在手工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的嘗試精神 (2)

1、 快樂手工 創(chuàng)意無(wú)限 嘗試教學(xué)法的提出者邱學(xué)華先生曾經(jīng)寫道：“從小培養(yǎng)兒童試一試的精神，長(zhǎng)此以往，逐步形成一種敢于探索的精神，他們長(zhǎng)大后，對(duì)于不懂的事物，不會(huì)做的工作，都能有讓我試一試的精神，而這種精神正是一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)是否的重要標(biāo)志?！北娝苤?，幼兒具有天生的好奇心，他們對(duì)周圍世界充滿了好奇，喜歡觸摸、擺弄、操作，還能從中提出種種問題，并尋求答案，而嘗試正可以滿足幼兒的這種心理。在這種試一試的活動(dòng)中，不僅能讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，而且還能培養(yǎng)幼兒活潑好問、敢想敢做、勤學(xué)樂學(xué)的良好素質(zhì)，對(duì)他們今后的生長(zhǎng)發(fā)育有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前教育網(wǎng)0幼0教在幼兒園教學(xué)中，手工活動(dòng)深受孩子們的喜愛。

2、手工材料五花八門，方法多種多樣，一張紙，一塊布、一個(gè)盒子、一片樹葉，都可以信手拈來(lái)，隨意制作，而且其中蘊(yùn)含了從觀察到思維，從認(rèn)識(shí)到操作、從想象到創(chuàng)造等多種教育契機(jī)。教師因讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種感官，親自動(dòng)手，動(dòng)腦去嘗試，探索，并發(fā)現(xiàn)問題，且通過(guò)互動(dòng)來(lái)解決問題，享受成功的樂趣。根據(jù)邱學(xué)華先生的“嘗試教學(xué)理論”，我在幼兒園的手工活動(dòng)中進(jìn)行了嘗試。學(xué)前教育網(wǎng) 一、題材的選擇 手工活動(dòng)的題材已不只是單純依附在計(jì)劃性活動(dòng)中的一項(xiàng)以培養(yǎng)技能為目標(biāo)的活動(dòng)。而逐漸發(fā)展成為在教育教學(xué)活動(dòng)中生成出的，以手工技能和創(chuàng)新精神并重發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：一些陳舊、不貼近幼兒生活、與幼兒實(shí)際情況相違背的

3、手工活動(dòng)已不能充分引起幼兒活動(dòng)的興趣，使幼兒自主地活動(dòng)。因此，手工活動(dòng)中題材的選擇便顯得尤為重要，歸納起來(lái)，大致有四個(gè)方面： 1、游戲活動(dòng)中的手工活動(dòng)。 游戲是一種幼兒可以做自己希望做的事情和情景，它與學(xué)習(xí)是界限模糊化的聯(lián)合體。游戲的過(guò)程是幼兒自主，教師與幼兒共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，我們大多割裂了游戲與手工活動(dòng)的關(guān)系，認(rèn)為游戲歸游戲，手工歸手工。游戲中所使用的鍋、碗、電話、床單、桌布、信封、小吃店的食品等游戲材料多是成品或教師辛苦制作的。實(shí)質(zhì)上，這在一定程度上忽略了游戲與學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)關(guān)系，阻礙了幼兒在游戲活動(dòng)中的自我發(fā)展，同時(shí)也造成了幼兒在手工活動(dòng)中人為、枯燥、重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象

4、。其實(shí)，幼兒不是無(wú)知無(wú)能的弱小群體，并不一定需要通過(guò)告訴、解釋、示范等形式來(lái)教幼兒，幼兒最需要的是教師觀察他們的行為、理解他們的想法、滿足他們的需要。當(dāng)幼兒在美工室中游戲時(shí)，看見其他班做的紙碗、紙盤，并產(chǎn)生興趣時(shí)，環(huán)保紙碗加工廠的游戲便開展了。這時(shí)我們便和幼兒一起觀察思考，向制作者詢問制作方法并嘗試制作；當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)娃娃家的桌布不用大頭針固定就易滑掉在地上，用大頭針固定則比較危險(xiǎn)，易戳手，他們便相出了用針縫的方法，于是我們提供了縫被針、線、紐扣、花邊等材料和感興趣的幼兒一起縫制了桌布等等。在這些游戲活動(dòng)中，我們都是在幼兒當(dāng)前已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，給予了恰當(dāng)?shù)膸椭c支持，從而也從中

