心理學(xué)簡(jiǎn)答題

1、心理學(xué)簡(jiǎn)答題1 簡(jiǎn)述心理學(xué)研究的對(duì)象心理學(xué)是一門研究心理現(xiàn)象的發(fā)生、 發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)， 即研究人的心理現(xiàn)象， 也研究動(dòng) 物的心理現(xiàn)象， 其中以研究人的心理現(xiàn)象為主。 心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式多種多樣， 一般把它分 為心理過程與個(gè)性心理兩大方面。 心理過程是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)過程， 是一個(gè)心理現(xiàn)象的動(dòng) 態(tài)過程，包括認(rèn)識(shí)過程、 情感過程、 意志過程。個(gè)性心理指一個(gè)人在社會(huì)生活實(shí)踐中形成的 相對(duì)穩(wěn)定的各種心理現(xiàn)象的總和。它包括個(gè)性心理傾向性和個(gè)性心理特征兩方面。2 簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)人本主義心理學(xué)興起于 20 世紀(jì)五六十年代。以馬斯諾和羅杰斯等人為代表的人本主義心理 學(xué)派，猛烈沖擊著當(dāng)代西方心

2、理學(xué)體系， 沖擊著在美國(guó)很有勢(shì)利的精神分析心理學(xué)派和行為 主義心理學(xué)派，代表了當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的新方向，從而形成了心理學(xué)中的“第三勢(shì)力” 。人 本主義心理學(xué)以意識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)， 主要研究人格發(fā)展與社會(huì)生活的關(guān)系， 強(qiáng)調(diào)人的目的性、 創(chuàng)造性和人的價(jià)值，主張促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)和潛能的實(shí)現(xiàn)。3 試述行為主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)行為主義心理學(xué)有美國(guó)心理學(xué)家華生在 1913 年創(chuàng)立，其主張中最重要的有： 強(qiáng)調(diào)科學(xué)心理學(xué)應(yīng)研究有客觀觀察和測(cè)量的外顯行為； 構(gòu)成型為基礎(chǔ)的是個(gè)體的反應(yīng)， 集多 個(gè)反應(yīng)可知行為的整體 ;個(gè)體行為是受環(huán)境因素的影響被動(dòng)學(xué)習(xí)的；經(jīng)由對(duì)動(dòng)物或兒童實(shí)驗(yàn) 研究所得到的行為的原理或原則，可推論來(lái)解

3、釋一般人的同類行為。這種純粹以“客觀的客觀”為標(biāo)準(zhǔn)的行為主義叫做激進(jìn)行為主義。 20 世紀(jì) 30 年代以后，有 些學(xué)者把意識(shí)作為心理學(xué)研究的另一主題，稱之為新行為主義。4 引起和維持有意注意的條件對(duì)活動(dòng)的目的和任務(wù)的理解； 對(duì)活動(dòng)過程的合理組織； 對(duì)活動(dòng)的間接興趣； 排除內(nèi)外因素的 干擾5 感覺和知覺的區(qū)別感覺是介于心理和生理之間的活動(dòng)， 而知覺是以生理機(jī)制為基礎(chǔ)的純粹的心理活動(dòng)； 感覺是 人腦對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性的反映，而知覺是人腦對(duì)客觀事物屬性的整體反映;從生理機(jī)制來(lái)看，感覺是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果，而知覺是多種分析器合作進(jìn)行綜合分析的結(jié)果。6 如何運(yùn)用遺忘規(guī)律合理的組織復(fù)習(xí) 要及時(shí)復(fù)習(xí)；合

4、理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；合理選擇集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)；運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)； 復(fù)習(xí)的方式方法要多樣化；嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合7 怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練； 運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性主動(dòng)性； 加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn) 練；發(fā)揮定勢(shì)的積極作用；培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)8 在教學(xué)活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象的途徑要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察， 豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備； 引導(dǎo)學(xué)生積極思考， 有利于打開想象力的大門； 引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)， 擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力； 結(jié)合學(xué) 科教學(xué)，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想9 健康情緒的培養(yǎng) 要形成正當(dāng)?shù)暮侠?/p>

