優(yōu)秀游戲案例：中班搭建活動(dòng)

1、優(yōu)秀游戲案例：一、活動(dòng)背景二、活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄三、活動(dòng)的分析和評(píng)價(jià)一、活動(dòng)背景（一）玩具材料在戶(hù)外建構(gòu)場(chǎng)地，自主戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間，幼兒會(huì)選擇這個(gè)區(qū)域，這個(gè)區(qū)域里主要材料 就是各種形狀的木質(zhì)大中型積木，例如：不同高矮的圓柱、各種木板和圓板、木條等。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要一個(gè)寬敞、平坦的自主戶(hù)外的場(chǎng)地，充足的大中型積木材料，在幼兒進(jìn)行大概 一周的時(shí)間，為了讓孩子搭建的作品更豐富，于是就在建構(gòu)的場(chǎng)地提供了各種水上樂(lè)園的圖 片，作為環(huán)境的隱性指導(dǎo)。（三）兒童的興趣與前期經(jīng)驗(yàn)L幼兒興趣濃厚，特別是男孩子，對(duì)各種形狀的材料搬運(yùn)感興趣，尤其是2.5米的 長(zhǎng)木板和直徑為1米的大圓板。他們會(huì)把長(zhǎng)木板延長(zhǎng)變成長(zhǎng)長(zhǎng)的路

2、，用圓柱架空?qǐng)A木板變成 小桌子，用長(zhǎng)方體柱子壘高，大家一起歡呼慶祝成功。2 .搭建經(jīng)驗(yàn)：這些孩子是小升中的孩子，有的幼兒只喜歡積木的造型，常常是搭了 拆、拆了搭。他們?cè)诎嗉?jí)建構(gòu)區(qū)里進(jìn)行過(guò)單元建構(gòu)，喜歡搭建火車(chē)、船等，所以在這個(gè)時(shí)期 可以嘗試初步的主題建構(gòu)。3 .幾何形體的經(jīng)驗(yàn)：在班級(jí)建構(gòu)區(qū)里，已經(jīng)對(duì)幾何形體有一定程度的認(rèn)識(shí)，了解不 同的特征的形體可以如何結(jié)合。在生活中呢，孩子們對(duì)幾何形體也有一些認(rèn)識(shí)，例如：桌而 是長(zhǎng)方形、水彩筆桶是圓柱體等。4 .搭建技巧：孩子們已經(jīng)會(huì)一些壘高、平鋪、延長(zhǎng)、架空等簡(jiǎn)單的搭建技巧。（四）教師預(yù)期1 .通過(guò)互相模仿、互相欣賞，嘗試運(yùn)用圍合、復(fù)雜架空、對(duì)稱(chēng)等建構(gòu)技能

3、。2 .能專(zhuān)注于建構(gòu)活動(dòng)，愿意探索嘗試，提高自我解決問(wèn)題的能力。3 .積極參與建構(gòu)活動(dòng)，獲得建構(gòu)水上樂(lè)園成功的滿(mǎn)足和喜悅。二、活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡(jiǎn)稱(chēng)指南）社會(huì)領(lǐng)域中指出：4-5歲幼兒能按自己 的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)。中班幼兒具有自發(fā)和自主游戲的能力，她們喜歡的是教師精心 設(shè)計(jì)的游戲嗎？他們更喜歡玩自己的游戲，玩什么、與誰(shuí)玩、怎么玩、用什么東西玩等等， 這些都需要孩子自己做主，不需要教師專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)舍得放手，充分為幼兒提供多種多樣的游戲材料，為幼兒創(chuàng)造游戲情景，給幼兒充分 的空間和時(shí)間，讓每個(gè)幼兒有地方可玩，每個(gè)幼兒有材料可玩。去觀察孩子如何玩，有針對(duì) 性