5、發(fā)展了幼兒手工制作能力。 2、 生成性活動(dòng)中的手工活動(dòng)生成性活動(dòng)的主要特點(diǎn)之一是幼兒能按照自己的意愿主動(dòng)地與周圍環(huán)境發(fā)生交互作用自主地豐富和完善自身原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)并向更高一級(jí)的認(rèn)識(shí)階段發(fā)展。在活動(dòng)中，幼兒的行為是自由的，思維是活躍的。教師是在滿足幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上讓幼兒自主地探究問題。在這一活動(dòng)過(guò)程中，幼兒常常會(huì)就一個(gè)問題，生成出許多活動(dòng)。如：在生成性活動(dòng)帽子中，幼兒便想到了要做帽子，這時(shí)教師并沒有將自己的制作方法傳授給幼兒，因?yàn)榇藭r(shí)無(wú)法預(yù)想到幼兒會(huì)做什么樣的帽子？選用哪些材料？怎么做？所以我們放手讓孩子自己先想好自己想做什么帽子，然后自己準(zhǔn)備做帽子的材料。當(dāng)幼兒做好帽子后，大家發(fā)現(xiàn)雖然這

6、些作品是經(jīng)過(guò)思考才做的，但大多數(shù)的帽子都是紙袋式的帽子，有的帽子還是平面的。于是，幼兒便自發(fā)的對(duì)帽子的功能進(jìn)行了探討得出帽子大致有保暖、保護(hù)、美觀的作用。接著他們就對(duì)帽子提出了改進(jìn)意見。例如一名幼兒做的是摩托車手帽，有的幼兒就說(shuō)：“摩托車手帽主要是用來(lái)保護(hù)車手頭部、防風(fēng)沙的，但是他做的帽子是紙做的，手輕輕一捏就扁了?！本瓦@一個(gè)問題，大家很快就出了許多主意。有的說(shuō)，用大紙折疊一個(gè)可吹氣的球，然后在球的外面一層一層地貼上報(bào)紙把球加厚，最后挖去一塊；有的說(shuō)，可以先用鉛絲做一個(gè)模子，再貼紙；還有的說(shuō)，可以先做一個(gè)氣球，在球上貼紙，最后把氣放掉等等。當(dāng)我們觀察到幼兒對(duì)做帽子的活動(dòng)非常感興趣并有再做一次帽

7、子的愿望時(shí)，便讓幼兒再次思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并制作。令人吃驚的是此次活動(dòng)中有的幼兒用雪碧瓶做了古代女帽，有的用牛奶盒做了遮陽(yáng)帽，有的用紙盒做了博士帽等等，效果非常好。 3、日?；顒?dòng)中的手工活動(dòng)。 幼兒的內(nèi)在潛能很大，需要教師精心開發(fā)，而幼兒園的一日活動(dòng)中處處蘊(yùn)涵著教育、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們從班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)到幼兒物品的擺放，到自然角都可以體現(xiàn)出幼兒的參與。在幼兒園中，我們有時(shí)會(huì)看到幼兒用腳踢物品櫥，自然角中的花草被人掐掉或花瓶、花盆被人打碎，也會(huì)看到卷筒紙掉在地上卻無(wú)人撿起。這些雖然都是些小事，但為了培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣讓幼兒關(guān)心、愛護(hù)自己身邊的所有物品，主動(dòng)地與周圍的環(huán)境發(fā)生交互作用，也為了鍛煉幼兒的動(dòng)手

