在教學(xué)中如何利用感知覺的規(guī)律

1、-作者xxxx-日期xxxx在教學(xué)中如何利用感知覺的規(guī)律【精品文檔】在教學(xué)中如何利用感知覺的規(guī)律李冉冉（內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2012級(jí)4班 20121242059）摘要：感知是思維活動(dòng)的直接基礎(chǔ)，是人們認(rèn)識(shí)事物的開始。感知雖屬于認(rèn)識(shí)過(guò)程的低級(jí)階段，但它卻是復(fù)雜認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是一切知識(shí)的來(lái)源，沒有正確的感知，就不可能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。特別是學(xué)生的思維特點(diǎn)主要是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。關(guān)鍵字：感覺 知覺 規(guī)律 思維活動(dòng)一、 感知覺的概念（1）感覺 人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)常常是從認(rèn)識(shí)事物的一些簡(jiǎn)單屬性開始的。我們的頭腦接受和加工了這些屬性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了這些屬性，這就是感覺。因此感覺也可以

2、說(shuō)是人腦對(duì)事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)。（2）知覺 人通過(guò)感官得到了外部世界的信息。這些信息經(jīng)過(guò)頭腦的加工，產(chǎn)生了對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)，并了解它的意義，就是知覺。換句話說(shuō)，知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)。二、 在教學(xué)中如何利用感知覺的規(guī)律(一) 正確利用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué) 凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無(wú)意注意的特性教師講授的內(nèi)容，難易要適當(dāng)，讓學(xué)生既能聽懂又要有新意。這是引起學(xué)生興趣、維持對(duì)學(xué)業(yè)注意的關(guān)鍵。在處理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用具體生動(dòng)的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語(yǔ)言要生動(dòng)形象，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)，化難為易以吸引

3、學(xué)生的注意。對(duì)于教學(xué)中必須重復(fù)的東西，如課文的熟讀、同一類題的反復(fù)練習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。 盡量減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用。教室的布置要相對(duì)穩(wěn)定。在直觀教具的運(yùn)用中，背景材料必須淡化，出示的時(shí)間要適當(dāng)，切忌過(guò)早顯示。下半節(jié)課才用的教具，不要在一上課就暴露在學(xué)生眼前。教師的服飾、發(fā)型不宜過(guò)于耀眼，有的教師換了新裝或理了新發(fā)型后，往往在上課前先到學(xué)生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱學(xué)生上課時(shí)的注意分散。在教學(xué)過(guò)程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件，如天氣驟變、學(xué)習(xí)條件惡化(突然陰雨、停電、室外嘈雜等)、學(xué)生病倒或嚴(yán)重違紀(jì)事件等，教師既不能熟視無(wú)睹，也不能驚慌失

4、措，要以自己平靜的情緒與學(xué)生一起審慎、迅速地處理好，保持課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定。在課間休息時(shí)，不宜讓學(xué)生做激烈的或競(jìng)賽性的游戲活動(dòng)，以防止學(xué)生因過(guò)度興奮而不能將注意及時(shí)轉(zhuǎn)移到課堂上。(二) 利用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注意的能力 1提高活動(dòng)的目的性 在學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)中，教師應(yīng)提出具體的目的、要求、內(nèi)容及具體方法，讓學(xué)生切實(shí)地感受到集中注意對(duì)完成活動(dòng)的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開教材本身，離開學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用一些空洞抽象的說(shuō)教來(lái)動(dòng)員學(xué)生的注意。2激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 要讓學(xué)生體驗(yàn)到自身學(xué)習(xí)的成功，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是使他們把注意力集中在學(xué)習(xí)上的最有效的手段。教師要充

