關于高職語文教學的育人職能的思考

1、關于高職語文教學的育人職能的思考 關于高職語文教學的育人職能的思考 【摘要】本文通過對當下職業(yè)教育形勢的分析，闡述高職語文教學的育人職能，結合自身教學實踐，提出在教學中應當注意的問題。 【關鍵詞】高職語文，教學，育人 當下，高等職業(yè)教育呈現蓬勃開展之勢，為國家培養(yǎng)大量高學歷的專業(yè)技能人才的同時，對高等教育的群眾化也做出了重要奉獻。作為高職院校公共根底課的語文是學生必修的主要文化課程之一，它既可以弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，提供應學生思想、文化、歷史的智慧，也可以提升學生聽、說、讀、寫能力。新的語文課程標準將語文的學科性質定義為：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一

2、，是語文課程的根本特點。 1.高職語文在育人方面的重要作用 1.1 準確定位，人文素質教育作為大學語文教學第一目標。 在高校育人的過程中，人文教育對提升學生多方面素質具有極其重要的作用。人文教育是通過長久的情感陶冶、責任培養(yǎng)、思維訓練、價值觀熏陶等方式形成人的世界觀、人生觀、價值觀。從某種意義上講，它是人成材的根本。正如愛因斯坦所說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧開展的人。因此，高職院校的語文教學應把提高學生人文素質放在首位。 首先，根據高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求，高等職業(yè)院校的畢業(yè)生除了要掌握很好的專業(yè)技能外，還要在思想道德修養(yǎng)、知識

3、結構、心理素質、社會適應能力等方面有明顯進步和提高，這些才是畢業(yè)生就業(yè)后持續(xù)開展的根底。其次，根據社會對人才的需求趨勢，從長遠看，社會對人才的要求將越來越趨于科學合理。用人單位對高等職業(yè)院校畢業(yè)生的要求不僅僅局限于掌握較高的專業(yè)技能，他們開始更多的關注學生的綜合素質，尤其是根本的文化素養(yǎng)，這樣能保證學生很好的融入到單位的企業(yè)文化中，更好的助推企業(yè)的開展。其三，從當前高職院校學生的文化根底來看，他們的語文素養(yǎng)整體水平還比擬低，詞不達意、語不成句、語文根底知識欠缺、錯別字連篇等現象屢見不鮮，大學語文課程繼續(xù)培養(yǎng)他們的語言文字能力，包括聽、說、讀、寫等方面的能力，這是其他任何學科無法取代的，也是非常

4、必要的。 1.2 充分挖掘人文素質教育資源，積極引導學生提高人文素養(yǎng)。 語文學科與其他學科相比而言，有著更加得天獨厚的人文素質教育素材，它在陶冶情操、提高修養(yǎng)、弘揚人文精神、塑造健全人格、樹立正確的人生價值觀等方面有著重要的作用。高職院校大學語文教師要充分挖掘和利用語文學科教育資源，整合文學、史學、哲學、藝術、美學等方面的知識，用這些知識充實學生，引領他們追求真、善、美，做一個和諧開展的人。大學語文教師可以利用教學資源中蘊含的豐富的文化內涵和人文精神，結合知識傳授和語言文字應用能力的培養(yǎng)，在教學活動中有意識、有方案地對學生實施人文素質教育。許多作品，教師應在教學中聲情并茂地給學生示范朗讀，語言

5、要如出我手，如出我口，讓學生有身臨其境之感，引導學生去發(fā)現美、感悟美，不僅能學到知識，還能激發(fā)想象，受到陶冶，引起強烈的共鳴。在語文教學過程中，教師給予學生的不僅僅是語文知識和文字技能，還應當使學生受到情感教育，通過對作品本身情感的挖掘，陶冶學生性情，從而提高學生的人文素養(yǎng)。 1.3 培養(yǎng)一支高水平的語文教師隊伍，提升語文教學質量。 高等職業(yè)院校倡導人文精神，加強人文教育，培養(yǎng)全面開展的復合型人才，就要有一批具備良好人文素質和人文精神，而且有扎實專業(yè)知識、高超專業(yè)技能的師資力量。 高職院校大學語文教師必須具備較高的人文素養(yǎng)、豐厚的人文底蘊和淵博的學識水平。大學語文教師要博覽群書，豐富自己的知識

6、，拓寬文化的視野，提高思想的高度，保持平衡的心態(tài)，保持高尚的道德情操；大學語文教師要有與時俱進的時代感，具有對社會生活深刻的洞察、感悟和思考，善于從中得到哲理的啟迪、真情的追尋、善與美的震撼，從而不斷豐富自己的智慧和提升自己的靈性；大學語文教師要有愛心、真誠、善良、信任、寬容、耐心等人格魅力，要用用愛心去感受學生的快樂和憂傷，用真誠去贏得學生的信任，寬廣的胸懷接納不同的學生，用耐心去幫助學生成長，使學生在“潤物細無聲中形成高雅的人格。此外，大學語文教師還應該具有豐富的情感世界、健康的身體心理、生動的語言藝術、靈動的教學機智等等。大學語文教師應該讓高職院校大學語文課堂走近時代、走近生活、走近學生

7、，讓它永遠煥發(fā)出“生機和“活力，這樣的語文課堂才稱得上“有生命力。由這種教師把握的課堂，學生才會覺得語文課韻味無窮，欣然接受。 2.發(fā)揮語文使人向真、向善、向美的人文教育功能，培養(yǎng)學生各方面的實用能力 2.1 教學篇目擇優(yōu)選取。 語文教師應該根據教學實際進行篇目的選取，根據教學目標的不同制定不同的教學方案。例如陶冶學生的民族精神，可以選取古代經典的詩文，讓他們認識理解一個個鮮活的人物形象，如主張“施仁政，行王道的孟子，“憂國憂民的屈原，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏的杜甫。提高學生的審美能力可以選取現當代的文學精品，引導學生深入情境，拓展情懷，如充滿眷戀、珍惜而又略帶憂郁的?再別康橋?，

8、哀怨凄婉的?雨巷?，感人真摯的?祖國啊，我親愛的祖國?。 2.2 教學手段多樣化。 高職院校語文教學應該改變過去“一本書，一張嘴，一塊黑板，幾只粉筆的狀況，轉為多種教學手段綜合運用。比方講到舒婷的詩歌?致橡樹?，可以給學生播放配樂詩朗誦錄音，給學生制造優(yōu)美的情境；講到?寶黛吵架?，可以播放電視劇?紅樓夢?的相關局部，讓學生有更深入的理解。 2.3 改革教學方法，突出實踐教學。 教學中應以實訓為主，講授為輔，設計適合學生實際需要的、適應未來工作需要的說寫訓練工程，增加學生動口動筆的時機。如講解蔡元培的?就認北京大學校長之演說?一文，我們可以采取教師引導學生討論的形式，針對學生進入大學的目的，以及以后的理想展開討論，啟迪學生思維，鍛煉動口能力，課下可以讓學生把發(fā)言整理成文，鍛煉寫作能力。 2.4 考核靈活化。 對于高職學生的語文課程考核，我們認為應該改變高中階段應試考核的方式而轉變?yōu)殪`活的考核方式?？梢杂山處熱槍虒W情況、學生特點采取多樣的考核方法，也可以根據每個階段不同的教學目的分階段考核。比方講到詩歌單元，可以安排學生開展詩歌朗誦活動，根據活動中每個同學的不同表現打分。這種多元考核表達的不僅僅是學生知識的掌握程度，更重要的是對學生的能力素質有了科學的評價。 總之，要真正實現語文課程的育人職能，需要語文教師的共同努力