九年級語文下冊《棗兒》教學(xué)設(shè)計 -

1、九班級語文下冊棗兒教學(xué)設(shè)計 - 教案是老師為順當(dāng)而有效地開展教學(xué)活動，依據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及同學(xué)的實際狀況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計和支配的一種有用性教學(xué)文書。那么棗兒好的教案怎么寫？以下僅供參考！ 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問目標(biāo) 1.了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。 2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。 力氣目標(biāo) 1，生疏劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。 2.揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培育同學(xué)對戲劇的品評鑒賞力氣。 德育目標(biāo) 了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確生疏和適應(yīng)時代進(jìn)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會的

2、新生活。 教學(xué)重點 1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。 2.體會作品的象征手法。 教學(xué)難點 領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。 教學(xué)方法 1.演讀法 2.爭辯法 3，延長拓展法 教具預(yù)備 多媒體 課時支配 1課時 教學(xué)過程 教學(xué)要點 分角色演讀課文，整體感知。把握劇情;引讀提高，把握老人和男孩兩個人物形象，理解人物的思想感情;深層探究，合作研討。領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的象征意義，理解作品的主題;延長拓展，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)注身邊孤獨的人群。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語設(shè)計 老師播放自行制作的動漫flash，一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿紅棗的老樹，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個小男孩

3、雙手作喇叭狀呼喊 老師畫外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們用勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無比吵鬧卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜? 二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情 1.同學(xué)自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點評。 提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來;老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。 2.選一位同學(xué)概括劇情。 明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的

4、老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，格外親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的期望。他們滿懷親情，召喚各自的親人回歸家鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。 三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情 老師設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)同學(xué)揣摩劇情，把握人物形象。 多媒體顯示： 關(guān)于老人 1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何生疏老人的心態(tài)? 2.老人對男孩的態(tài)度如何? 3.如何評價老人這個形象? 關(guān)于男孩 4.請談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的生疏。 關(guān)于老人的兒子和男孩的父親 5.你對劇中未出場的這兩個

5、人物怎么看? 這反映了怎樣的社會現(xiàn)實? 關(guān)于棗兒 6.棗兒在劇中起什么作用? 7.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾消逝兩次，這樣寫，有什么特殊的表達(dá)效果? 同學(xué)分組爭辯。小組長記錄發(fā)言要點，并代表小組全班溝通，其余小組成員可補(bǔ)充，也可點評。 活動成果呈現(xiàn)： 關(guān)于老人 1.老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時候的事：兒子“棗兒”一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下?；貞浟俗约盒r候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。 老人在談話中“深思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的寵愛之情，有一種

6、濃濃的失落感。 2.老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾宣誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而猶如祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出他對兒子的親情。 3.劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)夫形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他連續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代;作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失期望而又有所失落。 關(guān)于男孩 4.劇中的男孩想把棗子留給父親吃

7、，寵愛吃巧克力期望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫存地挽扶老人，認(rèn)真聽老人講故事，和老人拉勾宣誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，寵愛心疼自己的老人，驚異而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。 關(guān)于老人的兒子和男孩的父親 5.老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界;男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。 關(guān)于棗兒 6.全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話。開放情節(jié)。老人的經(jīng)受、情感乃至命運，都與“棗兒”有著不

8、解之緣;男孩對父親的思念。也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)進(jìn)展的線索，是人物對白的話題。 7.這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、布滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊。由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起很多個童聲召喚的聲音”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。 四、深層探究，突破難點 1.揣摩語言，分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。 多媒體顯示： (1)老人老子個兒大，兒子個兒能小嗎? 男孩嘻，爺爺，我說棗兒

9、個兒大。 老人(傲慢地)我的兒子就叫“棗兒” (2)老人(捏捏男孩的臉)爺爺小時候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑 呢。唉!刺眼工夫，六十年過去了快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。 男孩(拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。 老人甜是甜，不中看，誰要啊。 (3)老人聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，漸漸吃才能吃出個甜味。 (4)男孩棗兒叔叔啥時候回來? 老人不知道。 男孩迷路了吧?(見老人緘默，自語)不會的。這棵樹好大好大，會老遠(yuǎn)就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見?(見老人不語)爺爺，你怎么了? (5)男孩爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎?可好吃了! 老人(心

10、事重重)你有了巧克力，就不會來了。 男孩來呢，你的棗兒甜! (6)男孩我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時候不生疏回家的路了，只要家里人每天喊，他早晚會回來的。 同學(xué)思考、品嘗。同桌之間爭辯溝通。 明確：(1)并非指個子，隱含了永不褪色的親情，永久割舍不了的鄉(xiāng)情。 (2)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而難過;老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。 (3)不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。 (4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。 (5)“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內(nèi)涵，

11、它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往沉迷于外在世界，遺忘了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之后是安靜，躁動之后是安靜。 (6)道德、倫理、親情是每個人必需有的，但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不行阻擋地席卷著一切，迫使很多人不得不放棄他們生疏的生活。 棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。 2.探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。 老師提問：劇本接受了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題? 同學(xué)自由發(fā)言。 生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩惦念父親，棗兒分散著老人與男孩的情感困惑。 生2：棗兒象征著家鄉(xiāng)

12、。老人寵愛懷舊，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛;兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。 生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、家鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在猛烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)峻的考驗。 老師總結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是家鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本奇異地運用象征手法，賜予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。請大家談?wù)剬ψ髌分黝}的生疏。 生1：劇本表現(xiàn)了感人至

13、深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。 生2：劇本反映了當(dāng)今社會家庭關(guān)系的變化，召喚人們的溫存親情和心靈溝通。 生3：劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。 生4：劇本表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的迫尋。 生5：表現(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和召喚人們生疏和適應(yīng)時代進(jìn)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。 老師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。 五、延長拓展，深化生疏 提示：聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)注自己四周的老人和小孩孤獨的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的緣由，想一想，你能為他們做點什么? 同學(xué)暢談見聞、感受。 老師引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注現(xiàn)實生活和社會問題，關(guān)懷自己四周的老人和兒童。 六、課堂小結(jié) 棗兒是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊.發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種賜予，一種天賜是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。 棗兒是