4、的介入。所以說(shuō)幼兒自主自發(fā)的游戲才是真正的游戲，我觀察的這個(gè)游戲分為水上樂(lè)園萌芽，我眼中 的水上樂(lè)園，水上樂(lè)園開(kāi)工了這三個(gè)不同的階段，孩子們不斷地經(jīng)歷、嘗試、探索、反思， 合作，多次試錯(cuò)，挖掘出游戲的價(jià)值。案例：（一）水上樂(lè)園的萌芽自主戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，大寶、王翊國(guó)，馬錦坤，周禮君四個(gè)小朋友選擇了大型積木區(qū)。 四個(gè)人商量著，王翊國(guó)一蹦一跳地說(shuō)：“大寶，我們搭個(gè)游泳池吧馬錦坤拉著周禮君說(shuō): “咱們來(lái)搭個(gè)神秘的公交車(chē)吧。，周禮君想了一會(huì)兒說(shuō)：“好啊?！备髯哉液昧嘶锇?。馬錦坤 對(duì)王翊國(guó)說(shuō)：“一會(huì)我們開(kāi)著公交車(chē)去找他們分析：如何產(chǎn)生建構(gòu)主題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了兩個(gè)主題：游泳池 和公交車(chē)。孩子

5、們?cè)诼?lián)合游戲中自發(fā)、自主產(chǎn)生兩個(gè)主題游戲。案例：大寶嘗試用架空的方法搭建滑滑梯，圓板掉下來(lái)，他把矮柱子換成高柱子。（如圖1、 圖2）然后自己扶著柱子，讓王翊國(guó)小心翼翼把小圓板放在了三根圓柱上面。直到穩(wěn)定沒(méi)有 坍塌，大寶才松開(kāi)手。（如圖3）王翊國(guó)說(shuō)：“游泳池建好了，大寶，我們一起來(lái)修路吧?！?分析：指南科學(xué)領(lǐng)域中指出：4-5歲幼兒能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與 不同。孩子自己調(diào)整了材料高度，就是對(duì)事物進(jìn)行觀察比較，探索高矮的量的關(guān)系。 請(qǐng)朋友幫忙，自己用手扶著積木，提醒同伴慢一點(diǎn)，解決問(wèn)題能力的提高嗎？案例：大寶搬出了一塊長(zhǎng)板放在了地上，王翊國(guó)搬出了一塊短點(diǎn)的長(zhǎng)方形木板，斜著比了比 說(shuō)

6、：“大寶，這塊板可以嗎？ 大寶說(shuō)：“可以，和我的板一樣寬?！保ㄈ鐖D4）大寶取出一塊 窄的木板比了比，沒(méi)有放。王翊國(guó)又放了一塊同樣寬的木板。（如圖5、圖6、圖7）,直到 圍合結(jié)束。分析：兩個(gè)孩子通過(guò)比一比的方法，選擇寬窄一樣的木板。積木形狀各異、大小不一，可 以提高幼兒對(duì)幾何形體的識(shí)別能力，清楚分辨相似圖形。對(duì)幾何形體進(jìn)一步認(rèn)識(shí)初步感知及 其關(guān)系，在選擇材料方面從最初無(wú)意識(shí)逐漸變成有意識(shí)。培養(yǎng)他們的空間觀念。依托指南, 理解孩子在游戲中能做了什么？案例：游泳池建好后，大寶取出六根長(zhǎng)木條，蹲在地上，交叉兩根木條說(shuō)：“看我的大剪刀。” （如圖8）接著他又變成十字樣說(shuō)：“火箭要發(fā)射嘍。”他站起來(lái)，踩在

7、兩根木條上而，手上 拿著兩根木條喊著：“滑雪嘍（如圖10）這時(shí)王翊國(guó)看見(jiàn)了，也拿出兩根木條，模仿玩起 了滑雪的游戲說(shuō)：“大寶，快滑啊?！敝钡接螒蚪Y(jié)束分析：中班孩子非常喜歡象征性游戲，把自己想象成一個(gè)特定角色來(lái)進(jìn)行裝扮游戲，以物代 物，同伴之間互相模仿。自由、愉悅的游戲狀態(tài)。案例：（二）我眼中的水上樂(lè)園回班路上，王翊國(guó)拉著大寶說(shuō)：“大寶，那個(gè)水上樂(lè)I園真好玩，我們下次還搭吧 馬錦坤說(shuō)：“我也想搭水上樂(lè)園。”看到孩子們興趣這么濃厚，我們一起討論他們搭建的水上 樂(lè)園，大家都覺(jué)得水上樂(lè)園太簡(jiǎn)單了。于是又一起討論：水上樂(lè)園是什么樣的？里面都有什 么呢？收集了一些水上樂(lè)園的圖片，具體分析設(shè)施的樣子。分析：

