將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)于初中物理教學(xué)中的有效方式探討

1、 將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)于初中物理教學(xué)中的有效方式探討 摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，初中物理的教育教學(xué)需要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，問(wèn)題教學(xué)作為一種常用的教學(xué)方式，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，但現(xiàn)階段仍然有部分初中物理教師無(wú)法有效把握問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，本文將從問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則出發(fā)，探討應(yīng)用問(wèn)題情境進(jìn)行物理教學(xué)的策略，僅供參考。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；初中物理；教學(xué)策略前言隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育事業(yè)逐漸進(jìn)入高速發(fā)展階段，學(xué)校和教師均將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，完善教育教學(xué)的手段與方式，旨在為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。問(wèn)題情境以問(wèn)題為依托，能促進(jìn)學(xué)生的有效思考，讓學(xué)生

2、利用已學(xué)知識(shí)來(lái)快速解決物理問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。1. 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則初中物理學(xué)科包含大量自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度較大，因此教師常常會(huì)采用情境教學(xué)的方式來(lái)拉近學(xué)生與物理的距離，保障教學(xué)的有效性。問(wèn)題情境作為情境教學(xué)中的一種方式，要求教師創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。具體的問(wèn)題情境必須滿(mǎn)足以下三點(diǎn)原則：1. 針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是問(wèn)題與物理知識(shí)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有針對(duì)性的問(wèn)題利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。以往部分教師雖然也會(huì)在物理教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題教學(xué)，但問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)，有的教師常常會(huì)直接將“對(duì)不對(duì)”、“是不是”作為問(wèn)題拋出，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間闡述自己對(duì)問(wèn)題的理解，教學(xué)效果不佳。對(duì)

3、此教師需要重視備課環(huán)節(jié)，以教學(xué)大綱和教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，并引入其他知識(shí)體系進(jìn)行深入講解。2. 實(shí)效性原則。問(wèn)題不應(yīng)當(dāng)被作為師生間的互動(dòng)紐帶，教師提出的問(wèn)題必須發(fā)揮實(shí)效性，才能引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生全身心投入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)此教師需要從課堂、作業(yè)、日常生活等角度全方位了解學(xué)生，這樣一來(lái)問(wèn)題才能和學(xué)生的發(fā)展情況互相一致，教師提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題后才會(huì)得到積極回應(yīng)。3. 層次性原則。每個(gè)學(xué)生都是不同的，但相同的是他們都需要教師的引導(dǎo)，需要教師的鼓勵(lì)，需要來(lái)自家庭、來(lái)自教師的尊重與關(guān)愛(ài)。物理教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)遵循層次性原則，一方面考慮問(wèn)題對(duì)所有學(xué)生是否適用，確保班內(nèi)大

4、部分學(xué)生能夠依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主思考或合作探究，另一方面權(quán)衡問(wèn)題的層次性，為后進(jìn)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的問(wèn)題，而優(yōu)秀生則要以知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用為主，盡可能摒棄所有學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的做法，讓每位學(xué)生都有思考與進(jìn)步的空間。4. 生活化原則。學(xué)生本身就處于以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，教師若想要提高教學(xué)效率就必須將學(xué)生置于存在問(wèn)題的真實(shí)情境中，讓學(xué)生逐漸形成一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生利用已經(jīng)掌握的物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自信感。當(dāng)然對(duì)應(yīng)的生活化問(wèn)題情境要盡可能充滿(mǎn)趣味性，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到保障，教學(xué)效果也會(huì)高效提升。二、將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)于初中物理教學(xué)的策略（一）通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)是初中物理教

5、學(xué)的重要內(nèi)容，在組織物理課堂教學(xué)時(shí)，如果該部分的實(shí)驗(yàn)材料容易獲得，實(shí)驗(yàn)過(guò)程容易開(kāi)展，那么教師可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考觀(guān)察與實(shí)踐，促使學(xué)生靈活掌握物理知識(shí)。比如教學(xué)溫度的測(cè)量時(shí)，教師首先為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)道具，兩盆體積相同的溫水與熱水。然后提出問(wèn)題，即如何憑借主觀(guān)感受來(lái)判斷溫度。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組提出一種或多種判斷溫度的方式。如果部分學(xué)生提到溫度計(jì)，教師就可以適當(dāng)干預(yù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，組織學(xué)生以小組為單位分別測(cè)量熱水與溫水的溫度，教師觀(guān)察學(xué)生測(cè)量時(shí)的表現(xiàn)，最后指出各個(gè)小組測(cè)量數(shù)據(jù)不統(tǒng)一的原因，讓學(xué)生掌握溫度的測(cè)量方法，同時(shí)了解錯(cuò)

6、誤與誤差的區(qū)別，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。2. 通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)學(xué)生作為社會(huì)的一份子，需要主動(dòng)了解社會(huì)熱點(diǎn)。將社會(huì)熱點(diǎn)引入到初中物理的問(wèn)題教學(xué)當(dāng)中，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。以問(wèn)題為外在表現(xiàn)，教師可以通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如備受社會(huì)關(guān)注的臭氧層空洞問(wèn)題，教師提出問(wèn)題“臭氧層空洞有什么危害”，或者“臭氧層空洞與人類(lèi)的何種行為有關(guān)”。再比如2020年突然爆發(fā)的新型冠狀病毒，現(xiàn)在已經(jīng)成為全球性問(wèn)題，教師可以將其作為納米單位的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題“新型冠狀病毒的直徑約為多少”，讓學(xué)生補(bǔ)充對(duì)應(yīng)單位。借助社會(huì)熱點(diǎn)學(xué)生不僅能了解人們熱議的現(xiàn)象，而且還能學(xué)習(xí)

7、到解決問(wèn)題的辦法，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。2. 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生實(shí)際生活相接近物理與數(shù)學(xué)等眾多學(xué)科類(lèi)似，與實(shí)際生活的聯(lián)系非常密切，教師應(yīng)善于借助實(shí)際生活中的教學(xué)素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠站在自己的立場(chǎng)思考問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)物態(tài)變化這一章節(jié)，教師可以讓學(xué)生思考窗花的形成條件與形成過(guò)程，然后讓學(xué)生假想自己是室內(nèi)的水分子，在自由擴(kuò)散的過(guò)程中突然接觸到冰涼的窗戶(hù)，因?yàn)橥饨鐪囟冗^(guò)低自身就逐漸結(jié)晶形成美麗的窗花，這種有故事背景的情境代入感較強(qiáng)，更能引起學(xué)生的思考。再比如講解光的折射現(xiàn)象時(shí)，教可以提出問(wèn)題“插在水中的筷子為什么會(huì)折斷”，講解大氣壓強(qiáng)時(shí)提出“奶茶是如何進(jìn)入嘴巴里的”，這些與實(shí)際生活相近的問(wèn)題都可以作為引出物理知識(shí)的關(guān)鍵。結(jié)語(yǔ)當(dāng)前的教育背景之下，深入分析初中物理課堂存在的問(wèn)題，還會(huì)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)手段落后、學(xué)生興趣不足等問(wèn)題，直接阻礙物理教學(xué)的有序開(kāi)展。合適的問(wèn)題情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)此教師需要遵循針對(duì)性、實(shí)效性以及層次性的原則，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)、生活現(xiàn)象等將問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生集中注意力思考物理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究能力。參考文獻(xiàn)1陳超群,尚喜春. 初中物理情境教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策j. 新課程研