5、的需要；培養(yǎng)正確的人生觀；鍛煉身體；培養(yǎng)幽默感；培養(yǎng)消除不良情緒 的能力10 論述意志品質(zhì)的培養(yǎng)加強(qiáng)生活目的性教育， 樹立科學(xué)的世界觀； 組織實(shí)踐活動(dòng)， 讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)； 根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起11 簡(jiǎn)要說(shuō)明能力才能和天才的關(guān)系能力是一種心理特征， 是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的必要的心理?xiàng)l件， 包括人們已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)技 能、個(gè)體具有的潛力和可能性。 而人們要完成某種活動(dòng)， 往往不是依靠一種能力， 而是依靠 多種能力的結(jié)合， 這些能力相互聯(lián)系， 保證了某種活動(dòng)的順利進(jìn)行， 這種結(jié)合在一起的能力 叫才能， 如學(xué)生的解題能力和計(jì)算能力結(jié)合在一

6、起就組成了數(shù)學(xué)的才能。 而能力的高度發(fā)展 就稱為天才， 天才是能力的獨(dú)特結(jié)合， 它使人能順利獨(dú)立創(chuàng)造性的完成某些復(fù)雜的活動(dòng)。 天 才往往結(jié)合著多種高度發(fā)展的能力。12 簡(jiǎn)要說(shuō)明性格和氣質(zhì)的關(guān)系（1） 性格和氣質(zhì)的聯(lián)系 性格和氣質(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征；性格和氣質(zhì)互相滲透，彼此制約，二者相互影 響；（2） 性格和氣質(zhì)的差別 氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大；氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)；氣質(zhì) 特征表現(xiàn)較早，性格特征出現(xiàn)較晚；氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，行各有優(yōu)劣之分。13 試述如何根據(jù)人格特點(diǎn)，科學(xué)選拔與合理使用人才 人格的特點(diǎn)：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性；每個(gè)人的氣質(zhì)都有差異，性格也有較大差 別；通

7、過有效的測(cè)驗(yàn)，鑒別人的人格特點(diǎn)；合理使用人才，使他們發(fā)揮自己的才能。14 簡(jiǎn)要說(shuō)明服從的原因和影響因素有哪些？ 原因：合法權(quán)利、責(zé)任轉(zhuǎn)移 影響因素：命令發(fā)出者、命令的執(zhí)行者、情境因素15 簡(jiǎn)要說(shuō)明從眾的原因和影響因素有哪些？ 原因：行為參照、偏離的恐懼，群體凝聚力 影響因素：個(gè)體的特點(diǎn)、群體因素、刺激物因素16 論述影響人際吸引的因素在人際交往中， 交往者有進(jìn)一步接觸的傾向， 互相在態(tài)度上能夠獲得接受， 在情感上得到互 相肯定， 就會(huì)表現(xiàn)為互相喜歡， 互相喜歡的個(gè)體就表現(xiàn)為彼此吸引。 影響人際吸引的主要因 素有： 相似性和互補(bǔ)性， 我們傾向于喜歡那些與我們具有相似態(tài)度和價(jià)值觀的人， 并與之表

8、現(xiàn)相互吸引；個(gè)人品質(zhì)， 隨著人際交往的深入，外在的因素變得越來(lái)越不重要，而交往著的 內(nèi)在品質(zhì)卻變得越來(lái)越重要； 接近性和熟悉性， 空間上距離較近的個(gè)體， 相互間接觸的機(jī)會(huì) 較多，能夠增進(jìn)彼此的了解， 所以他們?cè)谌穗H交往中容易成為知己， 在交往的初期更是如此。 教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題1 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展概況初創(chuàng)時(shí)期（ 20 世紀(jì) 20 年代以前） ；發(fā)展時(shí)期（ 20 世紀(jì)到 20 世紀(jì) 50 年代末）；成熟時(shí)期（ 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末）；完善時(shí)期（ 20 世紀(jì) 80 年代以后）2 在教育心理學(xué)研究中，調(diào)查法包括哪幾種方法 ? 問卷法，訪談法，個(gè)案法，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法3 結(jié)合教學(xué)實(shí)際

