小學(xué)語文深度教學(xué)實踐與思考

1、 小學(xué)語文深度教學(xué)實踐與思考 【摘 要】 要想培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動探究的意識和能力，就要進一步發(fā)掘“主問題”的深度價值，從“主問題”的牽引力、支撐力、指向力和包容力四個角度進行思考和實踐，從而更好地落實核心素養(yǎng)的目標?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計“主問題”旨在通過用精、少、活的提問激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生真正成為有序?qū)W習(xí)活動的主體，從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上提出重要的、核心的問題，引發(fā)思考、討論、理解、探究。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計的過程中，教師要幫助學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟文章蘊含的美，要想培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動探究的意識和能力，就要進一步發(fā)掘 “主問題”的深度價值，

2、從“主問題”的牽引力、支撐力、指向力和包容力四個角度進行思考，從而更好地 貫徹課程改革以及核心素養(yǎng)的目標。一，“主問題”的牽引力，吸引學(xué)生主動參與 圍繞著“主問題”而展開的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將更多的精力與思考投入到“主問題”的設(shè)計上。因此，提升“主問題”的牽引力，吸引學(xué)生主動參與， 就成了“主問題”設(shè)計的首要目標。只有當(dāng)“主問題”能夠吸引學(xué)生的注意力，將他們帶入學(xué)習(xí)情境中，在“主問題”的啟發(fā)和引領(lǐng)下進行文本賞析、思維訓(xùn)練，汲取語言中的養(yǎng)分，這樣的課堂才能顯得樸素自然而又美不勝收。要增強“主問題”的牽引力，就要讓它貼近學(xué)生的學(xué)情。朱則光老師認為：“學(xué)生的學(xué)情永遠是教師 教的原始出發(fā)點?！痹谶M

3、行“主問題”設(shè)計時，教師要 善于換位思考，將自己的設(shè)計思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，將自己的備課感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在體會。一方面，教師需要根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的已有知識 結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，溝通兩者之間的關(guān)聯(lián)，分析學(xué)生的 未知，進而明確他們需要掌握哪些文本中的意義、情感和價值。另一方面，要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，知道學(xué)生想從文本中收獲些什么，在理解概念、把握結(jié)構(gòu)、感悟情感等方面會遇到哪些障礙等，從而分析學(xué)生的需求。在對未知與需知等學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，進行“主問題”的設(shè)計，才能使得問題設(shè)計切實以學(xué)生為起點，使得他們能在“主問題”的引導(dǎo)下獲得滿足感，從而以主動的姿態(tài)進入到語文課堂學(xué)習(xí)活動中。 例如有位教師在教

4、學(xué)竊讀記時，結(jié)合近期學(xué)校舉行的“讀書交流會”，通過言語渲染迅速地找到了文本與生活的結(jié)合點：“上一周，五年級的同學(xué)們進行了讀書交流會，不僅在閱讀中獲得了知識、學(xué)會了思考，還得到了情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們跟著竊讀記暢游書的海洋，和作者一起感受讀書的滋味吧?！苯又處煶鍪境踝x階段的“主問題”：“談一談通過第一遍讀文章，你讀懂了什么？” 讀書有千百種滋味，學(xué)生很快對文中“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！”產(chǎn)生了共鳴，為后來進 一步體會作者熱愛讀書的感情做了有效的鋪墊。二、“主問題”的支撐力，引領(lǐng)學(xué)生積極思考 “主問題”必須具有在教學(xué)過程中支撐起一個教學(xué)板塊的力量，那種散亂零碎、缺乏整

5、體性的問題只能將教材弄得支離破碎?！爸鲉栴}”既要簡潔凝練、具有整體性，同時也要 圍繞著教學(xué)目標，緊扣文章主線，將預(yù)設(shè)中的各種零散問題聚焦到一個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上。美國教育學(xué)者德加默認為：“問得好即教得好！”一個“有分量”的問題，能夠迅速激發(fā)想象、刺激思維、誘發(fā)行動，就像一顆石子投入平靜的水面，能激起學(xué)生閱讀思維的浪花。問題的“分量”體現(xiàn)在問題的支撐力上，如在初讀階段，“主問題”必須能迅速引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生形成對文本內(nèi)容的整體印象，為后續(xù)的閱讀活動做好鋪墊。在閱讀進行階段，“主問題” 要力求成為整節(jié)課的“脊柱”，能夠形成清晰的閱讀思路，成為解讀文本的突破口。在閱讀深化階段，“主問題”

