高中歷史互動(dòng)式教學(xué)

1、【高中歷史教學(xué)論文】歷史新課改研究澠池高中 劉 雷2013年5月20日1 / 9高中歷史新課改研究【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)過(guò)程中是師生交流、積極互動(dòng)的過(guò)程。對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間充分、平等的交流及互動(dòng)互促的上課模式的探討，學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)發(fā)出自己獨(dú)特的聲音，充分展開(kāi)了思與思的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學(xué)習(xí)的幸福，分享成功的體驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】 平等 交流 分享 參與 評(píng)價(jià)在社會(huì)高速發(fā)展的今天，責(zé)任感與“反哺”之情嚴(yán)重缺失，人生觀與價(jià)值觀嚴(yán)重扭曲的現(xiàn)象比比皆是。我們歷史教學(xué)的任務(wù)就是要重新塑造學(xué)生的人生觀和價(jià)值取向。而課堂的互動(dòng)不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)，還是一個(gè)交流和提高的過(guò)程。前不久

2、，參加了一次新教材教學(xué)聽(tīng)課。有一個(gè)學(xué)生在回答的問(wèn)題時(shí)候，鮮明大膽地提出自己相反的看法，并挑戰(zhàn)性地滔滔不絕長(zhǎng)篇陳述。老師雖幾次想打斷，將其引回“正路”也不可得。最后，這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)還贏得了同學(xué)們的掌聲，授課于是不能“順利”進(jìn)行，一時(shí)顯得有些尷尬。學(xué)生的掌聲似乎是對(duì)“異端”的欣賞，對(duì)老師知識(shí)權(quán)威地位的挑戰(zhàn)。這也引發(fā)我對(duì)課堂交流形式的思考。而在市教育局上個(gè)月進(jìn)行的部分學(xué)校高一課堂教學(xué)情況調(diào)查，也令我們深思。在“你認(rèn)為現(xiàn)在課堂的教學(xué)形式多樣、能激發(fā)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望的學(xué)科是”的項(xiàng)目調(diào)查中，歷史科排名在9個(gè)學(xué)科（信息、通用、音樂(lè)、美術(shù)、體育等除外）中排第7；在“你認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容多，難以接受的學(xué)科是” 的項(xiàng)目

3、調(diào)查中，歷史科排名在9個(gè)學(xué)科中排第4；在“你認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中老師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較好的學(xué)科是”的項(xiàng)目調(diào)查中，歷史科排名在9個(gè)學(xué)科中排第9；在“你認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中老師注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)科是”的項(xiàng)目調(diào)查中，歷史科排名在9個(gè)學(xué)科中排第9。調(diào)查結(jié)果完全凸顯出學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的恐懼與無(wú)助，這無(wú)疑是對(duì)我們歷史教師的當(dāng)頭棒喝！這兩件事，引發(fā)我對(duì)新課改下如何改進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)師生間平等交流、互動(dòng)互促的思考。在英國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中對(duì)課堂交流有不同程度的要求。但在我國(guó)，過(guò)去無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上，對(duì)課堂交流的重要性認(rèn)識(shí)膚淺，重視不夠?，F(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)

4、調(diào)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；可目前高考的指揮棒還沒(méi)有明確，教學(xué)評(píng)價(jià)也沒(méi)有跟上教學(xué)發(fā)展的步伐，許多老師還有顧慮，不敢貿(mào)然地按新課程要求進(jìn)行授課。于是教學(xué)模式大體出現(xiàn)這么幾種情況：一種是“任憑風(fēng)吹浪打，我自巋然不動(dòng)！”。高掛應(yīng)試的教學(xué)旗幟，中心目標(biāo)是完成的課標(biāo)要求。課堂上老師“不放權(quán)”，不相信學(xué)生有什么探究能力，仍然是包辦代替，過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明，學(xué)生的課堂參與程度很低。結(jié)果是課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到的只是沉悶無(wú)趣、身心疲憊。此種做法相信還普遍存在，上述的調(diào)查結(jié)果恐怕與一些老師的這種做法有很大關(guān)系，老師們實(shí)在應(yīng)把它摒棄。另外較常出現(xiàn)的情況是有其“表”而