9、論述教育心理學(xué)的意義幫助教師更新教育觀念， 提高自我教育的能力； 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)； 幫助教師 準(zhǔn)確的了解學(xué)生的問題，預(yù)測(cè)并及時(shí)干預(yù)學(xué)生；結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究4 簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征 連續(xù)性與階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性5 試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種構(gòu)建的過程，是個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的， 他提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，并將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段： 感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0 2 歲）這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動(dòng)作和感覺應(yīng)付外界事物， 思維開始萌芽；前運(yùn)算階段（ 27 歲）這一時(shí)期的兒童只能以表象進(jìn)行思維，他們的思維是表面、原始和

10、混亂的，自我中心是這階段的突出特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段（7 11）這階段兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)， 出現(xiàn)了邏輯思維。 但思維還直接與具體事物相聯(lián)系， 缺乏概括的 能力，抽象推理尚未發(fā)展，不能進(jìn)行命題運(yùn)算，這一階段的兒童發(fā)展了“去中心化” ，即只 站在自己的角度看問題的自我中心思想逐漸消失；形式運(yùn)算階段 （ 11成人） 這階段的個(gè)體形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)， 能形成形式命題思維， 智力發(fā)展趨于成熟， 皮亞杰起初認(rèn)為形 式運(yùn)算的智力發(fā)展約在 15 歲完成。 1972 年修正了原來(lái)的看法，認(rèn)為正常的人不遲于 15-20 歲達(dá)到形式運(yùn)算階段6 列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性；學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性；學(xué)

11、習(xí)的情境性7 簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過 程，實(shí)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程。認(rèn) 為學(xué)習(xí)過程可以分為知識(shí)的獲得。 轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程。 布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué) 習(xí)任何一門學(xué)科都是有一連串的新知識(shí)，每一知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得 轉(zhuǎn)化 評(píng)價(jià)三個(gè)過 程。8 論述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn) 桑代克連結(jié)論的基本觀點(diǎn)可集中在對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、 學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的規(guī)律的認(rèn)識(shí)上。 學(xué)習(xí) 的實(shí)質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)公式是S-R。他認(rèn)為刺激與反應(yīng)之間的連接是直接的， 并不需要中介作

12、用。 學(xué)習(xí)的過程就是形成刺激與反應(yīng)之間的連接過程， 而聯(lián)結(jié)是 通過嘗試與錯(cuò)誤的過程建立的。 學(xué)習(xí)進(jìn)程是一種漸近的、 盲目的、 嘗試錯(cuò)誤的過程。在此過 程中隨著錯(cuò)誤反映的逐漸減少和正確反映的逐漸增加， 而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的 聯(lián)結(jié)。 后人也稱這種理論為嘗試錯(cuò)誤理論， 簡(jiǎn)稱試誤論。 桑代克的聯(lián)結(jié)論是教育心理學(xué)史上 第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。桑代克提出了學(xué)習(xí)的主律和副律。學(xué)習(xí)的主律有三條：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。準(zhǔn)備律是 指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。 練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間 的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)；反之， 不重復(fù)不練習(xí)， 聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。 桑代克又把練習(xí)

13、 律分為兩個(gè)次律： 一個(gè)為應(yīng)用律， 另一個(gè)為失用律。 效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)?致滿意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)習(xí)的副律有五條：多重反映原則、 傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯(lián)想交替原則。桑代克提出了學(xué)習(xí)的主律和副律。學(xué)習(xí)的主律有三條：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。準(zhǔn)備律是 指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。 練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間 的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)；反之， 不重復(fù)不練習(xí)， 聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。 桑代克又把練習(xí) 律分為兩個(gè)次律： 一個(gè)為應(yīng)用律， 另一個(gè)為失用律。 效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)?致滿意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因

14、導(dǎo)致煩惱的結(jié)果而減弱。學(xué)習(xí)的副律有五條：多重反映原則、 傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯(lián)想交替原則。9 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論行為主義的強(qiáng)化理論；人本主義的需要層次理論； 成就動(dòng)機(jī)理論； 歸因理論；自我效能感理 論；自我價(jià)值論10 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置合適的目標(biāo)；培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?；歸因訓(xùn)練；表達(dá)明確的 期望，合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；提供明確、及時(shí)的反饋，有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)11 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn) 操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一；外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一；主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一12 如何實(shí)施復(fù)述策略合理安排復(fù)述時(shí)間； 適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)；克服記憶的相互干擾； 運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶

