汽車檢測與維修課程改革論文

1、汽車檢測與維修課程改革論文 一、汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程改革的成果 增加了學(xué)生自評模塊。學(xué)生完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)都要對自己進行評價，談?wù)劵驅(qū)懗鲎约菏斋@、感受。自評采取的主要形式有口頭敘述法、文字記述法、點數(shù)統(tǒng)計法、圖表填寫法等。通過教學(xué)效果反饋調(diào)查全面了解學(xué)生對各個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情況。通過對互動環(huán)節(jié)中學(xué)生自主提問的分析，了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成效薄弱環(huán)節(jié)的自評情況。課程考核主要考核學(xué)生的實踐技能、團隊協(xié)作能力、分析解決問題的能力等素質(zhì)的培養(yǎng)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，包括是否遵守學(xué)校的考勤制度、平時操作訓(xùn)練情況、實際操作考核、相關(guān)知識問答情況及工作學(xué)習(xí)手冊完成情況。 二、汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程改革成果的

2、特色 首先，學(xué)習(xí)和借鑒國際職業(yè)教育先進理念，結(jié)合哈爾濱市市情，依據(jù)我校汽車專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，針對高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需要，制定了課程方案和系列教學(xué)文件。改革過程中緊密聯(lián)系汽車技術(shù)發(fā)展實際，從崗位職業(yè)能力分析入手，以實際工作任務(wù)為主線，以典型工作任務(wù)為載體，以能力為本位，以行動為導(dǎo)向，按行動體系重組課程內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)情境，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，按實際工作任務(wù)流程組織教學(xué)，模擬實際的工作環(huán)境，組建工作學(xué)習(xí)組，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。2其次，課程改革過程中與行業(yè)企業(yè)合作密切，通過與行業(yè)專家及企業(yè)的能工巧匠一起分析企業(yè)典型工作任務(wù)，結(jié)合職業(yè)崗位知識技能要求，整合課程內(nèi)容，

3、規(guī)劃課程設(shè)置與課程內(nèi)容，較好地解決了知識點的相互銜接問題，提高了學(xué)生綜合利用知識的能力。最后，教學(xué)過程強調(diào)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)情境，營造職業(yè)環(huán)境以產(chǎn)生職業(yè)氛圍。以學(xué)生為中心，注重因材施教，重視教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革、營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。1特別是在考核方式的改革上，主要考核學(xué)生的實踐技能、團隊協(xié)作能力、分析解決問題能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。實施基于過程的教學(xué)質(zhì)量評估，注重教學(xué)效果，采用因材施教的個性化教學(xué)方式，有效地避免了傳統(tǒng)的“一張試卷定乾坤”情況的發(fā)生。 三、汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程改革成果的實驗研究 為了檢驗課程改革成果在實際應(yīng)用中的真實效果，哈職院汽車檢測

4、與維修技術(shù)專業(yè)將2011級的一個班級作為改革試點班，全面推行課程改革，進行具體方案的實施，按照課程改革的內(nèi)容全面更新課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等項目，嚴(yán)格按照課程改革的要求組織教學(xué)。為了對比整體課程改革的效果，我們在平時的教學(xué)過程中尤其注意記錄汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)普通班級與改革試點班級的各項區(qū)別，通過各種項目的對比和檢驗，來驗證整體課程改革的效果。目前，2011級汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)各班級經(jīng)過實習(xí)即將畢業(yè)，通過我們對學(xué)生實習(xí)單位的走訪調(diào)查，課程改革的效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)，整體課程改革的實驗研究取得了理想的效果。為了方便大家了解整體課程改革的效果，以下內(nèi)容將從改革前后汽車檢測與維修技

5、術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的區(qū)別和就業(yè)過程中的不同表現(xiàn)來作簡要直觀的對比。例如，為了學(xué)習(xí)某項維修技術(shù)，汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的普通班級通常是這樣開展課程學(xué)習(xí)的：教師將本節(jié)課的主要內(nèi)容、重要性、要求等方面告知學(xué)生，然后教師進行理論的講解以及必要的操作示范，接下來是學(xué)生的實踐訓(xùn)練，最后是教師根據(jù)教學(xué)重點對學(xué)生在理論及實踐方面進行考試，過程符合一般認知規(guī)律和學(xué)習(xí)過程，而且，大部分課程都是這么上的。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的改革試點班級卻完全是另一種學(xué)習(xí)過程：首先學(xué)生明確任務(wù)，以獨立或小組合作的形式，在教師指導(dǎo)下或借助維修手冊等資料，制定汽車故障診斷作業(yè)計劃，然后在規(guī)定時間內(nèi)完成上述計劃并進行檢查反饋。

6、在完成計劃過程中，使用工具、設(shè)備、燃料和運行材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定，對已完成的任務(wù)進行記錄、存檔和評價反饋。在整個過程中，教師主要起到組織和指導(dǎo)的作用，這種課程改革后的學(xué)習(xí)過程，明顯更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，更符合企業(yè)工作過程，學(xué)生的參與性、自主性都得到了全面提高。在學(xué)生實習(xí)階段及就業(yè)初期，這種課程改革帶來的影響和區(qū)別就更為明顯，通常汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在剛剛開始工作時都會表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，雖然很多工作項目都學(xué)過，但是獨立承擔(dān)工作時就不知道從何干起，難以迅速把所有的知識穿聯(lián)起來，在應(yīng)用在具體問題上顯得自信心不足，并且，已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)習(xí)的思考方式卻不熟悉工作的思考方式，

7、能夠片面的解決問題而整體工作卻缺乏邏輯性，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)習(xí)期間訓(xùn)練不夠，沒有按照企業(yè)的工作要求去訓(xùn)練，僅僅是單純的學(xué)習(xí)企業(yè)的工作內(nèi)容。4相比之下，整體課程改革的試點班級就有著比較明顯的就業(yè)優(yōu)勢。由于平時訓(xùn)練的思維就是工作的思維，平時學(xué)習(xí)的要求也都是企業(yè)的工作要求，學(xué)生能夠更快的適應(yīng)企業(yè)的工作氛圍和要求，平時練習(xí)的內(nèi)容貼近一線企業(yè)的工作崗位需要，畢業(yè)生的自身能力和價值能夠迅速被用人單位認可，其自信心會迅速得到鞏固和加強，工作的熱情和心態(tài)也會更加充滿正能量。該試點班級的學(xué)生不但通過工作對自身的學(xué)校學(xué)習(xí)效果比較滿意，同時，也得到了企業(yè)的一致認可和歡迎，整體課程改革效果的具體表現(xiàn)，堅定了汽檢專業(yè)推廣整體課程改革的決心。通過近三年的整體課程改革研究以及實驗，汽檢專業(yè)的整體課程改革初見成效，接下來還要進一步總結(jié)改革中的經(jīng)驗和