8、從孩子的語(yǔ)言中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)水上樂(lè)園最感興趣，最后主題自主定為水上樂(lè)園。但我發(fā) 現(xiàn)孩子們搭建的較為簡(jiǎn)單，如何讓水上樂(lè)14更豐富呢？如何引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí) 呢？首先我想到的是發(fā)揮同伴之間的學(xué)習(xí)力和影響力，問(wèn)題從孩子們來(lái)，到孩子中解決。充 分利用經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒展現(xiàn)自己游戲成果的，幫助梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，每次游戲完我都 會(huì)和孩子一起分享今天我們做了什么？你對(duì)自己滿(mǎn)意的地方是什么？你遇到了什么困難，教 師這種啟發(fā)式提問(wèn)，大家各抒己見(jiàn)，更利于孩子思維的開(kāi)闊，幼兒想辦法，教師適時(shí)小結(jié)。 案例：有人提出怎么搭建滑滑梯的問(wèn)題。大家先分析滑梯的樣子，有長(zhǎng)的、短的、還有圓的 等。再討論：怎樣讓我們的滑道變

9、得很長(zhǎng)呢。大家想出用最長(zhǎng)的木板、增加滑梯的層數(shù)等。 最后討論：怎樣讓我們的滑梯變成兩層或更高呢？我鼓勵(lì)大家自己想辦法。丫丫提議說(shuō)：“老 師，我們一起設(shè)計(jì)自己的水上樂(lè)園吧，把它畫(huà)出來(lái)丫丫的建議得到大家的認(rèn)同，于是， 孩子們開(kāi)始畫(huà)自己水上樂(lè)園。分析：增強(qiáng)計(jì)劃性，在分享討論的環(huán)節(jié)中，提議畫(huà)圖是一個(gè)很好的教育契機(jī)。（三）水上樂(lè)園開(kāi)工了案例：自主戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始了，這次是丫丫、金蟬、謝博藝，王翊國(guó)等7個(gè)小朋友選 擇了大型建構(gòu)區(qū)。這次多了幾個(gè)小朋友，他們自由結(jié)合。金蟬說(shuō)：“我設(shè)計(jì)了一條船啊。咱 們搭船吧丫丫說(shuō)：“好啊丫丫用五塊一樣的長(zhǎng)方形木板橫著并列鋪成船底。分析：參與游戲的幼兒人數(shù)由4個(gè)變成7個(gè)，說(shuō)明幼兒的

10、興趣更濃了。案例：金蟬說(shuō)：“什么做船身呢？她在材料車(chē)前看了看，取出長(zhǎng)方體積木，圍住船底當(dāng)船 身。這時(shí)，兩個(gè)人遇到困難：船頭怎么建呢？金蟬拿來(lái)兩塊長(zhǎng)方體積木，豎著放放，橫著放 放，又斜著放放、兩個(gè)積木斜對(duì)著放放，金蟬說(shuō)：“這不就是船頭了嗎？ 丫丫說(shuō)：“好辦 法?！保ㄈ鐖D19） 丫丫拿了兩根長(zhǎng)木條說(shuō)：“金蟬，我們一起來(lái)劃船，我坐船頭?！苯鹣s說(shuō)：“好 的，我站著劃船她們兩個(gè)高聲喊著：“誰(shuí)想來(lái)劃船，誰(shuí)想來(lái)劃船”路過(guò)的小朋友也被吸 引了過(guò)來(lái)。分析：材料選擇由無(wú)意識(shí)變成有意識(shí)選擇自己的材料。在建船頭時(shí)不斷嘗試，解決問(wèn)題的能 力明顯提高。案例：謝博藝自己在游泳池外搭建了一般船。他用三塊長(zhǎng)的木板豎著并列拼成船