8、能力。我們讓幼兒自己動(dòng)手制作了美麗的作業(yè)盒，用來(lái)存放自己的作業(yè)和小件物品；又讓幼兒制作了大公雞卷紙筒，用來(lái)放卷筒紙和一些作業(yè)紙；還讓幼兒運(yùn)用各種材料合理地裝飾了花瓶、花盆這些手工作品既使幼兒能發(fā)自內(nèi)心地愛護(hù)這些物品，又從中流露出一種獨(dú)特的稚拙和童趣。二、材料提供的方法。1、 開放性的手工活動(dòng)給幼兒的手工活動(dòng)創(chuàng)新提供了極大的便利材料是幼兒手工活動(dòng)中必不可少的。在班級(jí)中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一個(gè)開放性的工具架，在其中提供了漿糊、雙面膠、透明膠、小刀、剪刀等供幼兒隨時(shí)取放，不受約束。還為幼兒提供了一個(gè)漂亮紙箱內(nèi)有紙盒、皺紙、鉛畫紙、白紙、粉化紙、保麗龍材料等供創(chuàng)造、制作時(shí)隨意選用。2、 充分利用家長(zhǎng)資源

9、給手工活動(dòng)創(chuàng)造了極大的空間教師是難以完全預(yù)料幼兒在創(chuàng)新活動(dòng)中的所需材料。所以，我們便充分利用家長(zhǎng)資源，通過(guò)讓幼兒回家自己準(zhǔn)備和出海報(bào)的形式征求家長(zhǎng)的幫助。帶孩子準(zhǔn)備活動(dòng)中的特殊材料如：帽子活動(dòng)中的牛奶軟包裝盒、保鮮膜軸芯、鉛絲等；果盤活動(dòng)中的各種水果、蔬菜等、包活動(dòng)中的珠子、貝殼、各種布料等，讓幼兒在主動(dòng)收集手工活動(dòng)材料的同時(shí)，思考了問題，增長(zhǎng)了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。三、 從制作技法上手工活動(dòng)的一個(gè)重要的目的就是讓幼兒掌握一些技能，并進(jìn)行創(chuàng)造、想象。因此在手工活動(dòng)中，首先要讓幼兒在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己心目中的活動(dòng)主題，然后在通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、觀察問題、分析問題來(lái)解決問題。教師不必急著

10、將自己計(jì)劃好的制作方法教給幼兒，而可以從兩種角度讓幼兒自主地學(xué)習(xí)，給幼兒大膽創(chuàng)新的空間：1、 學(xué)習(xí)看圖做手工以往的教學(xué)模式使幼兒習(xí)慣于依賴教師教，這樣做不但會(huì)造成學(xué)過(guò)就忘的現(xiàn)象，還會(huì)不利于幼兒創(chuàng)新，束縛幼兒的手腳。所以我們根據(jù)幼兒想象力豐富、認(rèn)識(shí)的字不多的特點(diǎn)，統(tǒng)一了各手工活動(dòng)圖紙的指導(dǎo)性操作圖示，使幼兒做到看圖示就會(huì)按圖意做，并知道使用哪些材料，使用時(shí)又需要注意些什么。然后，我們參與到幼兒的活動(dòng)中去，觀察幼兒的制作過(guò)程，當(dāng)幼兒遇到困難需要我的幫助、點(diǎn)撥時(shí)，就與其一起迎接困難、解決困難。這樣，既可以減少幼兒在手工活動(dòng)中對(duì)教師的依賴性，也可以增強(qiáng)手工活動(dòng)的靈活性、為幼兒插上創(chuàng)新的翅膀。2、 合作制作在手工活動(dòng)中可以嘗試著讓幼兒自由地組合制作，這樣不但可以互相探討、互幫互助，使幼兒具有一定的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)聽取、接納他人的意見；還能集思廣益，有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如：在果盤活動(dòng)中，幼兒便自發(fā)地兩人組成一組。操作時(shí)，一人切水果時(shí)，另一人則把水果按計(jì)劃擺放。過(guò)一會(huì)兒，兩人再交換，合作十分默契。 四、 教師在活動(dòng)中的作用 幼兒手工活動(dòng)中的行為是否具有創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于教師有無(wú)將自己的思考方式強(qiáng)加給幼兒，過(guò)多地干涉幼兒的行為。在手工活動(dòng)中教師應(yīng)充分的尊重幼兒與幼兒建立平等的關(guān)系，