從聽到的一堂“好”課引發(fā)的思考

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第3頁 共3頁從聽到的一堂“好”課引發(fā)的思考某校對外數(shù)學展示活動；教學內容為“比例的意義和基本性質”；執(zhí)教者是某校的骨干教師；時間是4月日；地點為六年級某班教室；參加者皆為各中心校中高年級數(shù)學教師。思考之一：教師是引路人還是主宰者？課是從老師的談話開始的：“同學們，再過幾天我們就要去春游了，同學們知道去哪里嗎？”學生們一下子把目光都集中在老師身上，等待著老師的好消息。老師高興地說：“這次去的是上海野生動物園?！苯又鍪疽粡埳虾５貓D，“老師從地圖上查到上海野生動物園在上海的浦東地區(qū)，你們高興嗎？”“高興！”師生的配合比較默契，可我的心里有點空落落的。

2、課繼續(xù)進行。還是老師的提問：“可見地圖可以方便地讓我們找到要去的地方，是嗎？”“是！”學生異口同聲地回答。“你們知道是什么原因嗎？”“不知道！”“原來地圖上有比例尺，今天我們就一起來學習比例的知識?！卑鍟罕壤?。看得出來，這個環(huán)節(jié)是老師專門設計的，動了一番腦筋的，可硬要從地圖上引出課題“比例”來，未免有點牽強附會。 學生對比例的認識有內在的需要嗎？為何不能創(chuàng)設更易激發(fā)學生自主提出問題與假設，合作解決問題的現(xiàn)實環(huán)境？而只從“教者的需要”出發(fā)，為了便于揭示課題，就將“地圖”當成了引子，且只為了從這個“地圖”中得到為老師所用的“比例”二字而已。這樣的新課導入，真不知將學生的學習需要置之于何地了。 盡

3、管教師的基本功不錯，課堂教學環(huán)節(jié)也設計得較為精致，環(huán)環(huán)相扣，層次分明，該講的知識點也講了，該解決的問題似乎都解決了，可我卻似乎總覺得缺失了什么。 新課程背景下的數(shù)學教學，“強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象承數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！睆哪撤N意義上說，它是一種充滿文化氣息的數(shù)學學習活動，是師生間生命與智慧的互動，是一種美與力的靈動。 可以肯定地說，學生對于“比例”的元認知是并不一樣的，他們的想法也是各不相同。在學生的課堂學習過程中，教師要做的是，對孩子們已有的知識儲備有足夠的了解和重視，對比例的應用情境有恰當?shù)膭?chuàng)設，使學生對新知的探索有充分的空間。但這一切我們都沒能看到：教師根本就不在意學生的學習需求，根本就沒有給學生應有的思考空間和思維的主權，而只在意自己課前準備的教案能否順利進行。 把思維的過程還給學生，讓孩子們用個性化的語言展示其獨具魅力的思維過程，讓每一個學生在個性化的數(shù)學學習活動中，思維得以發(fā)展，這是每一位老師在準備教案時