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1、聽(tīng)大禹治水一課有感作者:薛敏芳轉(zhuǎn)貼自:丫丫網(wǎng)點(diǎn)擊數(shù): 158薛敏芳有幸去聽(tīng)了梅李小學(xué)校教學(xué)能手黃蘭英上的一節(jié)語(yǔ)文展示課 : 蘇教版第三冊(cè)第六單元的一篇感人的傳說(shuō)-大禹治水,本課文主要講述的是大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水,三過(guò)家門(mén)而不入的感人故事,贊頌了大禹一心為公,為民造福,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,抒發(fā)了人們對(duì)他的感激之情。本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是前呼后應(yīng),黃老師抓住這一特點(diǎn),采用了先學(xué)第一自然段和最后一個(gè)自然段的方法,百姓在治水前無(wú)家可歸與治水后過(guò)上了安定的日子,通過(guò)對(duì)這兩種生活作比較,引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,從而讓學(xué)生主動(dòng)地去了解怎么會(huì)有這樣的變化的呢?引用舊知,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),知道了這位治水大英雄名叫大禹。為
2、什么稱大禹為 “英雄”呢?他是怎樣的 “英雄”?圍繞“英雄”這個(gè)詞不斷將課文精彩地展開(kāi)。首先用出示滔滔的洪水無(wú)比兇猛與無(wú)情,沖倒了房屋,淹沒(méi)了農(nóng)田,害得老百姓無(wú)家可歸,面對(duì)著如此可怕的洪水,大禹卻在危難之時(shí),挺身而出,帶領(lǐng)老百姓治理洪水,樹(shù)立起第一層英雄形象;大禹想治理洪水,光有決心還不行,還要有好的辦法,那么大禹用什么辦法來(lái)治理洪水的呢?引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,自己從文本中去尋找答案。在這一小節(jié)的講解中, “劈”字的分析最令我欣賞:師板畫(huà)兩座大山,用板擦在兩座大山中間的公共線擦去,引導(dǎo)洪水在兩座山的空隙中流入大海,這一形象的引水板畫(huà)圖,不僅傳達(dá)了文本的意圖,更讓抽象的詞直觀生動(dòng)起來(lái),顯示出了大禹在
3、困難面前想辦法,不怕畏縮的第二層英雄形象;大禹帶領(lǐng)老百姓在外治水 13 年,四千多個(gè)日日夜夜中,大禹曾三過(guò)家門(mén)而不入,連自己的兒子都不知道父親是個(gè)什么樣子?在此,黃老師讓學(xué)生展開(kāi)想象,假如自己是大禹的兒子,你會(huì)怎么想?讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中體會(huì)文本人物的心理活動(dòng)。是啊,大禹又何嘗不想回家看一看???但他一心為了老百姓,為大家舍小家的這種獻(xiàn)身精神又體現(xiàn)出了他是英雄!面對(duì)著這樣一位偉大的英雄,如果時(shí)光可以倒流,你站在大禹的面前,你想對(duì)他說(shuō)些什么?引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練,更是文本的深化。這一課,黃老師以“英雄”為主線,緊扣文本,拓展延伸,很自然,教師不作繁瑣的分析,簡(jiǎn)單的語(yǔ)言,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生在一次次的朗讀中,讓他們感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,得到思想上的啟迪和情感上的升華。這種以讀代講的方法,不僅節(jié)約了時(shí)間,更體現(xiàn)了適當(dāng)講解的效率,也說(shuō)明了教師的講解也是不可忽略的,該講的時(shí)候講,要講得清楚、明白,讓學(xué)生在邊讀邊思的過(guò)程中,主動(dòng)積極地探索中自悟自得。黃老師設(shè)計(jì)的三個(gè)拓展想象環(huán)節(jié),巧妙地設(shè)計(jì)了文本中的空白點(diǎn),達(dá)到了心和意的貫通;情和境的相
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