高三語文教案設(shè)計(jì)：《說“木葉”》

1、高品質(zhì)文檔高三語文教案設(shè)計(jì)：說“木葉”沉湎于希望的人和守株待兔的樵夫沒有什么兩樣。 下面是課件我為您推薦高三語文教案設(shè)計(jì)：說”木葉。一、學(xué)習(xí)目的：1、弄清文章由”木葉所闡釋的詩歌語言暗示性的理論；2、引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文分析詩歌的方法，提高欣賞詩歌的能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):1、本文看似繁瑣，其實(shí)內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡單化。2、為何用”木不用”樹是全文的關(guān)鍵，這是重點(diǎn)。3、本文又是一篇可以用來作”引子進(jìn)行遷移性練習(xí)的好文章，可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩中的”意象及其作用。二、教學(xué)內(nèi)容和步驟：一、導(dǎo)入：詩歌的語言形象往往和它在現(xiàn)實(shí)中的意義不同，例如：張若虛春江花月夜“春江潮水連海

2、平，海上明月共潮生李白靜夜思“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)月下獨(dú)酌“舉杯邀明月，對(duì)影成三人。月既不解飲，影徒隨我身蘇軾水調(diào)歌頭“明月幾時(shí)有，把酒問青天。但愿人長久，千里共嬋娟總結(jié)得出：月亮思念之情從中，我們可以得知，在詩歌長期的發(fā)展過程中，不少形象由于表達(dá)情感和使用范圍的穩(wěn)固，使之形成了相對(duì)固定的審美習(xí)慣。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文章，相信大家學(xué)過之后就會(huì)明白其中的道理了.二、快速閱讀課文，勾畫出重要句子，思考：文章結(jié)構(gòu)思路如何?明確：1、（1-3）”木葉為詩人所鐘愛。（現(xiàn)象）鐘愛木葉=樹葉木葉落木（關(guān)鍵在一個(gè)”木字）2、（4-6）”木被人喜歡的原因。（特征及原因）兩個(gè)藝術(shù)特征：1、含有落葉的因素（暗示

3、性）；2、有微黃和干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。3、（7）總結(jié)：”木葉與”樹葉在概念上相差無幾，藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。（總結(jié)）三、問題探究：1、古詩中為什么用”木不用”樹?明確：因?yàn)椤蹦竞新淙~的因素，有”疏朗和”枯黃的暗示內(nèi)涵，所以就有了”深秋的意味，而”樹則沒有。2、理解：”裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。這落下的絕不是碧綠柔軟的葉子，而是飄零、透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的吧息，想起了游子的漂泊。為什么讀者看到古詩中的”此景，就會(huì)知道古人的”此情呢?明確：這是典型的深秋景象?！蹦救~、”落葉其意象沒有離開一個(gè)”愁字。時(shí)令到秋，一年快完，古人由此聯(lián)想感嘆：人到中年，一生將逝。古代

4、文人進(jìn)入中年或暮年，或因壯志未酬、抱負(fù)未伸，或因仕途失意、功名難就，或因身處逆境、窮途末路，或因羈留異地、倍感思親，或因宦游在外，思念家人對(duì)肅殺、蕭索、冷落的秋景，凄然悲涼之情隨之而生（觸秋景而生悲情），看到”木葉、”落木，就會(huì)想到詩中主人公的頹然之貌，悲愴之情。3、思考：為什么”木就有了這種暗示呢?比較：”木和”樹的區(qū)別：“木木頭、木料樹干（疏朗）落葉秋天離愁別緒悲“樹繁密葉子濃蔭（綿密）不是秋天不是離愁別緒不悲“木葉：是疏朗與綿密的交織；“落木：以”木代”葉洗凈葉的繁密，更有力地烘托了悲秋之意。明確：可見，”木之所以有了那樣的暗示性內(nèi)涵，全是由”傳統(tǒng)造成的；那么什么又是”傳統(tǒng)呢，從文學(xué)上來說，尤其是從詩歌的”意象上來講，這個(gè)”傳統(tǒng)就是歷代詩人們的詩句