洮西小學(xué) 楊康梅中國(guó)古典詩歌以其優(yōu)美的意境、雋永的意義能夠給讀者帶來美好的情感體驗(yàn)。新課程也對(duì)各年段學(xué)生的古詩文掌握與積累提出了明確的要求。小學(xué)階段需要掌握的古詩詞一共有七十五首，古詩詞的背誦并不是一天兩天就可以完全掌握的，因此我們要把這七十五首古詩放到每一天的語文學(xué)習(xí)中，每天花一點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)。要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，持之以恒。古詩詞的意境是需要反復(fù)揣摩，每一次學(xué)習(xí)都會(huì)不一樣的感悟，所以別把古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，好好去感受古典詩詞的美好。而對(duì)古詩詞美感的領(lǐng)悟，需要平時(shí)點(diǎn)滴的積累，沉淀到一定程度，才能在感悟詩歌時(shí)豁然而釋，才能在“質(zhì)”上達(dá)到飛躍。積累方法有：誦讀積累、理解積

25、累、歸類積累、聯(lián)想積累、回環(huán)積累、抄讀積累等。在積累的過程中，尤其要強(qiáng)調(diào)誦讀的節(jié)奏、韻律，以及詩歌的情感，更為重要的是，我們應(yīng)該要求學(xué)生在誦讀時(shí)加入自己的情感體驗(yàn)，這樣，學(xué)生的積累才不會(huì)是機(jī)械的重復(fù)。教學(xué)中，一方面要善于引導(dǎo)學(xué)生將同一詩人的不同詩作進(jìn)行比較，由此及彼，更好地感悟詩人的情感。如李清照的如夢(mèng)令、夏日絕句。另一方面，如果對(duì)古詩詞的背誦和理解都達(dá)到了很好的程度，可以著手對(duì)古詩詞進(jìn)行分類，如按照季節(jié)、按照情感基調(diào)等，這是在橫向理解的基礎(chǔ)上，縱向上又有了新的理解。此外，還可以讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)，將不同詩人的同類古詩加以整理歸納，加深對(duì)詩歌的理解。如學(xué)習(xí)王安石登飛來峰中“不畏浮云遮望眼，

26、自緣身在最高層”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把它同杜甫望岳中“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”歸為一類，它們都表達(dá)了登高望遠(yuǎn)或追求卓越的含義。當(dāng)然，語文活動(dòng)也是詩歌積累的重要途徑之一。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主的方式將所學(xué)過的古詩詞或詩中名句按照表達(dá)內(nèi)容、感情或使用范圍等標(biāo)準(zhǔn)制成卡片，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究古詩的能力，逐步掌握方法，從而對(duì)古典詩詞的學(xué)習(xí)能做到融會(huì)貫通，形成系列，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩意的感悟理解，對(duì)人生的意義產(chǎn)生更新的認(rèn)識(shí)。聽很多中學(xué)生講，中學(xué)語文課本里最難學(xué)的是文言文，而文言文在每?jī)?cè)課本中所占的比重還不小。因?yàn)樵谛W(xué)階段幾乎沒接觸過文言文，所以學(xué)生在理解上存在較大困難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，如何在小學(xué)滲透文言文的內(nèi)

27、容呢？我從五年級(jí)下冊(cè)開始就適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生補(bǔ)充一些文言文。利用早讀課，我會(huì)帶著學(xué)生讀日有所誦上的經(jīng)典名句、名篇。我遵循由易到難的原則，起初只是經(jīng)常給學(xué)生讀讀、背背論語中的經(jīng)典名句，做出必要的解釋。到了六年級(jí)上冊(cè)時(shí)，我就讓學(xué)生讀文言文的名篇，內(nèi)容相對(duì)淺顯，篇幅相對(duì)短小的，如夸父逐日、螳螂捕蟬、兩小兒辯日等等。六年級(jí)下冊(cè)時(shí)，難度繼續(xù)增加，將中學(xué)的一些名篇提前讓學(xué)生嘗試背誦。他們沒有必須背完的負(fù)擔(dān)，在一天天的誦讀中自然而然的記住，這讓他們?cè)跐撘颇袑?duì)文言文還產(chǎn)生了濃厚的興趣。 我覺得多背誦一些文言文名篇，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文言文語感，積累文言文詞語是很有幫助的。書讀百遍、其義自見，說的就是讀書可理解文義之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)文言文誦讀就更加重要了，不容忽視。我們可以采用多種方式讀：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、小組賽讀等等，通過讀可以培養(yǎng)學(xué)生的古漢語語感，有助于課文的理解。小學(xué)作文教學(xué)主要承擔(dān)著豐