15、； 采用 多種形式復(fù)習(xí)13 簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力 ;道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化；明顯的表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的 形式；14 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù) 注重元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練；有效運(yùn)用教學(xué)反饋；提供足夠的教學(xué)時(shí)間15 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的作用； 遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、 系統(tǒng)化的有 效途徑， 是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)； 遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、 教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn) 人員具有重要的指導(dǎo)作用。16 簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)；原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度； 對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解； 學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度； 認(rèn)知 結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)策略的水平

16、17 簡(jiǎn)述教學(xué)過程促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排； 改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式； 加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變；改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；提高知識(shí)的概括水平；加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。18 簡(jiǎn)述問題解決具有的特點(diǎn) 目標(biāo)指向性；問題情境性；認(rèn)知操作性19 簡(jiǎn)述解決問題的階段 提出問題；明確問題；提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)20 簡(jiǎn)述影響問題解決的因素 人的知覺特點(diǎn)；定勢(shì)和功能固著；個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；個(gè)體的情緒與動(dòng)機(jī)；個(gè)性因素；原型 啟發(fā)21 論述問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)問題解決能力的培養(yǎng)： 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)； 掌握問題解決的基本程序； 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識(shí) 別問題的能力；考慮影響解決問題的

17、因素；掌握問題解決的啟發(fā)式策略 創(chuàng)造性的培養(yǎng)：進(jìn)行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)；培養(yǎng)創(chuàng)造性人格；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維22 試述良好品德與態(tài)度的培養(yǎng)言語(yǔ)說(shuō)服 （有效地利用正反論據(jù)；以理服人和以情動(dòng)人；考慮原有態(tài)度的特點(diǎn)，逐步提高要 求）；榜樣示范；群體約定；價(jià)值辨析；獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。23 簡(jiǎn)述智力技能的培養(yǎng)要求 確立合理的智力活動(dòng)原型；進(jìn)行有效的分階段練習(xí)24 簡(jiǎn)述有效練習(xí)的條件 明確練習(xí)的目的與要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；幫助學(xué)生掌握正確的聯(lián)系方法和知識(shí)；循序漸進(jìn)， 由易到難，先簡(jiǎn)后繁；正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量；適當(dāng)安排練習(xí)次數(shù)和時(shí)間；練習(xí) 的方式要多樣化；及時(shí)反饋?zhàn)寣W(xué)生每次知道練習(xí)結(jié)果25 簡(jiǎn)述有效地掌

18、握概念以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確解釋概念的本質(zhì)特征； 突出有關(guān)特征， 控制好無(wú)關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度； 提 供概念范例，適當(dāng)運(yùn)用例證和比較；形成概念網(wǎng)絡(luò)；在實(shí)踐中運(yùn)用概念26 簡(jiǎn)述原理的學(xué)習(xí)了解學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握的水平； 創(chuàng)設(shè)原理學(xué)習(xí)的問題情境； 設(shè)置言語(yǔ)指令， 喚起對(duì)相 關(guān)概念的回憶；強(qiáng)調(diào)原理運(yùn)用，促進(jìn)對(duì)原理的理解27 論述陳述性知識(shí)的獲得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；有效運(yùn)用注意規(guī)律；對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行精加工； 整理 和綜合知識(shí)材料，使知識(shí)系統(tǒng)化；了解學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)28 論述程序性知識(shí)的獲得注意課題的選擇與設(shè)計(jì)； 注重示范與講解；運(yùn)用變式，比較知識(shí)的不同；大量練習(xí)與適時(shí)反 饋；明確程序性知識(shí)的使用條件；分解程序操作過程。29 簡(jiǎn)述課堂管理的功能主要體現(xiàn)在哪些方面？ 維持；促進(jìn)；發(fā)展30 簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素 教師的