淺談有效教師核心素質(zhì)之專業(yè)技能

1、淺談有效教師核心素質(zhì)之專業(yè)技能作為教育工作者，我們必須要確保教學工作的有效性，這就要求我們必須要具備有效的專業(yè)技能。專業(yè)技能是指及搜是在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務。教師的專業(yè)技能包括：教學設計技能、教學語言技能、課堂組織和調(diào)控技能、研究技能、綜合運用信息技能和自我監(jiān)控技能。它是在不斷地收集關于教學有效性的信息，并運用信息不斷的調(diào)試自己的技能水平中發(fā)展起來的。一、教學設計技能教學設計是教師的主要基本功，是教師在教學實踐前，在觀念上對教學的打算和安排，也叫教學規(guī)劃或計劃，亦即通常所謂的“備課”。所謂教學設計技能，是指教師在課前根據(jù)學生對象的特點，對教學內(nèi)容進行組織和再加

2、工，并選擇恰當?shù)慕虒W模式和方法以取得最佳效果的能力。簡言之，就是教師在課前對教學中各要素進行最優(yōu)化組合設計的能力。教學設計能力包括了諸多技能的組合，其基本內(nèi)容由以下幾方面組成。1、分析學生特點與組合教學內(nèi)容的技能教學設計中強調(diào)的分析學生特點與組合教學內(nèi)容，在本質(zhì)上就是教師課前的備課。眾所周知，教師、教材和學生是教學過程中的三個主要因素，教師的教學是將教材的內(nèi)容傳授給學生，并培養(yǎng)學生能力的過程。為了使教學過程高效和優(yōu)化，教師必須在課前對整個教學過程進行預先設計，如果教師在此過程中不考慮教材因素或者學生因素，那么所設計的教學在實施過程中必然會遇到障礙。因此，中小學教師必須具有分析學生特點和教材特性

3、的能力，同時還要具有將這些教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合的能力，從而為教學過程最優(yōu)化的結(jié)果打下基礎。2、制定恰當教學目標的技能課堂教學目標是教學的方向，正確的課堂教學目標是教學成功的基本條件。課堂教學目標是教學互動的“綱”，中小學教師必須具有制定恰當教學目標的技能，具體可以分為以下幾個方面：第一，分析學科教學目標、單元教學目標與課時教學目標的技能。第二，根據(jù)教學進度與學生特點，制定可操作與可測量目標的技能。第三，能抓住教學的重點和預測教學的難點處理教材，變教材內(nèi)容為教學內(nèi)容和學習內(nèi)容。3、選擇教學模式與教學方法的技能。要完成預計的教學目標，必須借助具體而有效的教學模式與教學方法，因此，教學模式與教學方法

4、的選擇是教學設計的核心部分。目前中小學教學中可選擇的教學模式和教學方法很多，學習和掌握這些內(nèi)容是教師修養(yǎng)的一個方面；更為重要的是，教師應該能過選取最適合自己實際教學的模式與方法，這一點在教學設計階段必須予以重視。4、預測課堂情形變化的技能教學設計的一個方面是根據(jù)學生特點，預先規(guī)劃安排教學內(nèi)容的組合與教學教程的步驟；另一方面就是必須預測課堂教學過程中可能會發(fā)生的一些將影響上述設計與安排的因素和情形，并預先考慮一些可能采取的應急措施與手段。二、教學言語技能教學語言室教師對學生實施教育教學的最重要手段。即使在現(xiàn)代化多媒體技術廣泛應用于教學領域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍然不可替代，所以從一定意

5、義上講，講話之于教師猶如鐮刀之于農(nóng)夫、機器之于工人一樣，是教師須臾不能離開的基本技能。無論是何學科，教學語言的表達能力都十分重要。事實上，語言表達能力差的教師，無論他教的是什么學科，都很難產(chǎn)生好的教學效果。作為主要傳輸手段和憑借的教師言語表達，首要的一般要求是科學正確、不出錯誤。其次應是條理清晰、合乎邏輯，雜亂無序的語言是無法傳授規(guī)律性知識的。再次，還應該通俗易懂、深入淺出、符合學生接受水平。三、組織和調(diào)控課堂技能在班級授課制的教學形式下，教學過程終究要落實和通過課堂來進行有效地組織和調(diào)控，這是保證教學能否順利有效進行的重要條件。所以，組織和調(diào)控課堂不能不成為有效教師的基本技能。在課堂教學的組

6、織調(diào)控中，既定的教學目標是“靈魂”和“統(tǒng)帥”，教學程序是“藍圖”，教學評價是手段，合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心，洞察學生心理是基礎，運用教育機智藝術地處理突發(fā)事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。四、研究技能1、教研結(jié)合，從教學熟練型走向?qū)＜倚徒處熃逃芰Φ奶岣咄ǔＳ袃煞N基本途徑，一是長期實踐，積累經(jīng)驗，形成能力；二是學習理論，研究思考，掌握規(guī)律。把二者緊密結(jié)合起來，堅持在教育教學實踐中開展教研科研，是教師提高能力最經(jīng)濟、最科學的辦法。2、亦教亦研，常教常新有效教師的教研意識，是由教育教學的現(xiàn)實需要而派生的。對他們來說，教研不是奢侈物，而是必需品，不是難得一嘗的海參魚翅，而是既平常又營養(yǎng)

7、的家常便飯。調(diào)查表明，有效教師都有好思考，愛研究的習慣。五、綜合運用信息的技能在信息社會中可以說信息能力是教師的基本功。所謂信息能力，一是指獲得信息的能力，即接受、加工、處理信息的能力。教師要通過各種信息渠道，吸取新知識、新理論、新技術，經(jīng)過選擇、教工、提煉和綜合傳遞給學生。二是指善于利用信息，即能利用信息進行判斷，做好決策。三是操作能力，教育技術的發(fā)展為教師提供了許多新的傳授知識的手段，這就要求教師要熟練運用幻燈機、錄音機、語言實驗室、計算機，能制作教學所需的軟件。四是教育預見能力，教育效應的滯后性決定了教育的設計和實施要具有超前性。六、自我反思能力教師的自我反思能力包括了對教育活動的計劃安排，對這一活動的監(jiān)察、評價、反饋，以及對教育過程的調(diào)節(jié)和校正的能力。所謂教師教學反思能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。根據(jù)其在教學過程不同階段的表現(xiàn)形式的不同，教師教學反思能力可以包括以下幾個方面：1計劃與準備；2課堂的組織與管理；3教材的呈現(xiàn)；4言語和非言語的溝通；5評估學生的進步；6反省與評價。以上論述的就是一個有