微課程設(shè)計(jì)和教學(xué)整合研究

1、微課程設(shè)計(jì)和教學(xué)整合研究 摘要：微課程是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中廣泛運(yùn)用的教學(xué)形式，其優(yōu)點(diǎn)是微小、快速、緊湊，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)。微課程并不是簡(jiǎn)單地陳述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是與教學(xué)過(guò)程的整合。遠(yuǎn)程教育中微課程設(shè)計(jì)理念的特點(diǎn)，體現(xiàn)為碎片化與系統(tǒng)化統(tǒng)一、自主性與協(xié)同性統(tǒng)一；微課程在與教學(xué)整合中要關(guān)注微課程內(nèi)容的選擇、各個(gè)單元主題的關(guān)聯(lián)性、完整的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)中的交互設(shè)計(jì)等。 關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育;微課程設(shè)計(jì);教學(xué)整合 1.微課程與遠(yuǎn)程教育“5分鐘”課程 2006年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院（KhanAcademy），并且以短小視頻作為推廣的教學(xué)形式，其后迅速成為全球?qū)W習(xí)者盛行的網(wǎng)絡(luò)課程

2、設(shè)計(jì)。2008年秋，美國(guó)圣胡安學(xué)院的戴維彭羅斯教授首次提出微課程（MicroLecture）的概念，之所以稱(chēng)為“微”課程，是每節(jié)課用3到10分鐘的時(shí)間集中對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。微課程因?yàn)檫m應(yīng)了手機(jī)移動(dòng)端學(xué)習(xí)者時(shí)間分散、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化的需要，在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)盛行，也快速地成為國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主流。對(duì)于微課程的定義國(guó)類(lèi)學(xué)者也各有角度，比較著名的如上海師范大學(xué)的黎加厚教授把微課程定義為具有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中闡述一個(gè)問(wèn)題，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)的小課程?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是成人學(xué)歷教育的一種，從最初的函授教育到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育為主體，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程最初流行40分鐘時(shí)長(zhǎng)的視頻課程，這與傳統(tǒng)的面授課時(shí)長(zhǎng)

3、相等。40分鐘的網(wǎng)絡(luò)視頻課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、傳授知識(shí)體系過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生必須從頭到尾長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，逐漸造成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。新出現(xiàn)的微課程，基本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，適應(yīng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，微課程迅速取代傳統(tǒng)40分鐘視頻課程，成為遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)的主流。從2012年開(kāi)始，中國(guó)遠(yuǎn)程教育的主體探索者，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)始實(shí)施建設(shè)“5分鐘”課程，建設(shè)5到20分鐘時(shí)長(zhǎng)的微課程視頻，目前已建成包括文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治、藝術(shù)、語(yǔ)言、哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科的4000多個(gè)課程?？偨Y(jié)遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是思考微課程高效教學(xué)的途徑。 2.遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)理念的特點(diǎn) 遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的微課程，從課程類(lèi)型來(lái)看，大致分為知識(shí)講授型、演算推理型、實(shí)驗(yàn)

4、操作型三類(lèi)，分別是文、理、工科的不同類(lèi)型。雖然學(xué)科不同，微課內(nèi)容呈現(xiàn)的方式有不同的思維特點(diǎn)，但總體來(lái)看，微課程的設(shè)計(jì)理念有一些共同點(diǎn)。微課程的設(shè)計(jì)在理念上與大型網(wǎng)絡(luò)課程有所區(qū)別，微課程并不只是知識(shí)呈現(xiàn)的短小化，而是一個(gè)微學(xué)習(xí)理念的更新，其觀念更新主要體現(xiàn)在：2.1碎片化與系統(tǒng)化統(tǒng)一。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大部分是成人在職學(xué)習(xí)者，由于工作的壓力，他們更適合利用零散時(shí)間去學(xué)習(xí)。微課程視頻時(shí)長(zhǎng)短，涉及到的知識(shí)較小，從而將一門(mén)課程的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化分散，通常一門(mén)課的微課程視頻數(shù)量多，主題廣泛，體現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。但同時(shí)，開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育因?yàn)槭菍W(xué)歷教育，課程體系完整，所以課程設(shè)計(jì)微課程具備完整的學(xué)科內(nèi)容。表面上看微課程

5、各個(gè)小視頻是分散的主題，但總體的課程結(jié)構(gòu)卻是一個(gè)完整的系統(tǒng)，各個(gè)主題有內(nèi)在的聯(lián)系。為了達(dá)到系統(tǒng)化，不至于過(guò)份分散，在具體的微課程設(shè)計(jì)中，建議第一步，確立微課程的單元目錄；第二步，分析單元知識(shí)與技能要求；第三步，分析微課程視頻與知識(shí)或者技能的結(jié)合點(diǎn)；第四步，分析微課程視頻教學(xué)與其它教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的策略，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.2自主性與協(xié)同性統(tǒng)一。遠(yuǎn)程教育中的微課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的建構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程被記錄才能有更好的督促。筆者查看了國(guó)開(kāi)開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)各個(gè)代表性學(xué)科的課程，從目前的情況來(lái)看，為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，每門(mén)課程都包括導(dǎo)課時(shí)的任務(wù)布置，學(xué)習(xí)過(guò)程中的

