細(xì)節(jié)處顯工夫微笑里見(jiàn)風(fēng)采

1、細(xì)節(jié)處顯工夫 微小里見(jiàn)風(fēng)采鎮(zhèn)江市丁卯中心小學(xué) 張輝汪中求說(shuō)過(guò):“細(xì)節(jié)決定成敗?！钡拇_,每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以生成一次精彩,也可以毀滅一次精彩。在一定程度上,課堂是由許多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)共同組成的。作為一名教師,我們所做的工作更是由許多的細(xì)節(jié)組成的。同樣的，數(shù)學(xué)教學(xué)中點(diǎn)滴的“細(xì)節(jié)”也可能決定著教學(xué)的成敗?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”也可以理解為一節(jié)課中的許多細(xì)小的環(huán)節(jié)。課堂的得失與成敗，很大程度決定于課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)。有人說(shuō)：抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀掉精彩的課堂。此話不差，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧。提高課堂教學(xué)實(shí)效，收獲成功的課堂離不開(kāi)我們對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究與思考。

2、一、關(guān)注對(duì)教材的細(xì)節(jié)探究，讓知識(shí)更容易理解。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合和利用。它既不是淺嘗輒止的表面作秀，也不是為刻意追求精彩亮點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的應(yīng)景之作，細(xì)節(jié)，是教師對(duì)教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。有位教師教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，她在課開(kāi)始的時(shí)候就進(jìn)行了巧妙的孕伏，他首先給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事的內(nèi)容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚講了兩遍后，他問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)故事你們能接下去講嗎？”“能！”學(xué)生異口同聲地說(shuō)。學(xué)生興趣盎然地講了起來(lái)：“從前有座山，山里有座廟”“這個(gè)故事能講完

3、嗎？為什么？”在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻巧妙地發(fā)問(wèn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義。他不像有些教師不停地強(qiáng)調(diào)“循環(huán)”就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的含義，而是用一個(gè)學(xué)生熟悉的故事來(lái)理解循環(huán)的含義。 二 、關(guān)注“知識(shí)形成”中的細(xì)節(jié)，讓思維充盈活力現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，獲得真切的數(shù)學(xué)體驗(yàn)與積極的情感體驗(yàn)。這學(xué)期我們年級(jí)組教師共同研討了“年、月、日”一課。第一輪教學(xué)實(shí)踐中，主要教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣展開(kāi)的：(1)引入時(shí)間單位“年、月、日”；(2)介紹一年、一月、一日的規(guī)定；(3)觀察年歷表，了解每個(gè)月的天數(shù)，知道大、小月，記住每個(gè)月的天數(shù)及平年

4、、閏年全年的天數(shù)；(4)探索判定平年、閏年的方法；(5)各種形式的鞏固練習(xí)。整節(jié)課過(guò)程目標(biāo)清楚，加上練習(xí)形式豐富，學(xué)生們看起來(lái)還是學(xué)得很順的，但在獨(dú)立練習(xí)中卻錯(cuò)誤很多。我們注意到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：有學(xué)生說(shuō)“這些知識(shí)我早都知道了，沒(méi)意思”；還有的學(xué)生說(shuō)“為什么有的月是大月，有的月是小月，這都是按什么規(guī)律來(lái)規(guī)定的呀？為什么二月份這么特殊呢？”是啊，如果按我們以前的設(shè)計(jì)來(lái)上，這節(jié)課充其量是對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道的一些零散知識(shí)點(diǎn)的完整與歸納，學(xué)生識(shí)記了很多結(jié)論性的東西，通過(guò)積極主動(dòng)地思維而獲取的體驗(yàn)并不多。問(wèn)題出在哪里？出在我們沒(méi)有關(guān)注知識(shí)形成中的細(xì)節(jié)。對(duì)于時(shí)間單位年、月、日，學(xué)生們已經(jīng)知道了很多，但他們困惑的是

5、什么，想知道的又是什么呢？這節(jié)課不應(yīng)該是一大堆概念的識(shí)記，何況在沒(méi)有理解的基礎(chǔ)上的識(shí)記，效果是不會(huì)好的。通過(guò)一番學(xué)習(xí)，特別是對(duì)歷法發(fā)展過(guò)程的了解與研究，我們重新設(shè)計(jì)了如下的新一輪教學(xué)的思路。(1) 引入時(shí)間單位：年、月、日。(2)交流已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生提出困惑，如：為什么每個(gè)月天數(shù)不一樣？為什么2月份天數(shù)特別少？每四年里為什么有一個(gè)閏年呢？等等。(3)圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)探究。A、介紹：一年、一月、一日的規(guī)定。同時(shí)說(shuō)明：地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一圈需要365天5時(shí)48分46秒，為了方便，將一年定為365天。B、探究：為什么月份有大小？大小月是如何規(guī)定的？在學(xué)生充分觀察年歷卡，交流發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單介紹

6、歷法的發(fā)展過(guò)程，并引入典故：月份的大小，始于古羅馬時(shí)期。當(dāng)時(shí)愷撒修訂歷法，決定單數(shù)的月份有31天，其他的月份只有30天，這樣一年就有366天。由于2月是處死犯人的時(shí)間，很不吉利，所以從2月里減去一天，2月只有29天。愷撒的繼任者以自己的尊號(hào)奧古斯都來(lái)命名8月。為了和愷撒平起平坐，他將8月也改成31天。為此，從2月再借來(lái)一天，把2月減少到28天。為了避免3個(gè)大月的月份連在一起,他又規(guī)定9月、11月各有30天，把10月及12月延長(zhǎng)到31天。(4)探究：為什么四年一閏、百年不閏、四百年又閏呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)探究正是因?yàn)橐荒瓯?65天約多6小時(shí)，每四年約多出一天來(lái)，因此規(guī)定每四年一閏?？墒沁@樣每四