6、要能引發(fā)學(xué)生的思考和討論，促使學(xué)生廣泛交流，推動閱讀活動的深化。只有有足夠支撐力的“主問題”，才能有效地制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答。例如在教學(xué) “精彩極了”和“糟糕透了” 時，教師設(shè)計的“主問題”是讓學(xué)生研讀文本后思考：“成年后，我為什么越來越體會到兒時是多么幸運？”圍繞這個問題，教師啟發(fā)學(xué)生從兩個角度進行品讀。一方面，作者有個善于鼓勵的慈祥母親，她的愛成為了作者創(chuàng)作的靈感和源泉，還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育使作者不會走向歧途。另一方面，“幸運”的背后是父母的愛，無論是母親“精彩極了”的贊揚聲還是父親“糟糕透了”的批評聲，作者都不會產(chǎn)生自傲和自卑的情緒，而是在愛的鼓舞下不斷前進

7、。在“主問題”的支撐下，學(xué)生能對文本中的內(nèi)蘊和情感產(chǎn)生深刻的認知和體會，獲得了較為理想的閱讀指導(dǎo)效果。三、“主問題”的指向力，推動學(xué)生突破重點直奔重點、輻射全文是“主問題”設(shè)計中最普遍的形式，也是“主問題”設(shè)計中指向力的體現(xiàn)。閱讀重點的確立，為突破指明了方向，閱讀方法也會應(yīng)運 而生，“主問題”在其中發(fā)揮了助推和引領(lǐng)的作用。在設(shè)計過程中，教師要充分考慮閱讀重點的延展性，即對重點內(nèi)容進行必要的、適度的拓展與延伸，而不是對重點的機械重復(fù)、生吞活剝以及要求學(xué)生死記硬背。這樣重點才能真正飽滿和鮮活起來，學(xué)生在“主問題”的助推和引領(lǐng)下不再是消極被動地接受，而是興致盎然地、富有實效地去研讀和品味，使得突破重

8、點落到實處?！爸鲉栴}”的指向力，不能簡單地以完成了多少任務(wù)、解決了多少問題來衡量，也不是片面地根據(jù)學(xué)生的參與面與活躍度來判斷。小學(xué)語文閱讀教學(xué)與其它的語文學(xué)習(xí)活動一樣，不能忽略語文學(xué)科的人文性， 要注重讀和悟，要凸顯感性?！爸鲉栴}”要能調(diào)動學(xué) 生的感性思維，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓課堂在突破難點的過程中走向深刻。因此，攻其一點、以點帶面 就成了“主問題”在突破難點時的必然選擇，要避免平均用力和面面俱到。在面對不止一個的閱讀重點時，教師應(yīng)當(dāng)貫徹“一節(jié)課讓學(xué)生有一得，且是深刻的一得”的教學(xué)理念，否則會導(dǎo)致課堂虛而不實，學(xué)生無法全部消化教學(xué)內(nèi)容，重點也突破得不徹底。例如在教學(xué)開國大典 時，教師將本課的

9、難點確定為“理解課文內(nèi)容，抓住人民為新中國誕生而激 動、自豪的場面，體會中國人民熱愛領(lǐng)袖、熱愛新中國的思想感情”。為了突破難點，教師精心設(shè)計的“主問題”是：“典禮下午三點開始，但是為什么早上六點鐘就有群眾入場了？”引導(dǎo)學(xué)生從“群眾隊伍入場時 間”這一角度展開思考，貫穿了會場布置的莊嚴和隆重、閱兵過程的萬眾歡騰以及群眾游行時流露出的幸福笑容等，都可以從“入場時間”這一角度尋找到線索，幫助學(xué)生以點帶面、全面深刻地突破難點。四、“主問題”的包容力，促進學(xué)生充分交流要想讓問題具有在課堂活動過程中讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的包容力，“主問題”的設(shè)計就要具有足夠的啟發(fā)性和發(fā)散性，既不能過于簡單容易，也不 能過于深奧復(fù)雜，問題要呈現(xiàn)出一種開放而不是封閉的狀態(tài)，具有一定的思考價值。這樣的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的興奮，使得他們產(chǎn)生強烈的表達與交 流欲望。在這種意愿的驅(qū)使下，課堂的討論與交流環(huán) 節(jié)往往會變得富有生氣，進而產(chǎn)生預(yù)期的積極效果。教師要能夠靈活地把握“主問題”拋出的時機?！翱偨Y(jié)全文、提升情感”這一階段，告訴學(xué)生“勿忘國恥，振興中華”，然而學(xué)生的情緒與預(yù)期有較大的差距。教師拋出了一個具有包容力的“主問題”：“你們覺得要重建圓明園嗎？說說你的看法和理由?！边@一問題有效地激活了學(xué)生的思維，在組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi) 容暢談自己的想法并充分交流之后，他們對于振興中華的責(zé)任感和使命感