《鳥的天堂》案例分析

1、?鳥的天堂?案例分析案例：生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不 見一只鳥的影兒。這一句中，作者為什么用“仿佛呢？ 師：你讀書真仔細(xì)！發(fā)現(xiàn)問題也能及時提出來。同學(xué)們，請 想一想，“仿佛是什么意思？生：“仿佛就是好似。生：“仿佛就是似乎。師：作者為什么在這一句中用“仿佛呢？學(xué)生沉默師：大家可以聯(lián)系上下文讀讀，想一想“仿佛這個詞語寫 出了什么？學(xué)生自由讀課文后，陸續(xù)舉手。生：我認(rèn)為當(dāng)時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看 到鳥，不能確定是否真的有鳥， 所以在這句話中用了 “仿佛 生：我認(rèn)為當(dāng)時沒有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介 紹后，急迫地想見到鳥，以致于耳旁仿佛傳來了鳥兒撲翅

2、膀 的聲音。我想，大家都有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)我們急迫地想見到 某個人時，眼前就會浮現(xiàn)這個人的形象，耳旁也會響起他的 話語。所以，我認(rèn)為“聽見鳥兒撲翅膀的聲音是作者的錯 覺。這是作者用上“仿佛的原因。生：我認(rèn)為這一句話中用上“仿佛有兩種可能。一種可能 是當(dāng)時真的有鳥在撲翅膀， 但作者注意去看時， 卻沒看到鳥， 不敢確定是否有鳥；另一種可能是當(dāng)時鳥兒都在巢里棲息， 作者聽朋友介紹后，渴望見到鳥，以致于耳旁傳來了鳥兒撲 翅膀的聲音。這一句話中用上“仿佛 ，其實(shí)也反映了作者 用詞的準(zhǔn)確，反映了作者一絲不茍的寫作態(tài)度。學(xué)生熱烈鼓掌。 師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個“仿佛竟有著兩種完全 不同的解釋，從中我們體

3、會到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動以及 他治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。我們祖國的語言文字微妙無窮，同學(xué)們 在今后的學(xué)習(xí)中，還可細(xì)細(xì)體會，在平時寫作文時，也要像 作者一樣，準(zhǔn)確地用好每個詞，把作文寫生動。分析： 本教例中，我針對學(xué)生的質(zhì)疑，讓他們讀、思、議，充分發(fā) 揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，起到了一舉多得的作用。 1鼓勵質(zhì)疑。古人云“學(xué)貴有疑 。學(xué)生之“疑 ，是仔 細(xì)閱讀課文的產(chǎn)物，教師應(yīng)鼓勵提倡。案例中我組織全體學(xué) 生對“疑討論研究，不就是對學(xué)生最好的褒獎嗎？無形中 也鼓勵其余學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思維。2指導(dǎo)解詞方法。在學(xué)生理解詞意的根底上，教師巧妙 引導(dǎo)，讓學(xué)生把詞語置于具體語境中，體會其內(nèi)涵。把詞語 教學(xué)與對課文的理解有機(jī)地融合在一起，增加了學(xué)生對詞語 的感知能力，有利于今后遷移運(yùn)用。3開展學(xué)生思維。由于我延遲評價，學(xué)生考慮問題的角 度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規(guī) 性走向創(chuàng)造性。4滲透作文教學(xué)