7、百年又會(huì)虧三天，所以規(guī)定每百年不閏，四百年才又閏。(5)各種形式的練習(xí)。第二次的教學(xué)實(shí)踐圍繞著學(xué)生所想、所惑展開(kāi)，通過(guò)有趣的歷史故事和發(fā)人思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。正是因?yàn)殛P(guān)注了知識(shí)形成中的細(xì)節(jié)，才讓學(xué)生的思維充盈著活力。三、關(guān)注“形成結(jié)論”中的細(xì)節(jié)，讓結(jié)論深入人心在三年級(jí)“多位數(shù)除以一位數(shù)”單元的教學(xué)中，有這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。教師都會(huì)注意到除數(shù)不能為0這個(gè)細(xì)節(jié)，因而會(huì)不遺余力地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“0作除數(shù)是沒(méi)有意義的”。但學(xué)生在過(guò)一段時(shí)間之后的測(cè)試中，對(duì)于判斷題“0除以任何數(shù)都得0”，往往有一半以上的人會(huì)毫不猶豫地打上“”。為什么呢？因?yàn)?/p>

8、教師教學(xué)時(shí)注意到了0不能作除數(shù)這個(gè)細(xì)節(jié)，卻忽視了這個(gè)細(xì)節(jié)背后的“細(xì)節(jié)”，那就是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏理解的記憶，很快會(huì)被他們遺忘。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，理解記憶的效果要比機(jī)械記憶的效果大約高25倍。因此，我認(rèn)為在教學(xué)這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)背后的東西，那就是要讓學(xué)生初步理解“0為什么不能作除數(shù)”的道理。今年又教學(xué)到這個(gè)內(nèi)容，我按如下幾個(gè)步驟教學(xué)。(1)通過(guò)分西瓜的主題圖，讓學(xué)生在具體情境中理解03=0。(2)讓學(xué)生舉一些0除以一個(gè)數(shù)得0的例子。(3)學(xué)生初步歸納：0除以任何數(shù)都得0。(4)設(shè)問(wèn)：00得幾？學(xué)生說(shuō)“也得0”。我說(shuō)：“我認(rèn)為也可以得1?！睂W(xué)生愕然。我說(shuō)：“在除法算式里，除數(shù)和商相乘等于被除數(shù)

9、，這里除數(shù)0和商1相乘確實(shí)等于被除數(shù)0，所以商可以是1?！睂W(xué)生恍然大悟，接著舉一反三說(shuō)“那商還可以是2、3、4等任何數(shù)，因?yàn)槿魏螖?shù)乘0都得0”。(5)繼續(xù)設(shè)問(wèn)：00得不到確定的商，那么其他數(shù)除以0呢？比如50得幾？學(xué)生用剛才學(xué)到的方法思考，馬上發(fā)現(xiàn)找不到一個(gè)數(shù)和0相乘得5，因此這一題沒(méi)有商。通過(guò)(4)(5)兩個(gè)步驟，學(xué)生初步理解了0作除數(shù)得不到確定的商，0作除數(shù)是沒(méi)有意義的，因此水到渠成地準(zhǔn)確歸納出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這個(gè)結(jié)論。在后續(xù)的測(cè)試中，我班學(xué)生對(duì)前面提到的那道判斷題答題的準(zhǔn)確率為98%。（注：此教學(xué)點(diǎn)在四年級(jí)下冊(cè)教材中會(huì)專門出現(xiàn)，但我覺(jué)得在三年級(jí)教學(xué)中也可以初步滲透0作除數(shù)沒(méi)

10、有意義的道理。）靠沒(méi)有理解的記憶獲取的知識(shí)缺乏“活性”，既不易遷移，更難以運(yùn)用。教師要多關(guān)注“結(jié)論”中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上獲得結(jié)論，這樣才能使學(xué)生既記得準(zhǔn)確牢固，又用得迅速合理。四、關(guān)注“學(xué)生發(fā)言”中的細(xì)節(jié)，讓錯(cuò)誤成為資源細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與捕捉是智慧的顯現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)與關(guān)注細(xì)節(jié)，反映了教師的睿智和思想；捕捉和利用細(xì)節(jié)，則體現(xiàn)了教師的實(shí)力和功力。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師上一節(jié)一年級(jí)的計(jì)算課，一個(gè)學(xué)生把235算成了22。其他學(xué)生馬上說(shuō)：“不對(duì)！不對(duì)！”。這位教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地請(qǐng)答錯(cuò)的學(xué)生坐下，而是很親切地對(duì)他說(shuō)：“能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”這位學(xué)生不好意思地反應(yīng)過(guò)來(lái)了：“個(gè)位35不夠減，我就直接反過(guò)來(lái)用53了?！背鋈艘饬系氖?，這位教師說(shuō)：“反過(guò)來(lái)算也有道理呀！”同學(xué)們都有些奇怪，教師接著說(shuō)：“瞧，53得2，說(shuō)明35還欠2個(gè)，咱們從20里還上欠的這2個(gè)，得18就對(duì)了！”在教師的解說(shuō)下，學(xué)生們聽(tīng)明白了，答錯(cuò)的學(xué)生