探索正視教學(xué)中的誤區(qū)探求解決問(wèn)題的對(duì)策

1、探索正視教學(xué)中的誤區(qū)探求解決問(wèn)題的對(duì)策 摘要：在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過(guò)程中，英語(yǔ)課堂教學(xué)在不斷地改革和變化。但在現(xiàn)有的改革和變化過(guò)程中，也出現(xiàn)了課堂教學(xué)的一些誤區(qū)，本文就英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些誤區(qū)進(jìn)行了初步的探究，并提出了相關(guān)策略。 關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)誤區(qū)對(duì)策 高中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了新的目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)一步明確了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。其指導(dǎo)思想是以人為本，終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。然而，在新的目標(biāo)和任務(wù)下，英語(yǔ)教學(xué)還存在著諸多方面的誤區(qū)，現(xiàn)就存在的誤區(qū)談幾點(diǎn)個(gè)人看法。 一課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中被廣泛倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它有利于形成探究性

2、學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的過(guò)程，是一種目標(biāo)引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而在相當(dāng)一部分課堂教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)只追求表面熱鬧，只重形式，不求實(shí)質(zhì)和實(shí)效，走進(jìn)了“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。 很多情況下，教師只熱衷于形式的討論，而且這樣的“小組討論”在教學(xué)中頻繁出現(xiàn)，的確做到了生生的不斷合作，但作為個(gè)體的學(xué)生卻減少了獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，喪失了允許學(xué)生個(gè)體自由思考、自主探索的情境，從而抑制了個(gè)體學(xué)生富有個(gè)性色彩的求異思維的充分發(fā)揮和肯定。部分學(xué)生甚至過(guò)于依賴作為合作者的同伴，同時(shí)，師生雙方似乎都把眼光集中在了小組合作的成果上，過(guò)多地集中注意力于問(wèn)題解決的結(jié)果上，教師常給出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，忽略

3、了合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的許多細(xì)節(jié)，也可能在無(wú)意中扼殺了某些富有創(chuàng)意的思想。 面對(duì)如此的情況，教師應(yīng)處理好個(gè)別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的關(guān)系。同時(shí)合理設(shè)定合作任務(wù)，讓每個(gè)組員做到明確學(xué)習(xí)任務(wù)；明確在完成任務(wù)的過(guò)程中自己所承擔(dān)的角色；明確教師所期待的小組合作行為。此外，教師要與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。 二課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變 課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)方式，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力。 在實(shí)施新課程理念的過(guò)程中，許多教師以為運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)代替原始的黑板加粉筆的

4、模式，就是轉(zhuǎn)變了其教學(xué)模式；將過(guò)去的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃业男〗M討論、隨意發(fā)言，就以為是在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和交際能力；甚至認(rèn)為提幾個(gè)問(wèn)題，設(shè)置幾個(gè)懸念等等，就是“帶著學(xué)生走向了知識(shí)”。 在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中，要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)模式就要做到以下方面的轉(zhuǎn)變：（1）教學(xué)研究焦點(diǎn)上的轉(zhuǎn)變；（2）目標(biāo)上的轉(zhuǎn)變。 三教師在教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變 在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的誤區(qū)中，有從教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，卻達(dá)不到預(yù)期的目的。究其原因，雖然學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作討論等的時(shí)間多了，教師們也在不斷創(chuàng)新一些“無(wú)懈可擊”的教學(xué)方法，也基本能用“精講”取代了“泛講”，然而

5、“精講”還是固定的，只是從范圍和語(yǔ)言上進(jìn)行人為的處理，“精講”的內(nèi)容仍取決于教師，而不是來(lái)自學(xué)生的需求。課堂教學(xué)過(guò)程的參與者是教師和學(xué)生，師生的地位是主導(dǎo)和主體。課堂教學(xué)需要一個(gè)傳承、運(yùn)用、交流、操練的學(xué)習(xí)情景，這個(gè)情景是由教師和學(xué)生共同設(shè)定和維護(hù)的，而不應(yīng)是教師單方面的主控和設(shè)置。教師的任務(wù)是迅速地分析總結(jié)學(xué)生的共性和個(gè)性問(wèn)題，引起帶動(dòng)點(diǎn)撥的作用，即既要教給學(xué)生知識(shí)，又要教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的能力。 面對(duì)這樣的情況我們?cè)撛趺崔k.我覺(jué)得教師要根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過(guò)程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色，即不僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參

6、與者和合作者，實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。 四非智力因素培養(yǎng) 眾所周知，一個(gè)人的能力不只與其智力水平有關(guān)，從某種程度上說(shuō)，非智力因素直接影響著一個(gè)人后天各種能力的形成。在培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中，尤其是學(xué)生接受在知識(shí)主渠道課堂教學(xué)中，非智力因素不容忽視，在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，以激發(fā)學(xué)生積極的智力因素至關(guān)重要。然而，在現(xiàn)行學(xué)校教育中卻不同程度地存在著一種偏向，對(duì)智力較高的學(xué)生忽視非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)智力水平較差的學(xué)生干脆放棄了其非智力因素的影響。 面對(duì)這樣的誤區(qū)，首先教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中重視非智力因素的開(kāi)發(fā)，千方百計(jì)地

7、調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生積極的智力活動(dòng)。注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感，使其保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們樹(shù)立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。 總之，新課程改革既給教師提供了廣闊的施展空間，同時(shí)也給我們帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的具體差異，注重個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)教師在實(shí)施新課改的過(guò)程中一定要注意學(xué)會(huì)教學(xué)反思，并通過(guò)教學(xué)反思減少教學(xué)中的諸多誤區(qū)，然后將反思的結(jié)果再自覺(jué)地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中。這樣，我們才能在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中少進(jìn)誤區(qū)，多