實踐《語文課程標準》提高語文課堂教學實效

1、實踐語文課程標準提高語文課堂教學實效 自從新的 語文課程標準頒布實施以來，教學改革邁出了很大的步伐：新型的民主平等的師生關(guān)系普遍建立；課堂教學徹底改變了以往 “串講”“串問”的局面，在平等的對話中學生的主體精神得以充分體現(xiàn)，學生的獨特體驗被充分珍視；學生自由自主地發(fā)展但是，我們也不無憂慮地看到，教學改革正在悄悄地走向另一個極端，課堂效率降低的現(xiàn)象出現(xiàn)在了課堂教學中，甚至出現(xiàn)在某些優(yōu)質(zhì)觀摩課上。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是有些教師對于語文課程標準理解不夠深刻，單從某些表面做文章，甚至施本逐末地追求“新”。課堂教學改革要提倡百花齊放、百家爭鳴，更要強調(diào)實效；不能僅在形式上做文章，追求表面熱熱鬧鬧；不僅

2、要考慮教師的教，更要考慮學生的得。一句話：必須吃透語文課程標準，提高語文課堂教學實效。而教學的主渠道在課堂，改革課堂教學是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是提高課堂實效的關(guān)鍵。 一、改革課堂教學，突破口要放在激發(fā)學習興趣上 興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素，興趣和智力是嫡親姐妹。蘇霍姆林斯基說：所有智力方面的工作都要依賴興趣。如果一個人對認識事物缺乏濃厚興趣，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話，因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。 課堂教學如何培養(yǎng)學生的興趣？方法多種多樣，可以從下面幾方面入手：一是在課堂

3、教學中創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓學生敢說敢問，多說多問，會說會問，把學習的主動權(quán)教給學生。二是要充分挖掘?qū)W科的人文因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生的學習興趣，情境能夠喚起學生相應的情感，使教學所提供的東西令他興奮，令他深味，令他珍藏永遠，以至激發(fā)抑之不滅的興趣。三是不斷變化教學形式和教學方法，讓學生常聽常新。教無定法，教師可以根據(jù)教材的特點、自身優(yōu)勢、學生情況選擇靈活多樣的方法進行教學，讓學生學有所得，學得有趣?，F(xiàn)今的教材，大多具有較強的故事性、情節(jié)有趣，有的課文還有較長的、多角色的對話。針對這些內(nèi)容，我就讓學生“當當小演員，親自演一演”，這樣，不但活躍了課堂氣氛，還能滿足學生心理上的表現(xiàn)欲，使學習成為一

4、種創(chuàng)造，一種享受。如我在執(zhí)教小蝌蚪找媽媽一課時，就采用了讓學生表演的方法，以此激發(fā)學生的學習興趣。我先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，（選擇最適合自己的角色）再讓他們仔細地研讀課文研究劇本，理解劇中人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色。表演開始后，又要求學生當評委，隨時對臺上演員的動作、語言、神態(tài)作出評價指導，并進行更準確地表演。為了使全體學生都有機會參與，教師先讓學生在小組內(nèi)表演，然后讓演得較好的小組上臺進行全班表演。這樣，課堂上學生參與面廣，對教材理解得透，教學效果非常好。 二、處理好三維目標的關(guān)系，關(guān)注基礎(chǔ)知識新課程的教學目標大體分為知識與能力、過程與方法、情感

5、態(tài)度與價值觀三個維度。一次調(diào)查結(jié)果顯示，教師的課堂教學觀和教學實踐已經(jīng)開始擺脫了傳統(tǒng)教學的束縛，在教師心目中，一堂好課的標準排在前三位的是：“學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展；學生廣泛參與，師生充分交流；學生自主思考、探究學習”。從問卷可以看出，學生是不是切實學到科學知識這個最基本的標準，在教師心目中已經(jīng)降位了。課程標準明確提出評價課堂教學要考慮三個維度，即“知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀”，知識被首先提及，那為什么在這份問卷中卻進不了前三位呢？這和我們的宣傳有關(guān)系。以往教學我們的關(guān)注點更多的在知識能力，這沒有錯，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，只能加強而不能削弱；對情感態(tài)度價值觀關(guān)注不夠，則