5、無(wú)其“里”：交流是有了，探究也進(jìn)行了，但往往只停留在課堂問(wèn)答的層面。無(wú)非是教師把自己對(duì)教材的理解，通過(guò)一些問(wèn)題展示給學(xué)生，且提問(wèn)過(guò)于急于求成，指向性強(qiáng)，學(xué)生的思考余地很小。上學(xué)期聽(tīng)了這樣一節(jié)歷史公開(kāi)課，老師與學(xué)生之間的一問(wèn)一答充滿整節(jié)課，課堂氣氛熱鬧得很。但仔細(xì)一聽(tīng)，所問(wèn)答得題目非常簡(jiǎn)單，思維含量太低。諸如新航路開(kāi)辟在那一年人物是誰(shuí)等等。至于需要認(rèn)真探究剖析的“新航路開(kāi)辟的原因”等深層次問(wèn)題卻一帶而過(guò)了。這樣的課堂教學(xué)，除了熱鬧之外能給學(xué)生多少啟發(fā)呢？在這樣的情況下，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思維的時(shí)間和空間，學(xué)生的獨(dú)特理解和獨(dú)特感悟無(wú)從談起，課堂提問(wèn)的過(guò)程也就成了“傳話”過(guò)程。還有的課堂交

6、流就是為了氣氛熱烈，不分青紅皂白一律分組討論，搞“合作學(xué)習(xí)”。有的在一節(jié)課就安排多次討論，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得匆忙且零亂，老師的引導(dǎo)作用也體現(xiàn)不出來(lái)。上完課后學(xué)生對(duì)課標(biāo)問(wèn)題還是不理解，甚至對(duì)本節(jié)課講了些什么都模模糊糊，這樣的課應(yīng)該說(shuō)是不成功的。怎么辦？！李鎮(zhèn)西博士在共享：課堂師生關(guān)系新境界一文中為我們勾畫出了一個(gè)極具誘惑力與親和力的圖景教育之第三種形態(tài)“共享式”對(duì)話情境教學(xué)“面對(duì)美味食物，師生共同進(jìn)餐，一道品嘗；而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大塊朵頤的樂(lè)趣。在共享的過(guò)程中，教師當(dāng)然會(huì)以自己的行為感染帶動(dòng)學(xué)生，但更多的，是和學(xué)生平等地享用同時(shí)又平等地交流：他不強(qiáng)迫學(xué)生和自己保持同一的口味，允許

7、學(xué)生對(duì)各種佳肴做出自己的評(píng)價(jià)。”“在愉快地分享中，師生都得到滿足，都獲得營(yíng)養(yǎng)。”這已不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，不是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)做鋪墊，更是彌漫，充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。新課改下，這種強(qiáng)調(diào)師生間交流對(duì)話的模式也許正是我們努力的方向。本人執(zhí)教的中學(xué)是一所市重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)，整體素質(zhì)較好。于是我一直在嘗試轉(zhuǎn)變自己的授課思路，做法是打破老師包辦的模式，充分相信學(xué)生，盡可能地把講臺(tái)讓給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光”，讓參與與對(duì)話成為課堂上師生的重要鏈接。一般的上課流程是：老師根據(jù)課標(biāo)精心設(shè)計(jì)

8、問(wèn)題論壇由學(xué)生自己分組討論同學(xué)講述其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)老師評(píng)論。目的是在老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間的交流切磋中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。學(xué)生們由原來(lái)只聽(tīng)、只看，變成去尋、去學(xué)、去鉆，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，給原本呆板枯燥、難以記憶的課程增添了色彩、帶來(lái)了生機(jī)與活力，不但大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索潛能，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的思維方法，也鍛煉了學(xué)生們的表達(dá)能力。老師的角色轉(zhuǎn)變成一個(gè)高明的組織者、引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)出一個(gè)師生之間、生生之間的交流平臺(tái)讓學(xué)生去主演。作為設(shè)計(jì)者，教師要考慮三個(gè)問(wèn)題：課標(biāo)要求是什么？選擇什么樣的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？選擇什么樣的手段以達(dá)到和學(xué)生有