5、分肯定學(xué)生主動(dòng)回答問題的積極性；批改作業(yè)時(shí)要盡量挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，評(píng)分宜從寬；對(duì)于他們的不足之處，要正面引導(dǎo)。如對(duì)每次作業(yè)應(yīng)用紅筆做出肯定的標(biāo)志，如用“”“優(yōu)”等；定期展示班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步予以及時(shí)的肯定和精神獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)被肯定，便會(huì)獲得成功的喜悅，從而不斷地培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更加努力地注意學(xué)習(xí)活動(dòng)。3訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣 訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣主要包括以下兩個(gè)方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉(zhuǎn)移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要集中注意才能完成的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們解決。任務(wù)既可以結(jié)合課程，也可以是純訓(xùn)練性的，教師可根據(jù)要求自行設(shè)計(jì)問題。如，要求學(xué)生快速閱

6、讀或組織搶答題競(jìng)賽，以培養(yǎng)他們高度集中的注意能力。又如將不同學(xué)科、不同性質(zhì)的問題交叉隨機(jī)地呈現(xiàn)，以訓(xùn)練學(xué)生注意靈活轉(zhuǎn)移的能力等等。一些學(xué)生不可能對(duì)枯燥無(wú)味的簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的注意。注意的穩(wěn)定性是為完成一定的目的任務(wù)服務(wù)的，因此注意的核心是講求實(shí)效，而不是追求貌似注意的狀態(tài)，因?yàn)檫@種狀態(tài)不但無(wú)助于完成當(dāng)前的任務(wù)，而且更嚴(yán)重的是會(huì)養(yǎng)成心猿意馬、疲疲塌塌等不良注意習(xí)慣，它將極大地妨礙學(xué)習(xí)的效果。(三)運(yùn)用無(wú)意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂地學(xué)習(xí)高度集中注意要消耗相當(dāng)?shù)捏w力和腦力。長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又

7、不疲勞呢？在一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在一節(jié)課乃至在解決一個(gè)問題的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無(wú)意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把有意注意和無(wú)意注意交融在每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。如一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)有難有易，教學(xué)方式應(yīng)穩(wěn)中有變，使學(xué)生的注意有張有弛。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要有機(jī)聯(lián)系，盡量杜絕造成注意渙散的機(jī)會(huì)，使學(xué)生快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，不能把注意的轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)單地歸結(jié)為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現(xiàn)。教學(xué)是一門極其復(fù)雜的藝術(shù)，它只有一般的規(guī)律可循，沒有固定的模式可仿效。在如何運(yùn)用兩種注意轉(zhuǎn)換規(guī)律的問題上同樣如此。 （四）多種方法進(jìn)行教學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，如果單純運(yùn)用某種感覺器官，會(huì)降低感知的效果，如果利用多

8、種感覺 器官共同參與，協(xié)同活動(dòng)，就能提高感知效果。因此在教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，同時(shí)作用于感知對(duì)象，以提高教學(xué)效果，也就是我們通常所說(shuō)的眼到、手到、口到、心到等要求，這樣運(yùn)用多種感官參與，有利于知識(shí)的理解和鞏固。 教師在講授測(cè)量工具的使用和測(cè)量取值時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生邊做邊講邊練，先教會(huì)學(xué)生使用有關(guān)測(cè)量工具，然后要求學(xué)生運(yùn)用具有不同最小刻度的測(cè)量工具去測(cè)定不同物體的長(zhǎng)度、體積、質(zhì)量等數(shù)據(jù)，一邊講解、一邊訓(xùn)練，最后要求學(xué)生能對(duì)自己所測(cè)定的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)，比較真實(shí)性以及分析誤差產(chǎn)生的原因，這樣我們已把學(xué)生對(duì)教具的使用、操作、教師的評(píng)析講解及學(xué)生的思考分析都能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生充分利用各種感覺器官，協(xié)同活動(dòng)，能把有關(guān)知識(shí)很快地掌握起來(lái)。 三、 感知覺的規(guī)律在教學(xué)中利用的意義通過(guò)感官器官來(lái)了解客觀事物，能獲得生動(dòng)、具體、直接的知識(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生的理解效果，而且只有在獲得有關(guān)事物的大量感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)行復(fù)雜