6、單元測(cè)試，學(xué)習(xí)過(guò)程中的作業(yè)考核，學(xué)習(xí)群中與教師的互動(dòng)發(fā)貼討論，學(xué)生如果不完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)，課程考核就不合格。遠(yuǎn)程教育微課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)協(xié)同交流。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是一個(gè)社區(qū)，學(xué)習(xí)空間的交流對(duì)于理解知識(shí)與情感的認(rèn)同有很大幫助，學(xué)習(xí)社區(qū)的建立非常重要。開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)的核心課程討論區(qū)有教師引導(dǎo)的主題討論與跟貼討論。但課程主題討論過(guò)于寬泛，以及只有文字留言的互動(dòng)形式單一，學(xué)生參與度并不高。目前，部分開(kāi)放大學(xué)通過(guò)騰訊課堂等直播平臺(tái)促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)社區(qū)的形成。 3.微課程與教學(xué)整合的關(guān)注點(diǎn) 3.1選擇合適的內(nèi)容制作微課程。遠(yuǎn)程教育的大多課程都來(lái)源于傳統(tǒng)的學(xué)科，課程都具有從元理論到實(shí)踐的綜合性

7、特點(diǎn)，內(nèi)容龐雜，將什么樣的內(nèi)容作為微課程的內(nèi)容，是微課程與教學(xué)整合時(shí)首先要考慮的。對(duì)于復(fù)雜程度較高和內(nèi)容密度較大的課程，單元進(jìn)行細(xì)分后，會(huì)得到大量的“基本單元”，如外國(guó)文學(xué)課程中“十九世紀(jì)英國(guó)浪漫主義”這個(gè)單元，可以細(xì)分為“浪漫主義的概念、十九世紀(jì)英國(guó)社會(huì)背景、十九世紀(jì)前期浪漫主義詩(shī)人代表、十九世紀(jì)后期浪漫主義小說(shuō)代表”四個(gè)基本單元，以及十多位詩(shī)人與作家小專(zhuān)題。是將所有小專(zhuān)題都制作成獨(dú)立的微課程視頻，還是如何組合取舍，教師常常根據(jù)自己的思考習(xí)慣，選取課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)制作成相應(yīng)的微課程。在具體制作過(guò)程中，要注意微課程的學(xué)習(xí)一般是非正式學(xué)習(xí)，太難的教學(xué)內(nèi)容不適合用微課程的形式進(jìn)行教學(xué)，適度分解微

8、課程的教學(xué)難點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生更容易接受。通常來(lái)看，教師可以將較難的知識(shí)進(jìn)行步步分解講解，或者結(jié)合生活現(xiàn)象來(lái)理解理論。3.2重視微課程各個(gè)單元主題的關(guān)聯(lián)性。一節(jié)微課主題單一、內(nèi)容比較零碎，雖然突出了微課程內(nèi)容精簡(jiǎn)的特點(diǎn)，但同時(shí)容易導(dǎo)致知識(shí)之間相對(duì)孤立。所以，微課程的內(nèi)容要注意關(guān)聯(lián)性，使微課程達(dá)到一定深度。比如，文學(xué)理論這一課，在闡述總結(jié)關(guān)于文學(xué)的本質(zhì)時(shí)，可以啟發(fā)提問(wèn)中國(guó)古代詩(shī)歌如何體現(xiàn)出文學(xué)的本質(zhì)，這樣把知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)動(dòng)到中國(guó)古代文學(xué)專(zhuān)題上，增強(qiáng)學(xué)科間的互動(dòng)關(guān)聯(lián)與知識(shí)的廣度。同時(shí)，在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)對(duì)具體文學(xué)作品價(jià)值的分析時(shí)，也可以回顧提問(wèn)“文學(xué)的本質(zhì)”這一理論，使元理論得到深化。微課程，雖然“微”，但要克服

9、每一專(zhuān)節(jié)只闡述自我的封閉零碎性，注重知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，將所講知識(shí)與同一學(xué)科前后連貫以及融合到其他學(xué)科和內(nèi)容體系中去，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。3.3微課程要具備完整的教學(xué)。環(huán)節(jié)微課程具有課程的屬性，設(shè)計(jì)中要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)環(huán)節(jié)。具體形式一般包括微視頻、文字文本、測(cè)試、活動(dòng)等。教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，在微課程設(shè)計(jì)時(shí)要構(gòu)造一定的情境，比如通過(guò)圖象與聲音引導(dǎo)構(gòu)造一個(gè)教師形象，或者是實(shí)驗(yàn)游戲的方式構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境；或者是與同學(xué)老師一起過(guò)活動(dòng)深化知識(shí)的理解，體現(xiàn)出課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的支持。3.4教學(xué)中的交互設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是多個(gè)不同層面的交互設(shè)計(jì)共同完成的，包括學(xué)生與課程操作層之間的交互，如完成客觀題的反饋；學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互，如學(xué)生評(píng)論與筆記；學(xué)生與教師的交互，如師生答疑、實(shí)時(shí)課堂；學(xué)生與學(xué)生的交互，如學(xué)生討論專(zhuān)題與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注交互性設(shè)計(jì)。 4.結(jié)語(yǔ) 遠(yuǎn)程教育的微課程設(shè)計(jì)是基于大量微課程的實(shí)踐而呈現(xiàn)出來(lái)的微課程群，隨著教育技術(shù)的發(fā)展不斷更新，但還依然處于探索階段。從教師角度來(lái)看，基于大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平較低，所以微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)多從社會(huì)普及的角度進(jìn)行探索，從而建構(gòu)終生教育的體系。同時(shí)，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正要被推動(dòng)起來(lái)，更多要依靠教師對(duì)課程的鉆研