校本教材使用效果總結(jié)

1、聾生看圖寫話使用效果總結(jié)一、課程建設(shè)背景這是一本不同于市面上的看圖寫話教材，是專門針對聾生開發(fā)的適用于聾校教學的。 由于聾生的書面語言表達能力很差， 語序顛倒、用詞不當現(xiàn)象相當嚴重，經(jīng)過九年的學校教育，不僅口語能力淡化，就連幾句通順的話都寫不出來，根本無法和正常人溝通。 聾生看圖寫話校本教材，是在聾校語文教學的基礎(chǔ)上，針對課程標準對學生應(yīng)掌握的詞匯量和句式，以生活為本、循序漸進、注重實效，對聾生的口語和書面語有學習帶來實質(zhì)性的幫助。 本教材是以一幅幅圖畫作為材料，從詞到句到段再到篇，豐富學生的詞匯，學會用正確的語序表達常用句子，掌握清楚敘述一件事的方法，豐富語言積累。同時，培養(yǎng)聾生的觀察、想象

2、和表達能力，也有助于提高聾生的溝通交往能力。我校于 2010 年開始進行聾生看圖寫話教學實驗。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)看圖寫話不僅能培養(yǎng)聾生的書面語能力， 而且能促進聾生其它學科的學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，主動與社會溝通交流，有利于聾生綜合素質(zhì)的全面提高。近年來，隨著新一輪課程改革的不斷推進，校本研究、校本課程與校本課程開發(fā)等概念走近了廣大教育工作者， 尤其是全國幾千萬中精品資料小學實施課程改革的教師的視野里。 特殊教育界對此校本課程的研究也不少，但是，對看圖寫話方面的課程研究并不是很多，因此，此教材的開發(fā)將彌補聾校單一語文課學習書面語言的不足， 滿足學校和學生的具體需要，從而提高學生的書面語言能力

3、，促進聾生全面成長，凸顯學校辦學特色。二、課程的目標與課程結(jié)構(gòu)聾生看圖寫話 教材，其編寫依據(jù)是聾校語文實驗教材語文課程標準 ，再融入生活化和互動性的特點。課程標準對學生應(yīng)掌握的詞匯量和句式作了具體化的規(guī)定， 這些規(guī)定實際上就是對寫話教學提出了本質(zhì)上的新要求， 即培養(yǎng)學生掌握日常生活中常用的詞語和對日常用語的理解、感受與運用。我們依據(jù)聾校 語文課程標準 對小學各學段的具體要求及生活的具體需要， 來定位 聾生看圖寫話 校本課程的內(nèi)容和目標， 分低、中、高三段選編。根據(jù)1 6 年級學生的年齡特點，編寫配以具有代表性的圖片，緊緊圍繞生活，具有可操作性與實效性的，探索出了適合聾生看圖寫話訓練的教學模式。

4、三、課程特色（ 1） 生活為本： 聾生看圖寫話 教材的編寫根據(jù)課程的目標選擇教學活動內(nèi)容，從聾生生活經(jīng)驗由近至遠的認知發(fā)展規(guī)律進行設(shè)計，教材內(nèi)容關(guān)注功能性和實用性。結(jié)合我校語文校本課程的主題，以生活為本開發(fā)課程資源。（ 2 ）循序漸進：建構(gòu)主義認為： “學習是學習者在一定情境中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程， 這個建構(gòu)過程是通過個體已有的認識結(jié)構(gòu)（包括原有的知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息的加工來實現(xiàn)的” 。 循序漸進的課程編排， 符合聾生認知發(fā)展的規(guī)律， 也是本教材學習的特點。（ 3）注重實效：本教材的內(nèi)容與聾校語文教材聯(lián)系緊密，對聾生的口語和書面語有實質(zhì)性的幫助。通過 聾生看圖寫話 校本課程的實施