11、底，看了 看金蟬和丫丫的船后，也取出長(zhǎng)方體積木當(dāng)船身。放了一塊大圓板當(dāng)船頭。他說(shuō)：“老師， 你看我的船我問(wèn)他：“你為什么在水上樂(lè)園外面建個(gè)船啊?！彼嗣^說(shuō)：“我把它們連 起來(lái)，坐我的船可以進(jìn)水上樂(lè)園說(shuō)完他就用架空連接的方法把船和水上樂(lè)園連起來(lái)。用 長(zhǎng)木條蓋頂（如圖24、25）。王翊國(guó)看見(jiàn)后，拿著長(zhǎng)木條劃船。分析：同伴之間的學(xué)習(xí)力，還有創(chuàng)新。案例：原瀕對(duì)王翊國(guó)商量說(shuō)：“我搭個(gè)吃飯的地方，你搭個(gè)售票的地方，人們買(mǎi)過(guò)票來(lái)我這 里吃飯王翊國(guó)說(shuō)：“好啊，那我搭一個(gè)好幾層的吧?！闭f(shuō)完他在兩根圓柱體積木上放了一 塊正方形積木，然后在正方形木板四個(gè)角各放一個(gè)矮的圓柱體，又放一塊兒正方形木板，用 同樣的方法

12、建了四層，最后他把一根長(zhǎng)長(zhǎng)的木板插在最下面一層，跑過(guò)來(lái)跑過(guò)去，嘴上說(shuō): “來(lái)買(mǎi)票啦.”分析：幼兒反復(fù)用積木搭建，獲得許多積木與積木之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)（平衡、對(duì)稱(chēng)、穩(wěn)定，但 因?yàn)槟挲g原因，圓柱體沒(méi)有放在一條直線(xiàn)上）案例：這段時(shí)間，搭建水上樂(lè)I園成為孩子的興趣點(diǎn)。他們用大中型積木建構(gòu)出自己心中的水 上樂(lè)園，在整個(gè)過(guò)程中孩子們有分工有合作，自發(fā)了很多角色游戲，例如：滑雪、劃船等, 充分表現(xiàn)了孩子的想象力和創(chuàng)造力。三、活動(dòng)的分析和評(píng)價(jià)（一）活動(dòng)的特點(diǎn)1 .創(chuàng)造性特點(diǎn)。大型建構(gòu)積木是戶(hù)外進(jìn)行的一種高開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)性的建構(gòu)活動(dòng)，材料新穎，體積較 大，進(jìn)行創(chuàng)造的空間更大。幼兒可以隨意組合，有利于激發(fā)想象。在對(duì)積

13、木進(jìn)行分析、綜合 的過(guò)程就是進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思的過(guò)程。所以，大型積木建構(gòu)活動(dòng)可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。2 .自主性特點(diǎn)。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡(jiǎn)稱(chēng)指南）社會(huì)領(lǐng)域中指出：4-5歲幼兒能按 自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)。本次活動(dòng)是幼兒自發(fā)進(jìn)行的主題為“水上樂(lè)園”的建構(gòu)游 戲。孩子們喜歡搭建船，所以我預(yù)設(shè)有“船”這個(gè)主題?？墒窃趯?shí)際這么大的場(chǎng)地中，幼兒 開(kāi)始自發(fā)兩個(gè)主題：神秘的公交車(chē)和水上樂(lè)園。最后自發(fā)定主題為“水上樂(lè)園而且在搭 建得過(guò)程中幼兒頻頻發(fā)生角色游戲，我沒(méi)有制止和介入，所以在整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒呈現(xiàn) 的是自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲狀態(tài)。3 .操作性特點(diǎn)。建構(gòu)游戲具有很強(qiáng)的操作性。幼兒