6、應該改進。但不能矯枉過正，為了突出某一點，而把另一點人為的弱化，不管是有意，還是無意，都不允許?；A(chǔ)教育階段，尤其是小學教育階段，必須關(guān)注知識，夯實知識基礎(chǔ)。從事小學語文教育的同行們都知道，我們的教學活動離不開訓練的手段。例如，“識字、寫字”這一塊，離開訓練能見成效嗎?特別是“寫字”，俗話說“不練光說假把式”，沒有扎扎實實的寫字訓練，學生就不會練好字。同樣，沒有扎扎實實的朗讀訓練，學生就不能形成良好的朗讀能力。如若連最基本的寫字、運用詞語、朗讀等基本功學生都不具備，又怎能具備較高的語文綜合素質(zhì)呢？語文課程標準在第二學段（34年級）識字與寫字目標中提出：“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習

7、慣?！薄坝谐醪降莫毩⒆R字能力?！苯處煈绾斡行У匾龑W生進行識字，進而逐漸形成識字能力呢？我在教學“裊裊”一詞時是這樣做的：師：請同學們認真觀察“裊”，說說你的發(fā)現(xiàn)？ 生：裊，nio，上下結(jié)構(gòu)，上面鳥字少了一橫。 師：“鳥”字在這里為什么要少一橫呢？ 生：一橫的空間被下面的“衣”字占用了。 師：對?！傍B”字在這個字上有什么作用？ 生：“鳥”字表示讀音，“鳥”，“裊”讀音相同。 師：“裊”字的下面為什么寫成“衣”字呢？ 生：（思考） 師：因為“裊”字本來形容衣服上的帶子又細又長，柔軟的樣子。所以“裊”字下面寫成“衣”字。組成“裊裊”一詞，也含有細長柔軟的意思。本課的“裊裊”一詞形容什么呢？ 生：

8、本課形容“炊煙”。 師：“炊煙裊裊”是什么意思？ 生：形容家家戶戶做飯時，從煙囪里冒出的煙拖得又細又長，像衣服帶子一樣。（生邊講邊打手勢） 師：很對，“裊裊”還可以形容什么？ 生：形容細長柔軟的東西隨風擺動的樣子。如“垂柳裊裊”，“柳絲裊裊”。 生：還可以形容悅耳細長的聲音延長不斷，如“余音裊裊”。 師：炊煙，垂柳，聲音等用“裊裊”來形容，都是形容它們像衣服帶子那樣，又細又長，柔軟，柔弱的樣子。把“炊煙裊裊”理解為“炊煙慢慢上升”是不準確的。 在這一教學片斷中，教師通過引導學生對“裊”字的字形進行觀察與分析，去了解字音和理解字義，理解字義以后，返回來又鞏固了字形和字音。對字形的分析始終都圍繞字

9、義去進行，沒有脫離字義。教師下大力量引導學生去理解字義，聯(lián)系課文，拓寬思路，反復加深理解，在“準”，“深”，“活”三個字上做文章。引導學生既知其然，也知其所以然。知道了字怎樣讀，怎樣寫，還知道了為什么要這樣讀，這樣寫。這種音、形、義相結(jié)合，以字義為核心的教學方法，必將會激發(fā)學生探索漢字奧秘的興趣，引導學生步入漢字的王國，獨立自主識字，達到培養(yǎng)學生識字能力的目的。三、轉(zhuǎn)變教與學方式，追求實踐、探究、合作的有機結(jié)合 新課程的核心是促進學生的發(fā)展為本，強調(diào)尊重學生的主體性，改變過去單一的接受式學習方式，將動手實踐、自主探究、合作交流并列為三大學習方式。課堂中，教師要形成科學的教學行為，帶動學生學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)動手實踐、自主探究、合作交流的有機結(jié)合。再如我在教學神奇的鳥島一課時，抓住“神奇”這一題眼進行教學：先讓學生讀課題，老師引導讀“我們要學習的是神奇的？”“對，神奇的鳥島”，“這是一座怎樣的鳥島？”“神奇的鳥島”。然后讓學生充分朗讀課文，感受鳥島的神奇包括兩方面：鳥多神奇；鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)神奇。接著理解鳥島的神奇：再讀課文，你對哪方面感興趣，就談?wù)勥@方面神奇在哪兒。再接下來就是欣賞“神奇”，從哪些句子最能看出鳥島神奇，讀一讀，背一背，積累下來，還看了有關(guān)鳥島的錄像片，進一步感受、欣賞這種神奇。學生邊看邊議論，不時發(fā)出“哇”的