9、效交流？對(duì)教師而言，交往意味著上課不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是一起分享理解的快樂(lè)。由于教師的聞道在先，其作用在于引導(dǎo)學(xué)生,并幫助他們進(jìn)行科學(xué)的探討。這樣學(xué)生能在較短的時(shí)間里獲得推理的技能，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響更具深刻性和長(zhǎng)久性；而生生之間的交往是一種同齡人之間的交往，他們之間往往有較高的心理認(rèn)同感，又很少帶有差別性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、和民主平等精神的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。于是學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)發(fā)出自己獨(dú)特的聲音，充分展開(kāi)了思與思的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學(xué)習(xí)的幸福，分享成功的體驗(yàn)。如果教師還是死守講臺(tái)，老覺(jué)得學(xué)生自己不會(huì)學(xué)，每

10、個(gè)問(wèn)題都要自己講過(guò)才放心，這樣無(wú)疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的扼殺。許多心理學(xué)研究也論證了知識(shí)的保留、回憶與信息的適當(dāng)應(yīng)用之間的關(guān)系。這些研究表明,新的信息能否牢固地保存,與它是否能夠與原有知識(shí)緊密結(jié)合有關(guān)。新知識(shí)須反復(fù)使用才能重新組合而形成牢固的記憶。交流討論法恰恰能使學(xué)生多次運(yùn)用原有知識(shí)來(lái)獲得和使用新知識(shí)。與學(xué)生談話調(diào)查的結(jié)果也顯示，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為用討論法上課時(shí)知識(shí)外延和信息量大大增加?？梢?jiàn)學(xué)生獲得知識(shí)并不單單通過(guò)教師的課堂講授,而是可以通過(guò)討論,利用原有的知識(shí)來(lái)獲得和鞏固新知識(shí)。當(dāng)然，進(jìn)行交流式教學(xué)還存在很大的困難，涉及到教師權(quán)威人格的消解、教師自身理論和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高、學(xué)生專業(yè)學(xué)識(shí)的欠缺、對(duì)話的

11、無(wú)序等等。本人認(rèn)為教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力提高自身素質(zhì)。其一：積極學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，視野開(kāi)闊，成為學(xué)者型的教師。近年來(lái)隨著史學(xué)家的研究視野在時(shí)間上和空間上進(jìn)一步擴(kuò)展，史學(xué)研究也向縱深拓展，并呈現(xiàn)出多角度、多層次研究的局面，對(duì)歷史問(wèn)題作微觀探析以及整體的、綜合化的研究。因此作為歷史教師被要求具有廣闊的視野、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。只有汲取多方面的知識(shí)，才能在教學(xué)中游刃有余，才能豐富、加深對(duì)歷史問(wèn)題的分析理解，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放、創(chuàng)新思維的能力。其二：意識(shí)到民主、平等是對(duì)話教學(xué)的第一法則。把學(xué)生看成是有思想、有感情、有權(quán)利、有尊嚴(yán)，正在發(fā)展成長(zhǎng)中的人，只有師生平等，教學(xué)民主，學(xué)生的智慧、才能才得以充分的發(fā)揮和

12、發(fā)展，教師的教學(xué)意圖才得以較好的貫徹。不用老擔(dān)心學(xué)生不理解史實(shí)，“推著學(xué)生走”的辦法，容易養(yǎng)成思維惰性及逐漸鈍化。而這種平等主體之間的相互作用有利于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實(shí)際及思想認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而打通了教學(xué)與生活之間的隔閡，使教學(xué)不僅局限于以書本為中心，而是延伸到生活的世界之中。其三，教師要努力發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，采用切實(shí)可行的方法，最大限度地挑起學(xué)生的對(duì)話欲望，激發(fā)他們的交流熱情，勇于表達(dá)自己獨(dú)特的理解、感悟和體驗(yàn)。這里面如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生的回答十分關(guān)鍵，應(yīng)有不唯上、不唯書、不唯師、只唯實(shí)觀念。信息時(shí)代的形勢(shì)下，當(dāng)代中學(xué)生思想活躍，自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，有較強(qiáng)的獨(dú)立性及參與意識(shí)，不拘泥于傳統(tǒng)和課堂知識(shí)，對(duì)社會(huì)生活中的各種事物有自己的見(jiàn)解，喜歡爭(zhēng)論并按自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師必須適應(yīng)他們的這一特點(diǎn)，有目的地拓寬教學(xué)視