14、在自己的操作中不斷探索學(xué)習(xí)建構(gòu)技法，形成不 同造型的作品。雙層滑滑梯和四層售票處的出現(xiàn)，都是幼兒反復(fù)用積木搭建，獲得許多積木 與積木之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。二）對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值1 .建構(gòu)水平明顯提高。建構(gòu)技能方而有很大的提高，以前只是簡(jiǎn)單的平鋪和壘高，通過(guò)調(diào)整材料高矮、數(shù) 量、寬窄和同伴之間學(xué)習(xí)，幼兒在搭建過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)稱(chēng)、復(fù)雜架空、雨合等的方法。搭建的 結(jié)構(gòu)方面復(fù)雜了很多，更牢固，由單層變成多層，建構(gòu)作品也豐富了很多，有船、售票處、 餐廳等。通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)孩子搭建活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)他們的美感。2 .對(duì)幾何形體進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。通過(guò)游戲使他們認(rèn)識(shí)幾何形體及其關(guān)系，培養(yǎng)他們的空間觀念。積木形狀各異、大 小不一，

15、可以提高幼兒對(duì)幾何形體的識(shí)別能力，清楚分辨相似圖形，進(jìn)一步鍛煉幼兒對(duì)圖形 認(rèn)知的穩(wěn)定性，理解立體圖形和平而圖形的區(qū)別。所以，幼兒進(jìn)行積木游戲可以提高對(duì)幾何 形體的認(rèn)識(shí)，還能更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)空間概念的發(fā)展，多方面遷移和可以運(yùn)用數(shù)、量、對(duì)稱(chēng)等 數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。3 .不僅鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，還鍛煉了手部精細(xì)動(dòng)作。幼兒通過(guò)操作大型積木可以鍛煉大肌肉運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在搬運(yùn)過(guò)程中可以感受到 身體重心的變化，鍛煉攜物行走的能力。還對(duì)精細(xì)動(dòng)作技能發(fā)展有重要意義，在積木游戲過(guò) 程中，幼兒必須運(yùn)用平鋪、闈合、架空等技能，這些技能的活動(dòng)，不僅要求具有平衡、協(xié)調(diào)、 靈敏等大運(yùn)動(dòng)能力，還有抓、拿等手

16、指的精細(xì)動(dòng)作。4 .把空間讓給幼兒，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。積木建構(gòu)活動(dòng)可以圍繞一定主 題展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，幼兒在活動(dòng)中有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。他們最開(kāi)始只是對(duì)大的、長(zhǎng)的積木感興 趣，不斷地搬運(yùn)，后來(lái)在老師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)各種形狀的積木，自己搭建不同的造型，最后多 人合作共同搭建水上樂(lè)園。所以給孩子足夠的空間，減少介入，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的真游戲, 使他們能在自己的行動(dòng)中不斷獲得各種經(jīng)驗(yàn)，不斷的實(shí)踐-思考-改進(jìn)-再實(shí)踐，按照自己的行 奏在游戲中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。所以我們要相信孩子，把空間還給孩子。相信在搭建中遇 到的問(wèn)題，都將會(huì)成為下一次探索的源泉。（三）教師支持行為的適切或不足1 .支持行為的適切

17、（1）在幼兒出現(xiàn)困難的情況下，沒(méi)有急于介入，等待幼兒觀察、思考、自己解決。 老師介入時(shí)是啟發(fā)式提問(wèn)。把空間留給孩子，激發(fā)游戲興趣，嘗試尋找辦法。（2）在分享環(huán)節(jié)，給予幼兒展現(xiàn)自己游戲成果的機(jī)會(huì)，幫助梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，分享自己 設(shè)計(jì)的水上樂(lè)園圖紙，討論遇到的問(wèn)題，幼兒想辦法，教師適時(shí)小結(jié)。2 .支持行為的不足是在材料方面，大中型積木數(shù)量很充足，但多元的低結(jié)構(gòu)材料沒(méi)有提供，例如：廢舊紙盒、奶 粉桶等。應(yīng)該讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中還有哪些廢舊材料可以進(jìn)行搭建和組合。幼兒在搭建中有商 量和合作，但只局限在好朋友之間，對(duì)其他的朋友置之不理。（四）生成的教育契機(jī)以及進(jìn)一步的支持策略1 .教育契機(jī)通過(guò)此次游戲使我更加明確，什么是真游戲。游戲重要的不是孩子玩成什么樣，而 是孩子是怎么