5、， 解決了聾生詞匯不豐富，口語、書面語顛倒混亂的問題，突出了我校的辦學特色，也改變了教師的課程觀念， 讓教師知道自己不是單純的書本知識傳遞者， 而是課程開發(fā)的創(chuàng)造者，發(fā)展了教師的專業(yè)能力。四、實施效果本教材目標清晰，在國家課程標準的要求之上進行了拓展深化，體現(xiàn)了聾校的培養(yǎng)目標， 體現(xiàn)了學校課程改革的思想， 符合學校整體課程計劃的要求， 對聾生綜合素質(zhì)的提高有顯著作用。 課程目標完全達到了課程大綱所設(shè)定的課程教學目標， 提高了聾校的語文課堂教學效果。 教師采用了與課程相適應(yīng)的教學方法， 借助各種教學手段提高課堂效果， 能根據(jù)學生情況及時調(diào)整教學。 課程內(nèi)容的選擇科學合理，結(jié)構(gòu)清晰， 結(jié)合我校語文

6、校本課程的主題， 以生活為本開發(fā)課程資源。編寫根據(jù)課程的目標選擇教學活動內(nèi)容， 從聾生生活經(jīng)驗由近至遠的認知發(fā)展規(guī)律進行設(shè)計， 教材內(nèi)容關(guān)注功能性和實用性。 本教材的呈現(xiàn)形式與學生發(fā)展水平相適應(yīng)，教師的知識基礎(chǔ)，聾生的知識準備，學?，F(xiàn)有的條件均完全支持課程的開設(shè)。教學過程中，課堂氣氛活躍，師生互動積極，學生表現(xiàn)出了很高的學習興趣。 學生的調(diào)查問卷表明， 85% 以上的學生對本課程非常滿意，對該課程評價很高，愿意繼續(xù)學習該課程。具體的效果如下：1. 實施分層教學，發(fā)展了個體差異聾生在學習中存在著很大的差異， 滿足學生的不同需要就要尊重學生的個體差異，因材施教。分層教學首先要對教學對象分層，在分析

7、學生的智力情況、 學習基礎(chǔ)、 學習特點后對教學目標進行分層評價。但分層教學并不意味著個別教育， 要處理好集體教學的關(guān)系， 在教學的各個環(huán)節(jié)均要考慮不同學生的學習需要， 落實不同的教育目標。 例如在句式教學中， 程度好的學生一個句式能寫出七八個句子， 中等程度的學生一個句式能寫出四五個句子， 理解力較弱的學生有的只能寫出一二個句子（在老師的提示和指導下會寫出五六個句子） 。2. 創(chuàng)設(shè)真實生活情境，解決實際生活問題看圖寫話能力源于現(xiàn)實、寓于現(xiàn)實、用于現(xiàn)實。生活實際，是學生最熟悉、 最了解也是最感興趣的。 許多內(nèi)容都是生活中真實存在的，因此在課堂教學中聯(lián)系生活實際， 創(chuàng)設(shè)教學情境， 讓學生在聯(lián)系生活

8、實際中加深對看圖寫話內(nèi)容的理解， 激發(fā)學生的學習興趣。 更有意義的是培養(yǎng)學生面向未來，理論聯(lián)系實際，解決實際生活問題的能力，同時可進一步加深對課本知識的理解和掌握。例如在詞語的教學中，通過這部分的學習， 二年級的學生熟練掌握了生活中常見常用的詞匯450 多個。3. 重視學生的操作實踐，調(diào)動多重感官積極參與學生是學習的主體， 例如放風箏， 要求每個聾生都必須在操作中感受。同時，在放風箏的過程中鼓勵學生通過自己動手、動眼、動腦多重感官參與， 學生自己獨立完成放風箏這個看起來簡單操作起來復(fù)雜的過程。 提高對生活的情趣， 有助于開發(fā)學生把一件事情寫完整的寫作潛能。4. 課堂教學結(jié)構(gòu)的變化課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配， 它反映的是教學單元課的體系中一節(jié)課的教學過程和必要的教學組織工作?？磮D寫話不同于語文課本，因此其教學階段任務(wù)和內(nèi)容的特點也不同， 其結(jié)構(gòu)也因之有相應(yīng)的變化。 以寫句子和看圖寫故事的課時安排教學設(shè)計為例可見和課本的不同變化精品資料五、 聾生看圖寫話課程開發(fā)與實施過程中遇到的問題全面反思學校校本課程開發(fā)工作， 還存在這樣一些問題需要思考并解決： 如何對參與校本課程的教師進行合理有效的評價， 是教師們最為關(guān)切的問題之一。課程開發(fā)還需要新思路、新視角、新方式；課程開發(fā)中對學生的興趣、 學習方式、 學習能力和水平還